учитель химии
ГКОУ РО ОЦОНУ
«Центр образования неслышащих учащихся»
г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация
Актуальные проблемы методики обучения химии в системе коррекционного образования
Важнейшая проблема, волнующая всех учителей коррекционного учреждения, - интеграция детей с ограниченными возможностями в системе обучения и в обществе целом, а основным принципом деятельности является гуманное и толерантное отношение к детям. Коррекционные учреждения работают по своим особым учебным планам, которые отражают главную цель специального образования – подготовка ребенка с ограниченными возможностями к жизни в условиях современного общества и к трудовой деятельности. В соответствии с Конституцией РФ [ст.43 п.1] и Законом «Об образовании» дети с ограниченными возможностями имеют равные со всеми права на образование.
Обучение химии в коррекционной школе I вида ставит перед собой задачи, которые решаются с помощи единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Школьный курс химии:
- обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий и понятий;
- вносит вклад в формирование естественно-научной картины мира;
- воспитывает трудолюбие, нравственное отношение к природе и окружающим людям;
- развивает мышление учащихся, их самостоятельность и творческую активность, обучает разным видам учебной деятельности.
Химия – один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно овладеть базовым школьным курсом невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс. Наиболее часто применяются на уроках химии умения анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, делать выводы. Уроки естествознания в школе неслышащих являются звеном в системе школьного образования в целом и в коррекционной работе в частности. Примерами развития учащихся «в системе» на уроках являются использование элементов развивающего обучения, которое осуществляется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, использование в преподавании различных дидактических игр, а также приёмов обучения, направленных на развитие мышления, внимания, памяти, речи. Проблемы, возникающие в процессе обучения неслышащих связаны со снижением развития слухоречевой функции учащихся. Зрительный анализатор неслышащего ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира. При обучении таких детей необходимо сочетать словесное изложение материала с использованием средств наглядности.
Естественное желание каждого учителя – привить интерес и любовь к своему предмету. Как бы ни проводился урок, поток информации, терминов, определений, формул создаёт эмоциональную и психическую перегрузку. Для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся. Это возможно, если содержание урока и формы подачи материала будут доступны для детей с нарушением слуха.
Учителя, работающие с неслышащими детьми, применяют педагогические технологии, основанные на личностно-ориентированный характер образования. Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – давняя традиция. Традиционная педагогика с её жесткой школьной системой, учебным планом, одинаковым для всех учащихся, не имеет возможности в полной мере осуществлять индивидуальный подход. Отсюда и слабая мотивация, пассивность учащихся и т. д. В связи с этим необходимо искать пути перестройки учебного процесса, направив его на достижение всеми учащимися базового уровня образования. [ 1;52].
Под индивидуализацией обучения понимают учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.
Технологии личностно-ориентированного обучения.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценка каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. [2;9].
Новое видение личностной ориентации заключается в том, что отбор содержания и построение учебного процесса не столько направлены «на личность», сколько идут «от личности» - от его опыта, запросов, склонностей, способностей, потребностей в самореализации.
Отсюда, основными признаками личностно-ориентированного процесса обучения, реализуемыми в соответствующих технологиях обучения, будут:
1) Смещение акцентов с процесса обучения на процесс учения, выражающееся в:
- активной самостоятельной познавательной деятельности;
- овладении рациональными способами учебно-познавательной деятельности, объективно соответствующими характеру познавательных задач;
- познании своих индивидуальных особенностей, требующих способов учения, оптимальных именно для данного ученика.
Технологией целостного учебного процесса на личностной основе может стать любая технология развивающего обучения, в которой усилены элементы личностного смысла, самоактуализации и самовыражения.
Технология уровневой дифференциации
Целью технологии уровневого обучения является обеспечение усвоения учебного материала каждым ученикам в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта. В структуре уровневой дифференциации выделяют 3 уровня: базовый (минимальный), программный и усложненный. Задания первого уровня составляют таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить, используя образец (алгоритм), предложенный либо при выполнении данного задания, либо на предыдущем уроке. Задания второго уровня носят причинно-следственный характер. При выполнении таких заданий учащиеся опираются на знания, которые получили на уроке. Задания третьего уровня носят частично поисковый характер. [1;61 ]
В качестве примера представляю задания, которые помогают мне повысить мотивацию и познавательный интерес при обучении химии учащимися всех уровней развития умений и навыков.
