Багаж для первоклашки
"Первый раз в первый класс" - скоро это событие произойдет в жизни сотен тысяч семей. Многие родители стремятся наверстать то, что, по их мнению, важно для школьных успехов ребенка. То есть усиленно заставляют будущих первоклашек читать, писать, считать. Но, оказывается, в багаже знаний и умений, необходимых в школе, эти навыки - дело второстепенное.
Малолетний "объект"
Многие детишки перед школой с гордостью демонстрируют то, чему научились в детском саду или на специальных курсах по подготовке к школе. И родители считают своим долгом сделать все, чтобы он это умел.
Зачем? Как же, ответит тревожная мама или ответственный папа. Чтобы ему было легче в первом классе, чтобы был не хуже других детей, чтобы понимал, как важно хорошо учиться!
На самом деле все эти объяснения - наше осознаваемое или неосознаваемое тщеславие.
Подтекст у них такой: вот какой я замечательный родитель, что у меня такой умный ребенок!
В психологии это называют инструментальным стилем воспитания. Но родители должны знать, что "инструментальное" отношение к ребенку будет сходить им с рук в течение первых трех-четырех лет школьного обучения. Но как только ребенок повзрослеет и поймет, что он - объект, призванный демонстрировать успехи родителей в воспитании, это отношение аукнется неприятными последствиями. И даже разрушить доверительные отношения между детьми и родителями.
Представь в уме
Первое, что должен уметь будущий первоклассник, - это способность действовать в уме. Зачем это нужно? В школе сразу начинается работа с абстрактными понятиями – например, с цифрами. Мышление ребенка конкретно, он может понимать, что такое одно яблоко или одна вишня. Но представления об абстрактной единице у него пока нет. Поэтому нередко начинаются проблемы с математикой.
Способность действовать в уме проходит разные этапы, создается постепенно. Известный в психологии закон формирования умственных действий заключается в том, что у человека в сознании есть представления обо всем, что его окружает, а именно: что это такое, что с этим можно делать, как это делать, зачем и т. п.
Но если этих представлений еще нет, то их можно получить только извне - в виде образца, из каких-то источников информации (телевидения, книжек, рассказа взрослых и т. п.) или собственной попытки. От маленького человека требуется большая работа по вычленению значений "что это такое" - смыслов вещей, поступков, отношений и т. п.
Способность действовать в умственном плане – непростая штука. И у многих детей, которые приходят в школу, она недоразвита. Родители могут помочь ребенку сформировать правильные значения. Для этого с ним надо много разговаривать, объяснять значения событий, поступков, правил и т. п.
К примеру, мы хотим, чтобы наш пятилетний ребенок никогда не попал под машину на улице. Большинство родителей просто дают команду: на красный свет идти нельзя – на зеленый можно. И не объясняют, почему. Но ведь он должен не просто запомнить инструкцию, а усвоить смысл происходящего. У нас, взрослых, есть представление, что он должен проделать в уме для этого. Вот какой-то человек перебежал улицу перед идущим транспортом. Воспользовавшись примером, мы должны рассказать ребенку, что может случиться с этим человеком. Таким образом, мы закрепляем в его уме ситуацию, которую он должен понимать и уметь представлять в уме.
Это же касается и всех прочих явлений, действий, отношений, из которых состоит человеческое общество. И лучше всего, если их смыслы ребенок усвоит через сюжетно-ролевую игру. Позвольте ему самому распределить роли, играйте с ним или наблюдайте, как он играет со сверстниками – так закладываются навыки, которые пригодятся ему в школе. Ведь ученик – это тоже роль, новая для него.
Неплохо поиграть с ним и в школу – пусть он будет учителем, а вы – учеником, потом поменяйтесь ролями, введите в игру и другие школьные персонажи, подключите к игре домашних и друзей ребенка. Помогите ему освоить необходимые речевые формулы, которые нужны в школе: как задать вопрос учителю, как попроситься выйти в туалет, как познакомиться с ребятами. Тогда в первые школьные дни он не растеряется, не испугается, не допустит оплошности – словом, будет чувствовать себя уверенно и спокойно.
