Изучение трудовых возможностей учащихся с ограниченными возможностями

ГБС(К)ОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Русско-Акташская специальная специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида

Альметьевского муниципального района РТ

ИЗУЧЕНИЕ ТРУДОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

  ,

  учитель с/х труда

  1 квалификационной категории

С. Русский Акташ

2012 г

  В последнее время в педагогике заметно развивается  направление, главной целью которого является поиск нетрадиционной стратегии и тактики школьного обучения. В олигофренопедагогике это выражается в основном в изменении учебных планов, программ. В то же время в олигофренопедагогике 

  Известны проблемы, решение которых может оказаться продуктивным для кардинального повышения уровня подготовки учащихся к самостоятельной жизни. К их числу относится психолого-педагогическое изучение индивидуальных учебных возможностей учащихся и создание на этой основе оптимальных условий обучения и воспитания каждого школьника.

  Учебный процесс в большинстве случаев продолжает быть ориентированным на среднего учащегося.  Видя, что ученик затрудняется при выполнении учебного задания, учитель оказывает ему помощь, которая часто направлена на получение ребенком правильного результата работы. Подобная ситуация во многом объясняется отсутствием у педагога данных углубленного анализа учебных возможностей ребенка. Слабость коррекционной работы приводит к тому, что имеющиеся у ребенка недостатки сохраняются длительное время и дают о себе знать и через несколько лет после окончания обучения.

  Углубленное изучение индивидуальных трудовых возможностей учащихся позволяет более эффективно проводить коррекционную работу, значительно повышая не только уровень обученности, но и общего развития школьников.

  В основу изучения способностей ребенка прежде всего должен быть положен принцип надежности и достоверности получаемых результатов, а также принцип полноты охвата изучением профессиональных качеств испытуемого. ( карты педагогических наблюдений и специальная батарея тестов).

  Изучение индивидуальных особенностей учащихся начинается с обследования, которое проводится медико-педагогической комиссией и продолжается весь срок обучения. Выявление  трудовых возможностей учащихся выделяется как специальная задача. Ее непосредственное решение целесообразно начинать с учащимися 4 класса. Это объясняется следующим:

В 3 классе завершается адаптация детей к школьным условиям. В 4 классе осуществляется подбор видов труда в соответствии с возможностями учащихся. К этому времени стабилизируется состав учащихся класса.

  Психолого-педагогическое изучение трудовых возможностей ученика предполагает выявление двух групп показателей. В первую группу входят интегративные качества личности ( черты характера, интересы, особенности поведения) и состояние двигательных качеств. Вторая  группа содержит показатели развития учебно-трудовой деятельности.

  Интегративные качества личности устанавливаются по результатам наблюдений воспитателя, учителя и психолога. Двигательные качества (сила, быстрота, ловкость, подвижность в суставах) определяет учитель физвоспитания. Полученные данные заносятся в карту развития учащегося начальной школы.

  Сложившиеся к десяти-одиннадцатилетнему возрасту индивидуальные особенности поведения, ценностные ориентации существенно способствуют или, наоборот, тормозят формирование трудовой умелости.

  При составлении характеристики воспитатели, а порой и учителя испытывают трудности. Необходима помощь психолога.

  К показателям возможностей развития трудовых способностей относится обучаемость по предметам общеобразовательного цикла. При этом важно учитывать:

  1. Отношение к обучению на уроках по разным предметам.

  2. Познавательная активность.

  3. Овладение материалом учебных предметов.

  4. Принятие учебных заданий и оказываемой помощи.

  5. Особенности поведения и реакция на замечания, указания учителя.

Наблюдения фиксируются в «Карте обучаемости на уроках труда»:

  1. Отношение ребенка к теоретическому этапу занятия и практической работе.

  2. Работоспособность.

  3. Проявление волевых качеств в трудовой деятельности.

  4.Характерные эмоции.

  5.Особенности включения в практическую деятельность.

  6. Усвоение знаний.

  7. Усвоение цели работы (оперативного образа).

  8. Усвоение заданного плана работы.

  9. Овладение приемами труда и качество работы.

  10. Состояние самоконтроля и адекватность самооценки в труде.

Самооценка деятельности на уроках труда.

  Ученикам предлагалось следующее задание: распределить на 4 группы карточки с именами и фамилиями одноклассников, отлично, хорошо. Средне или плохо выполняющих работы на уроках труда.

  Учитывалось, в какую группу ученик относил свою карточку.

Психомоторика.

  1.  Взаимная координация движений рук. Задание: поднимать и опускать линейку на вытянутых вперед руках до уровня глаз, удерживая на ее середине цилиндрический предмет. Оценивается возможность выполнения задания.

  2.  Координация работы мышц и устойчивость ведущей руки. Задание: провести от руки линию между двумя прямыми. Усложнение задания состоит в сокращении расстояния между параллельными прямыми ( 5, 3, 2 мм). Учитывается число касаний.

  3.  Ловкость пальцев рук. Задание: как можно быстрее установить в определенном порядке мелкие предметы на доске с гнездами. Учитываются затраченное время, ошибочные действия, выпадение предметов из рук. 

Концентрация внимания.

  Корректурная проба на материале геометрических фигур.

Задание: зачеркнуть указанные фигуры. В инструкции отмечалось, что будут учитываться пропущенные фигуры и затраченное время (стимулировалась скорость работы).

Восприятие.

  Формирование оперативного образа плоского изображения. Задание: испытуемому предлагалось запомнить образец и воспроизвести его по памяти. Используется упрощенное (контурное) изображение комнаты: шкаф, стол, настольная лампа, стул. Прямые линии проводятся по линейке. Оценивается соответствие рисунка образцу.

Способность выполнять практические действия по устной инструкции.

  Графический диктант по . Задание: на листах в клетку от заданной начальной точки испытуемые по клеткам рисуют фигуры под диктовку экспериментатора («одна клетка вверх, одна вправо» и т. д.) предварительно выясняется знание направлений – вправо, влево, вверх, вниз. Оцениваются соответствие действий инструкции и темп работы.

  Изложенные выше рекомендации посвящены технологии изучения трудовых возможностей учащихся перед началом профессионального обучения.

  ВЫВОДЫ: выявлен относительно высокий уровень работоспособности, физического развития, психомоторики и предметно-практического мышления у наиболее сильных учащихся ( не более чем у 40%).  Причем отдельные качества были значительно недоразвиты, что не может не затруднять овладение профессиональной деятельностью. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости кардинального усиления коррекционной работы в школе.