ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА.

РАБОТА ПО ПРЕДУПPЕЖДЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК.

Формирование навыков грамотного письма является одной из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Кого из учителей не волнует эта тема? И чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная работа с 1 по IV классы в определенной системе. С чего же следует начать? А начать нужно с выяснения причин возникающих ошибок.

В письменных работах учащихся чаще всего вСтречаются ошибки на безударную гласную и много графических ошибок.

       Графические ошибки - это пропуски, перестановки и разнообразные замены букв. В первом и во втором классах встречаются следующие типы графических ошибок:

пропуск букв в слове: случайные пропуски, по невниманию, вместо "окуни" - "оуни"; пропуски гласных букв -- следствие ориентировки детей на согласные при чтении и письме "коньки" - "кньки", "зайка" ­"зйка"; пропуск слогов "читать" - "чить"; перестановка, вставка и повторение букв, полные искажения слов, нарушение количества элементов в букве, например, "и-ш", "И-Ш"! "ж-х"! "и-ц".

К причинам возникновения графических ошибок следует отнести во-первых, малый опыт чтения и письма, недостаточный навык звуко-буквенного анализа, низкий уровень внимания, неустойчивость внимания у учащихся 1-2 классов; во-вторых, недоразвитие у детей звуковой стороны языка, т. е. фонематического слуха и культуры звукопроизношения; и в-третьих, влияние просторечия и диалектного произношения.

Графические ошибки исправляются и предупреждаются общей системой звуко-буквенного анализа, тщательной устной подготовкой к письму, контролем учителя при любом виде письма, а также самопроверкой.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Для        определения        графической        грамотности        учеников

рекомендуется использовать диктант, а не списывание. Это более сложный вид речевой деятельности. Овладел ли ученик графическим навыком письма можно проверить: ребенок в конце первого года обучения в минуту пишет в среднем 10-20 буквенных знаков, второго класса  21-35, третьего класса  31-45, четвертого  класса - 41-65 букв в минуту при соблюдении графических и каллиграфических норм письма.

А теперь расскажу о некоторых методических приемах, позволяющих или не допускать ошибок, или быстро их находить и исправлять.

На каждом уроке уделяю внимание развитию фонематического слуха. Выделение первого звука в слове, последнего, последовательности звуков, определение места заданного звука в слове на слуховом восприятии. Ошибку легче предупредить, труднее ее исправить. Чтобы легче было предупредить, надо знать слова, которые дети часто произносят в речи неправильно. Это, например, такие слова "литр" , " / тигр", " голубь ", " елочка" (" литар" , " тигар" , "голыбь "," елычка"). Включаю эти слова в минутку чистописания. Игра "Рассади буквы по своим местам". Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласного звука. Картинки стул-кресло (диван). Выясняем - стул твердый, садим сюда твердость обозначающие –«а», "о", "у", "ы", "э"; на кресло­ мягкость обозначающие - "и", "е", "е", "ю", "я". Сначала буквы, затем слоги, слова. Комментирование с 1 класса для предупреждения пропуска гласных: например, "колесо". Пишу слог "ко" - гласный "о", "ле" - гласный "е", "со" - гласный "0". Также четкое проговаривание по слогам таких слов. Для развития зрительного контроля за написанным, детям выдается квадрат и говорится, что он волшебный. Он лежит у детей в тетради. Он обладает волшебством, если дети научатся им правильно пользоваться, квадрат накладывается на первое слово в предложении, и постепенно ученик двигает его вправо, открывая первый слог, второй и т. д. Таким образом, легко обнаруживается пропуск букв. Аналогия с предметными картинками.

"Белка"- первый звук "б" - хвост вверх - элемент пишется вверх.

",Дятел" первый звук "д" - хвост вниз - пишем элемент вниз. Индивидуальные карточки для детей, где в словах недописаны элементы букв "б" и "д".

7 . Очень часто дети допускают пропуски в словах со стечением согласных и гласных. Поэтому в работу нужно включать эти слова.

Для списывания с доски не бояться давать более трудные слова, чтобы дети старались запомнить как они пишутся. Дети часто

видят эти слова и учатся правильно писать (не на легком материале учить).

Иrра "Незнайкины ошибки".

Конверт. Складываются слова, где сделал ошибки Незнайка. Дети с удовольствием находят ошибки и записывают правильно в тетрадь эти слова (графические ошибки).

Работа в парах. В дальнейшем планирую сделать конверт для каждого ученика, куда они будут складывать слова, где они сделали ошибки.

Иrра "Узнай слово". Отрабатывается последовательность букв в слове, логическое мышление, узнавание слов в нестандартной форме. Проведение        графического        диктанта.        Развивается

фонематический слух. Учитель диктует слово, выписываются только гласные, согласные. На зрительном уровне предметная картинка.

Отгадывание ребусов. Эффективным видом работы является слуховой диктант, если ребенок пропускает гласные, путает "а" - "0". При диктовке слов предупредить о порядке следования гласный "а", "0" и подобранные специально слова.

ААА " каравай ", "загадка", "карандаш" 000 «олоко"," болото", "хорошо"

       ОА        "роса ", "вода", "сова"

       А О        " Ctl./IO ", ".iИаС.710", "завод".

Итак, все перечисленные приемы работы способствуют отработке навыков грамотного письма. А добиваться грамотного  письма - основная задача учителя.