Сам себе капитан
Вторая важная характеристика, которой должен обладать ребенок к школе, – это произвольность поведения. То есть способность управлять собой, не совершать импульсивные, необдуманные поступки.
По-хорошему ребенок должен осознавать правила поведения и уметь им следовать. И тут снова поможет сюжетно-ролевая игра. Ведь это всегда игра по правилам. Именно в ней дети научаются принимать правила и следовать им. Не случайно, если ты играешь не по правилам, тебя просто отторгают: "Так не договаривались, я не играю!"
Игровые ситуации позволяют ребенку усваивать социальные правила. Если он их не усвоил в дошкольном возрасте, в школе ему будет тяжело. Но в дошкольных детских учреждениях нередко вместо того, чтобы дать ребенку возможность наиграться и усвоить эти правила в игре, его начинают просто дрессировать, дают готовые формальные правила. Порой отличается этим и домашнее воспитание.
Чем формальные правила хуже правил, усвоенных в игре? Главное отличие – в игре дети принимают их сами, а внешние правила им навязываются, и они не могут их не принять. А когда ребенок вынужден просто быть послушным, это может привести к эмоциональным травмам и психологическим проблемам.
Уронили мишку на пол
Третья важная составляющая готовности ребенка к школе – способность к эмпатии, то есть к сопереживанию. Он должен уметь уважать других детей, сочувствовать им. Эта способность многим детям присуща изначально: малыш способен заплакать от грустной сказки, от простого стишка "Уронили мишку на пол..." Но по мере взросления, если ее не подкрепляют и не развивают, способность сочувствовать уменьшается. Если ребенок посещает детский сад, в котором возникают первые конфликты со сверстниками, и разрешаются они несправедливо, если его часто обижают, он может даже ожесточиться.
От родителей требуются такт и внимание, чтобы понять это, и большая любовь, чтобы малыш умел чувствовать боль и обиду другого человека. Но без этой способности ребенку будет трудно наладить взаимоотношения со сверстниками в школе. Умение слушать других детей и учителя, умение говорить, знакомиться, предложить и принять помощь – обладая этими навыками, он будет чувствовать себя спокойно в любой ситуации.
К сожалению, сейчас во многих семьях исповедуется культ силы, жесткости. Возможно, родители считают это необходимым для формирования характера, для будущей успешной карьеры детей. Но не стоит забывать, что эта жесткость может обернуться когда-нибудь и против них.
А готовы ли родители?
Рассуждая о готовности к школе, мы имеем в виду ребенка. Но не менее важна и готовность родителей. Ведь поступление ребенка в школу означает радикальную смену отношений, в которых папа и мама находились с ним. Часто родители совершают две типичные ошибки. Первая – когда по-прежнему опекают его как маленького: выполняют за него домашние задания, собирают портфель, водят за ручку. Вторая – резко отменяют опеку, требуя полной самостоятельности. И то и другое плохо, переход к самостоятельности, самоконтролю необходим, но он требует постепенности.
– Еще одна существенная проблема для многих: что считать нормой для ребенка, его успехом, – продолжает профессор Андрей Подольский. – И тут многих родителей подстерегает страшная опасность перфекционизма. Если все то, что они "недобрали" в детстве, все свои комплексы и нереализованные мечты выплескивают на ребенка, то ему гарантировано эмоциональное неблагополучие. Он все время будет настроен на то, что главная его задача – быть лучшим, угодить родителям. У таких детей высок уровень тревожности, нередко возникают неврозы.
И третий важный момент. В каждой семье есть базовые принципы и ценности, которые никем не озвучены, но которые выражены в духе семьи, отношениях внутри нее. Отношения родителей между собой, их отношения с собственными родителями и прочими родственниками, традиции воспитания и стиль родительства – от всего этого во многом будет зависеть и развитие ребенка до школы, и его успехи или неуспехи в школе. Ведь жизненные координаты задают ребенку в семье, и гораздо чаще поведением, чем словами
