Деловые игры в школьном музее
Методические рекомендации
Мкртчян Аревик Мисаковна,
методист ГАОУ ДОД КО «Областной центр детского
и юношеского туризма и экскурсий» г. Кемерово
Руководитель школьного музея порой сталкивается с трудностями в подготовке активистов, ведь работа в школьном музее даже от детей требует научной подготовки. Можно использовать разные формы подготовки учащихся в области музееведения. Одной из таких форм является деловая или дидактическая игра. С помощью игр можно привить учащимся некоторые навыки, в том числе и фондовой работы.
Игры, как мы знаем, бывают разные: имитационные, операционные, деловые, ролевые, игры с правилами. Игровая деятельность обладает рядом признаков, совокупность которых и отличает её от других видов деятельности: принцип активности, обучающая направленность, принцип подготовленности, принцип личного проживания, принцип общения, целеполагание, направленность на достижение результата и т. д.
Дидактическая игра – это игра, организуемая для решения обучающей задачи. Игра применяется в процессе обучения с целью активизации познавательной деятельности детей, одновременно облегчает его, позволяя в интересной форме зафиксировать наиболее важные моменты, способствует развитию способностей. Таким образом, любую игру, применяемую в учебном процессе с целью сделать подачу материала более увлекательной, либо для закрепления пройденного материала в нестандартной форме, можно назвать дидактической.
Деловая игра подразумевает имитационное моделирование реальных механизмов или процессов. В рамках деловой игры участники непосредственно воссоздают предметное и социальное содержание какой-либо реальной деятельности. Участники игры должны вести себя, «как в жизни», но в отличие от реальных событий, могут пребывать в абстрактных условиях, отличных от настоящих. Применительно к школьному музею, можно сказать, что деловой игрой будет являться воспроизведение в игровой форме
В проведении игры выделяются следующие этапы:
- ввод в игру (постановка проблемы, объяснение правил);
- групповое или межгрупповое взаимодействие (ход игры);
- анализ и обобщение (выход из игры, анализ, оценка и самооценка).
Проведение дидактических игр возможно на каждом этапе работы с музеем школьного актива. Например, при первом знакомстве юных активистов с музеем или для актуализации знаний. Так подходит игра «Главный предмет».
Учащиеся должны в течение одной-двух минут (в зависимости от размера помещения музея) осмотреть музей и выбрать предмет, который на их взгляд в этом музее – самый важный, является основой этого музея, и объяснить, почему именно этот предмет. Эта игра помогает детям познакомиться с музеем, сориентироваться, лучше понять цель своего пребывания в музее.
Другая игра, доступная на начальном этапе работы активистов в школьном музее – «Придумай название». Цель игры: активизация обучающихся, введение их в «музейную тему», актуализация знаний о музеях в целом. В самом начале, на стадии введения в игру, педагог спрашивает, как люди обычно выбирают, в какой музей пойти, как они понимают, что именно можно увидеть в музее? Уточняет, какую роль в этом играет название. Затем учащиеся делятся на команды. Каждая команда получит фотографию с изображением экспозиции музея (любого). Вы должны придумать оригинальное, креативное название. Победит та команда, которая придумает самое оригинальное и в то же время информативное название.
Ещё одна игра, применимая на начальном этапе знакомства активистов с музейной деятельностью – игра «Профиль музея». Цель игры: закрепление знаний по краеведению, основам музееведения. Для игры необходимо дидактическое оборудование – карточки с профилями («Историко-краеведческий», «Мемориальный», «Комплексно-краеведческий», «Военно-патриотический», «Естественнонаучный», «Литературно-художественный») и вымышленными названиями музеев («Моя малая родина», «Флора и фауна Кузбасса», «Русская изба и быт», «Юный патриот», «Пушкин в сердцах поколений», «Защитники отечества», «Школьной истории строки», «Малый народ – телеуты», «Мужество и слава молодых», «Музей имени 303-й сибирской стрелковой гвардейской дивизии»). Педагог раскладывает карточки: с названиями музеев вверх цветной стороной, с названиями профилей. Обучающиеся по одному вытягивают карточки. Их задача – выбрать, какой профиль больше всего подходит к музею с таким названием, объяснить, почему и положить карточку с названием рядом с карточкой с профилем.
Деловая игра предполагает имитацию какой-либо деятельности, в нашем случае – деятельности профессиональных работников музея. Зачастую педагогами это понимается буквально, и во время «игры» дети полностью повторяют деятельность музейного работника – заполняют инвентарную книгу, расставляют предметы, составляют официальные документы и т. п. «Игровой» момент ограничивается лишь соревновательностью. Но сохранить дух деловой игры можно и иначе. Эта форма позволяет сосредоточить внимание на главных чертах музейной работы, избегая серьёзной научности, сложности, монотонности. Например, игра «Опиши предмет». Цель этой игры – отработка навыков описания музейного предмета. Игра проводится в два этапа. Сначала участники в течение 3-4 минут описывают предмет, который показывает им педагог. Важное условие: описать предмет нужно только одним словом, прилагательным. Во время самостоятельной работы дети составляют список из таких определений. Затем поочерёдно зачитывают получившийся перечень. Засчитываются только оригинальные, не повторяющиеся характеристики. На стадии рефлексии, обсуждении игры после её завершения, необходимо проанализировать, насколько точны данные ребятами характеристики предмета, подходят ли они для научного описания музейного предмета, отражают ли все его характерные признаки (название, функциональное назначение, материал, технику изготовления, внешний вид, степень сохранности и т. д.).
Одним из этапов формирования музейного актива в школьном музее является распределение ролей. Чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению разных функций в музее, можно использовать игровое упражнение «Кто в музее главный». Цель игры: закрепление изучения основных функций музея. Игру предваряет обсуждение: представители каких специальностей работают в музее, чем они занимаются, какие обязанности выполняют. Участники работают в группах по несколько человек, Каждой команде выдаётся набор карточек с названиями музейных должностей: «Реставратор», «Археолог» (в данном случае тот, кто обеспечивает комплектование музейных фондов), «Художник» (тот, кто занимается оформлением экспозиций), «Хранитель», «Экскурсовод», «Научный сотрудник». Дети должны расположить должности в иерархическом порядке и обосновать, кого они считают более и менее главным в музее и почему. Опыт проведения данной игры показывает, что большинство детей на первое место ставят «археолога», специалиста, который разыскивает и доставляет в музей новые предметы, отправляясь в экспедиции. С одной стороны, поиск предметов и комплектование фондов необходимое условие для создания музея, но с другой такое решение одновременно многих команд, прошедших участие в этой игре, выявляет их собственный интерес к путешествию и поиску.
В основном активистами школьных музеев становятся учащиеся средних или старших классов. И хотя в этом возрасте основным видом деятельности является общение, игра не перестаёт привлекать подростков. Занятия внеурочной деятельностью привлекают детей непринуждённой обстановкой, возможностью проявить свои творческие способности, вырваться из рамок школьных занятий. Но школьный музей требует от них внимательности, сосредоточенности, а порой даже обладания научными знаниями и владения вполне взрослыми навыками. Деловая игра – вот то средство, которое поможет руководителю школьного музея передать учащимся нужные знания, закрепить новые умения и в то же время повысить их познавательную активность и интерес к деятельности музея.
Список литературы
Панфилова, моделирование в деятельности педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ; под общ. ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с. Рапацевич, . Современная энциклопедия [Текст] / ; под общ. ред. . – Минск: Современная школа, 2010. – 720 с. Селевко, образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
