ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Использование мной в своей педагогической деятельности современных образовательных технологий: проблемного обучения, изучение материала крупными блоками, целостно-функциональный подход к изучению активных действий, систематическое использование нестандартных форм урока позволяет стимулировать познавательный интерес и познавательную активность учащихся, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшение доли репродуктивной деятельности в учебном процессе
Одним из условий повышения эффективности урока является систематическое использование нестандартных его форм, что позволяет стимулировать познавательный интерес и развивать познавательную активность учащихся.
Познавательная активность проявляется в различных видах деятельности: игровой, учебной, профессионально-трудовой, научно-исследовательской и др. Выраженная познавательная активность личности способствует эффективному восприятию, переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта, в связи с чем, развитие познавательной активности личности выступает одной из важнейших задач современного образования. Познавательно-активные дети целеустремлённы, трудолюбивы, настойчивы, что способствует успешному освоению учебного материала. Одним из факторов развития познавательной активности является система обучения, и в частности, построение и форма уроков. Нетрадиционные формы уроков обладают достаточным потенциалом для решения вышеуказанной проблемы.
Познавательная активность выступает как система мотивационно-смысловых и эмоционально-волевых компонентов личности в соответствии с теорией . Причём развитие каждого компонента стимулирует разные формы и типы урока. В качестве обязательной составляющей каждого урока выступает рефлексивно-оценочный компонент.
Использование каждого типа урока позволяет мне развивать определенный компонент в системе активности в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
Различные типы урока и индивидуальные особенности учащихся
Для стимулирования познавательной активности учащихся я использую различные приемы и методы: актуализацию межпредметных связей, составление химического глоссария, подбор загадок, пословиц стихов по определенной теме, демонстрацию занимательных опытов.
Примеры дидактических материалов по химии,
стимулирующих познавательную активность учащихся
Познание начинается с удивления. Удивление, вызванное новым, ведёт к развитию любознательности (основного компонента познавательной активности) с последующим формированием у учащихся устойчивого интереса к предмету.
Выделяют приемы и методы, способные стимулировать любознательность при обучении: материал исторического характера, биографические справки о великих учёных, объяснение загадок природы, химический эксперимент, рассказы о Вселенной, валеологический материал, доступное и наглядное изложение химического материала, решение посильных задач.
Материал исторического характера.9 класс «Подгруппа углерода».
При устойчивых сильных холодах происходит переход белого олова в серое (серый порошок). Такой переход считается своеобразной «болезнью» олова и называется оловянной чумой.
Известно много случаев, когда оловянная чума приводила к весьма неприятным последствиям. На морозе металл покрывался серыми пятнами и рассыпался.
Так, в 1912 году из-за разрушения паянных оловом сосудов с жидким топливом погибла экспедиция Р. Скотта к Южному полюсу.
1812 год – война с Наполеоном. Пуговицы французских солдат были изготовлены из олова. При низкой температуре превратились в порошок, солдаты стали наполовину раздеты и получили сильные обморожения.
Объяснения загадок природы.8 класс «Водородные соединения элементов». РН3 – фосфористый водород или фосфин – соединение фосфора с водородом. Ядовитый бесцветный газ с резким неприятным запахом «гнилой рыбы». На воздухе чистый и сухой фосфин загорается при нагревании выше 100-1400 С. Если же он содержит примеси – самовоспламеняется на воздухе.
Выделяется при разложении трупов на кладбищах; вспышки огоньков над могилами, обусловленные самовоспламенением фосфина на воздухе, раньше очень пугали суеверных людей.
Рассказы о Вселенной.10 класс «Природные источники углеводородов».
Огромный экологический ущерб наносит нашей планете расточительное и небрежное отношение к хранению и транспортировке нефти, горюче-смазочных веществ. Попадая в почву и грунтовые воды, они надолго загрязняют нашу Землю. Вдумайтесь в такой факт: ежегодно в Мировой океан попадает от 2 до 10 млн т нефти Причина – катастрофы танкеров, перевозящих нефть. Не проходит и года, чтобы мы не стали свидетелями трагедии в море или океане. Вспомните трагедию танкера «Престиж» у берегов Испании. Вылитая в океан нефть – огромный экологический ущерб. Гибнет всё живое вокруг. Литр вылитой нефти лишает кислорода, столь необходимого морским обитателям, 40 тыс. л морской воды, а тонна нефти загрязняет 12 км водной поверхности. Нефть поступает в моря и океаны за счёт промывки цистерн танкеров и сброса этой воды, а также за счёт отбросов нефтехимических заводов, аварий буровых на море.
