Технологическая карта работы со словом - доминантой «СВЕТ»
ЭТАП | ЦЕЛЬ | Дидактическое содержание | Методические приёмы |
1 этап ознакомления | Знакомство со словом – доминантой и его понятийным содержанием (значением) | Свет – лучистая энергия, делающая окружающий мир видимым, т. е. воспринимаемым глазом. электромагнитное излучение, испускаемое нагретым или находящимся в возбужденном состоянии веществом, воспринимаемое человеческим глазом. Под светом понимают не только видимый свет, но и примыкающие к нему широкие области спектра. | Проблемная ситуация «Выключен свет». Проблемный вопрос: «Что такое свет» Воспитатель даёт словесное объяснение слова – доминанты «свет» Дидактическая словесная игра «Световой луч» |
2 этап ориентации - осмысления | Знакомство детей с семантическим полем на основе одного вида отношений доминанты | Доминанта – СВЕТ Вид отношений – часть – целое. Семантическое поле – частицы, фотоны, электромагнитная волна | Вопрос воспитателя, побуждающий детей уточнить: «Из чего состоит свет?» Проблемная ситуация: «Свет: хорошо или плохо» |
3 этап организации | Моделирование детьми семантического поля (составление семантических полей на основе разных видов отношений доминанты) | Доминанта – СВЕТ А) Вид отношений – видовые отношения. Семантическое поле – солнечный, электрический, дневной, негасимый, свет от фонаря, свет правды, рассвет, искусственный, естественный. | Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Вопрос – ответ» и дидактическую настольно – печатную игру «Подбери нужное» для моделирования детьми семантического поля на основе видовых отношений слова - доминанты |
Б) Вид отношений – отношения качества Семантическое поле – яркий, тусклый, белый (состоит из семи основных цветов) | Воспитатель организует словесную игру «Подбери слово» для моделирования детьми семантического поля на основе отношений состояния слова - доминанты | ||
В) Вид отношений – отношения состояния– Семантическое поле – погасший, загоревшийся, потухший, внутренний свет. | |||
Г) Вид отношений – отношения функциональности Семантическое поле - освещает, греет, отражается Отношения многозначности | Воспитатель организует опыт с растениями «На свету и в темноте» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения функциональности | ||
Д) Вид отношений – отношения действий. Семантическое поле – принести свет, зажечь свет, смотреть против света, посмотреть что-то на свет, подойти поближе к свету | Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Что можно делать со светом» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения действия со словом – доминанты. | ||
Е) Вид отношений – отношения принадлежности к одной части речи (семантическое поле существительных). Семантическое поле - светец, светёлка, светило, светильник, светлячок, светлынь. | Воспитатель организует дидактическую словесную игру « Придумай похожее слово» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения принадлежности к одной части речи. | ||
Ж) Вид отношений – отношения словообразования. Семантическое поле – светобоязнь, светозатемнение, светозащитный, светознак, светолечение, светолюбивый, светокопия, светотень, свеча, светофор, светотехник. | Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Я начну, а ты продолжи» для моделирования детьми семантического поля на основе отношения словообразования со словом – доминанты. | ||
4 этап применения | Овладение детьми смысловой стороной слова - доминанты | Речевая ситуация: «Объяснить смысл фразеологических словосочетаний: «Ученье свет, а неученье тьма», «Свет очей моих», « Белый свет не мил», «Не ближний свет», «По секрету всему свету» | Воспитатель предлагает объяснить смысл доминанты в соответствии с контекстом художественного слова. |
Речевая ситуация: придумать рассказ с использованием слова СВЕТ. | Воспитатель предлагает детям попробовать употребить слово – доминанту в составлении рассказа по картинкам, используя схему рассказа. | ||
Рассказать о значении СВЕТА в жизни человека, растений животных. | Воспитатель предлагает детям использовать в речи слово – доминанту в составлении рассказа. | ||
Домашнее задание | Подобрать загадки, стихи со словом - доминантой | Воспитатель предлагает нарисовать разные источники света. Составляют альбом «Наш помощник – свет». |
Фрагмент 1 непосредственной образовательной деятельности (НОД)
(Познавательно – исследовательская, коммуникативная область)
Работа со словом – доминантой «Свет»
Цель - познакомить детей со значением слова – доминантой «Свет»
Задачи
Этап ознакомления.Воспитатель предлагает отгадать загадку:
Ежедневно по утрам
он в окошко входит к нам
если он уже вошёл,
значит, день пришёл (свет)
Белая кошка лезет в окошко (свет).
Ни стук, ни бряк, к окну подошел (свет).
Мету, не вымету: пора придет, сам уйдет (свет солнца).
Один костёр весь свет согревает. (Солнце)
Проблемная ситуация: внезапно гаснет свет в группе. Воспитатель задаёт детям вопрос: «Что произошло? Как вы догадались об этом?
Подводит детей к вопросу: «Что такое свет?» (ответы детей: это когда становится светло) .
Воспитатель даёт словесное объяснение: что такое свет (электромагнитное излучение, испускаемое нагретым или находящимся в возбужденном состоянии веществом, воспринимаемое человеческим глазом. Под светом понимают не только видимый свет, но и примыкающие к нему широкие области спектра.)
Далее проводится опыт «Световой луч», чтобы понять, что свет – это поток световых лучей. Выключить свет и включить фильмоскоп, на стене появляется световой круг, спросить почему? (лампа в фильмоскопе засветилась, и от неё стали исходить лучи света; отверстие круглое, поэтому и лучи света образуют круг). Изменить размер отверстия, направить луч в аквариум, направить в зеркало (отражение) луч пошёл в другом направлении
Этап ориентации – осмысления
Воспитатель предлагает посмотреть фильм «Свет. Что такое свет».
Педагог обсуждает с детьми сюжет фильма и обращает внимание детей, что свет нам необходим. Затем воспитатель уточняет, что свет состоит из
частиц, фотонов, электромагнитных волн.( семантическое поле на основе отношений «часть – целое»).
Воспитатель предлагает подумать над проблемной ситуацией: «Свет: это хорошо или плохо?» ( ответы детей: свет – это хорошо – светло, всё видно, растут растения, тепло...............;
свет – это плохо – режет глаза, плохо спать при свете, без света погибнет на Земле всё живое..........
Воспитатель делает вывод, что свет может приносить пользу, а также и вред для всего живого.
В заключение педагог просит ещё раз ответить на вопросы: « Что такое СВЕТ» и «Из чего состоит СВЕТ»