Логические задания по теме «Вещества вокруг тебя, оглянись!»:
1. Из предложенных ниже примеров выберите одно слово в скобках, правильно характеризующее свойство данного вещества, и подчеркните это свойство:
Сахар ( сладкий, горький, соленый ) - вкус.
Песок ( черный, желтый, зеленый ) - цвет.
Духи ( бензиновый, цветочный, нашатырный ) - запах.
Вода ( жидкая, газообразная, твердая ) - агрегатное состояние.
Стекло ( прозрачное, непрозрачное ) - прозрачность
Алмаз ( твердый, хрупкий, мягкий ) – твердость
2. Отметьте, какое понятие оказалось лишним в каждой из трех строк:
а) вода, горка, лёд, пар;
б) кольцо, медь, золото, серебро;
в) пакет, миска, кружка, полиэтилен.
3. Для одного из веществ были установлены следующие свойства:
оно желтое, хрупкое, нерастворимое в воде. Это вещество -
а) железо
б) медь
в) уголь
г) сера
Также представляю карточки-задания, которые я использую на коррекционных занятиях по химии в 8 классе.
Тема «Коррекция вычислительных навыков при расчете относительной молекулярной массы»
Цель: Уметь находить атомные массы в ПСХЭ, уметь рассчитывать относительные молекулярные массы веществ.
Карточка-задание №1 (для детей со слабым уровнем развития)
Задание 1
Определить относительные атомные массы химических элементов с порядковыми номерами 2, 2, 6, 8, 11, 13, 16.
Задание 2
Какой из атомов тяжелее? (Вставьте знаки «больше» или «меньше»)
а)Li…Na, б)C…N, в)P…Cl, г)Al…Si
Задание 3
Рассчитайте относительные молекулярные массы следующих веществ:
поваренной соли NaCl, углекислого газа CO2, мела CaCO3, серной кислоты H2SO4.
Карточка – задание №2 (для детей, со среднем уровнем развития)
Задание 1
Определите относительные атомные массы химических элементов с порядковыми номерами 1, 2, 6, 8, 11, 18, 20, 26, 35, 56.
Задание 2
Какой из атомов тяжелее? (Вставьте знаки «больше» или «меньше»)
а)4P…4Cl; б)3Al...N2; в)3O2…2O3.
Задание 3
Рассчитайте относительные молекулярные массы следующих веществ:
поваренной соли NaCl, углекислого газа CO2, мела CaCO3, серной кислоты H2SO4., магнитного железняка Fe3O4
Задание 4
Рассчитайте и сравните относительные молекулярные массы веществ.
Определите, какая молекула тяжелее. (Вставьте знаки «больше» или «меньше»)
а) Mr(O2)…Mr(N2);
б) Mr(K2O)…Mr(MgO);
в) Мr(Al(NO3)3)…Mr(Na2SO3)
г) Mr(Ba(OH)2)…Mr(Fe(OH)3)
Технология модульного обучения.
Перестройка процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет: 1) интегрировать и дифференцировать содержание обучения посредством группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку учебного курса в полном или сокращенном вариантах; 2) осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня обученности и индивидуального темпа продвижения по программе.
Целевое назначение технологии:
· Организация самостоятельного учения школьников.
· Удовлетворение образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями.
· Развитие интеллекта, самостоятельности, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Технология основана на трех принципах: 1) «сжатие» учебной информации (обобщение, систематизация); 2) фиксирование учебной информации и учебных действий школьников в виде модулей; 3) целенаправленное создание учебных проблемных ситуаций. [1;63 ]
Самостоятельная работа играет большую роль в формировании и развитии учебных умений, воспитания воли, познавательного интереса. В ней проявляется индивидуальность каждого ученика, формируется их интеллект и характер. Все это оказывает содействие усвоению глубоких и крепких знаний.
Закончить свою статью я хочу высказыванием автора повести «Класс коррекции» Екатерины Мурашовой: «Я ни про одного из детей, с кем общалась за долгие годы работы психологом, не могу сказать, что он не способный или не умный. У кого-то прекрасно развито пространственное мышление, но проблемы с абстрактным, у кого-то - замечательные коммуникативные качества, но нарушена концентрация внимания, у третьих еще что-то. Понятия "умный - не умный" по отношению к детям вообще, мне кажется, неприменимы. Для меня глупый человек не тот, кто чего-то не знает, а тот, кто знать не хочет».
Литература
Чернобельская проблемы методики обучения химии в школе. Лекции. М : Изд. Педагогический университет. Первое сентября, М., 2007 Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. Сентябрь, 1996г. – 96 с.