В моря и океаны попадает много опасных химических веществ – неорганических (свинец, ртуть, мышьяк, кадмий и др.) и органических (различные растворители, фенолы, детергенты, инсектициды и т. д.). Жак Ив Кусто – французский учёный-естествоиспытатель и исследователь морских глубин – писал, что «море стало сточной ямой, куда стекаются все загрязняющие вещества». А разве реки чище? В них ежегодно сливают миллиарды кубических метров сточных вод, из которых очистке подвергается в лучшем случае одна треть.
Недавно учёные сделали вывод, что разрушительное вмешательство человека в природу ведёт к исчезновению видов растительного и животного мира такими же темпами и в таких масштабах, которые можно сравнить с последствиями катастрофы, произошедшей 65 млн лет назад, когда гиганский астероид столкнулся с Землёй.
Химический эксперимент.8 класс «Предмет химии. Вещества».
Занимательный химический опыт «Фараоновы змеи» (можно провести в домашних условиях).
Необходимо сухое горючее и лекарственный препарат, названный ниже. При использовании норсульфазола получается «змея» до 1 метра длиной, глюконат кальция даёт возможность получения светло-серой змеи с белыми пятнами, длиной 10-15 см, можно также использовать стрептоцид, сульгин, этазол, фталазол.
Использование игровых технологий
Я активно использую в своей работе дидактические игры. С помощью игры, возможно, достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету и проконтролировать умения их применять. С этой целью в содержание игр включаю контрольные вопросы по основным темам изученного курса или предлагаю задания, при выполнении которых предусматривается применение учащимися опорных знаний и умений.
Безразличие в учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики. Но чтобы победить, необходимы знание изучаемого материала, а также сообразительность, умение сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Например, для победы в игре «Меткий стрелок» надо выучить определение, номенклатуру оксидов, а также постоянную и переменную валентность элементов. Для того чтобы быть первым в игре «Золотой ключик», необходимо выучить формулы и названия кислот.
Влияние дидактической игры на эффективность обучения химии
Еще одним фактором формирования познавательного интереса в ходе игры служит проблемная ситуация, когда ученики, например, совершая путешествие в страну «Химляндия», должны объяснить с научной точки зрения сущность химических процессов, происходящих в природе и окружающей действительности.
Использование технологии проблемного обучения
Я в своей работе использую также технологию проблемного обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. В результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технологическая схема проблемного обучения
Я пытаюсь создать проблемную ситуацию при помощи интересной практической или исторической задачи и направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения.
Разрешение проблемных ситуаций имитирует реальный процесс мышления – открытие нового. В результате деятельность учащихся не сводится лишь к воспроизведению полученных кем-то знаний, а включает в себя процесс поиска, «открытия» новых фактов и закономерностей, а учитель создает для этого все необходимые условия.
Использование ИКТ.
Я также использую в своей работе информационно-коммуникационные технологии как «проникающие» технологии (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам), что позволяет обогатить содержание и обеспечить новые активные формы и способы овладения этим содержанием.
В лазерных дисках, в учебных электронных пособиях достаточно наглядно и красочно демонстрируются все лабораторные опыты курса средней школы, хранится весь справочный материал, имеется журнал лабораторных работ.
При недостаточном количестве реактивов я использую электронное издание «Виртуальная лаборатория для 8-11кл.», которое включает более 150 химических опытов. При работе в виртуальной лаборатории учащиеся имеют возможность для понимания сущности химических реакций, так как они могут увидеть эти процессы на молекулярном уровне.
При использовании мультимедийного пособия «Химия 8-11кл.» можно легко проверить знания учащихся по определённой теме.
Задачи, решаемые при помощи ИКТ
Я использую ИКТ для диагностического тестирования качества материала, в обучающем режиме, в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы.
Также использую ИКТ во внеурочной деятельности: для издания школьной стенгазеты; организации классных часов в форме компьютерных экскурсий в музеи; для ведения документации класса, что позволяет мне накапливать и фиксировать информацию об успехах учащихся и помогает созданию портфолио класса и индивидуальных портфолио учеников.
