А. В. ЧЕРЯКОВА
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Новые социальные требования к системе российского образования диктуют необходимость ее модернизации. В последние годы существенно меняются подходы к оценке и систематизации учебных достижений, совершенствуются и внедряются в образовательную практику новые формы. Проблема оценки учебных достижений учащихся относится к ключевым проблемам образования. Необходимо сделать систему оценивания более гибкой и разноплановой, учитывать индивидуальные достижения учащихся в ходе инновационной деятельности педагогов, целых творческих коллективов, создающих оптимальные формы оценки учебных достижений учащихся в образовательном процессе. Одним из способов решения проблемы может выступать портфолио.
Портфолио – это собрание работ определенного человека, иллюстрирующее его знания, навыки в каком-либо виде деятельности. Чаще всего портфолио состоит из краткого описания умений лица, его представляющего, и примеров его работ. Изменение теоретико-методологических основ построения образовательного процесса отражает изменение целей образования. В концепции новых ФГОС образовательные результаты понимаются как достижение общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося, именно поэтому ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, формирования так называемой целостной картины мира. Именно организация работы с портфолио развивает навыки анализа и самоанализа, учит самостоятельности, умению ставить перед собой значимые цели и достигать их.
Основная задача портфолио: проследить динамику образовательного процесса обучающихся, их личностный рост и результаты достижений как в учебной, так и внеурочной деятельности.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Девиз работы с портфолио ученика начальной школы: «Каждодневный творческий процесс ученика, который должен быть зафиксирован».
Цели формирования и регулярного ведения портфолио в начальной школе определяются следующим образом:
- создание ситуации «успеха» для каждого ученика, повышение его самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и формирование их готовности к самостоятельному познанию; формирование установки на творческую деятельность и развитие мотивации дальнейшего творческого роста; формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; приобретение навыков рефлексии, умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный"); формирование жизненных принципов и стремлений к самосовершенствованию.
Портфолио показывает результаты работы ученика, его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это своеобразный способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно дополняет традиционные оценочные средства, которые фиксируют чаще знания и умения репродуктивного характера. А так же позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в самых разных видах деятельности: учебной, коммуникативной, социальной, творческой. Портфолио показывает как качественные, так и количественные итоги деятельности ученика.
На сегодняшний день наблюдается отсутствие нормативного документа, в котором было бы четко сказано, какие именно разделы должны обязательно входить в портфолио, нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио. Это полностью зависит от конкретного учителя, группы учителей или методической комиссии.
Практика показывает, что есть так называемый открытый «прейскурант», из которого можно выбрать те или иные пункты. Поощряются новые элементы.
Состав учебного портфолио напрямую зависит от целей обучения конкретной образовательной области.
Включается все, что может явиться свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по данной теме (разделу, модулю, учебному предмету). Каждый элемент должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебных достижений.
Изучение актуального опыта творчески работающих педагогов показывает, что в настоящее время в теории и практике педагогического образования выделяют такие виды портфолио, как:
«Портфолио документов»,
«Портфолио творческих работ»,
«Портфолио отзывов».
Содержание портфолио традиционно включает:
1. Титульный лист (обложка).
2. Содержание:
I раздел “Мой портрет”;
II раздел “Портфолио документов”;
III раздел “Портфолио работ”;
IV раздел “Портфолио отзывов”;
V раздел “Копилка” (памятки, инструкции, полезная информация).
Выделяются следующие условия: творческий и учебный процесс каждого ученика должен фиксироваться в индивидуальной папке; составление портфолио не должно превращаться в гонку за сертификатами, важен творческий и интеллектуальный рост ученика; материалы портфолио должны своевременно использоваться в периодическом контроле «роста»; в учебной и творческой деятельности школьника. Результаты оценки портфолио ученика не должны сравниваться с результатами его сверстников, важна положительная динамика развития каждого ребёнка относительно самого себя.
Роль руководителя (классного руководителя, учителя-предметника, тьютора) прежде всего в том, чтобы стимулировать детей к сбору материалов по выбранной теме, обсуждать с ним различные способы демонстрации достижений, рекомендовать рубрики, давать советы по оформлению. Особенно важно проявлять искренний интерес к помещаемым в «папку личных достижений» работам, не оставляя без внимания деятельность ребенка по его формированию. Большую роль в помощи по накоплению материала в 1 классе играют родители.
В конце учебного года рекомендуется проводить презентацию портфолио, на которой жюри определяет победителей и лауреатов в различных номинациях: «Самое оригинальное портфолио», «За лучшее оформление работ», «Идея!», «За многогранность таланта», «За трудолюбие», «За творческий подход» – и др.
Каковы основные преимущества учебного портфолио:
Во-первых, в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, учебное портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.
Во-вторых, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.
В-третьих, поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.
В-четвертых, учебное портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
В-пятых, учебные портфолио – форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.
Не вызывает сомнения, что учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы и, в конечном счете, формируют новое понимание самого процесса обучения.
Но существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной инновации в учебный процесс. Прежде всего, внедрение данной формы или системы оценивания требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию. Конечно, и с этим трудно не согласиться, внедрение портфолио требует как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений. К тому же возникает проблема учебного времени: портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.
Основная проблема при внедрении этой инновации – проблема общей неготовности участников образовательного процесса к работе с новым методом оценивания образовательной деятельности, а именно:
- в школах слабо разработана методическая база по обеспечению соответствующей работы; неподготовленность (моральная и профессиональная) классных руководителей по организации деятельности ведения и оформления портфолио учащимися; у учащихся недостаточно развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт; неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшей жизненной перспективы. Зачастую у родителей действует такой стереотип: нейтрально-спокойное отношение к деятельности педагогов и детей, а порой и категоричная оценка: «В современном обществе, к сожалению, значимы не результаты, а иные, точнее финансовые, возможности».
Существует много различных форм составления портфолио, и по английскому языку в том числе. Проанализировав основные формы работы, и имея определенный опыт составления портфолио, в Центре «Информатика+» мы пришли к выводу, что многое о чем говорится в научно-методической литературе не совсем применимо на практике в условиях изучения иностранного языка и иноязычной культуры. Учитывая то, что обучение английскому языку в типовых российских школах начинается со 2 класса, портфолио приобретает свой смысл или становится актуальным (появляются оценочные и творческие материалы) только к 3 – 4 классу. Однако мы считаем, что сбор и систематизация «успехов» должны начинаться с первого дня поступления ребенка в школу или учреждение дополнительного образования. Опыт показывает, что такой вид деятельности позволяет сформировать мотивационную готовность ребенка к изучению школьных предметов, в числе которых и английский язык. Портфолио дает возможность оценить успехи и личностный рост ребенка, начиная с нулевой отметки.
Проанализировав достаточное количество различных примеров портфолио, мы включили в содержание уже имеющейся на данный момент структуры, дополнительные компоненты, пункты, разделы. Что представляет собой «портфель личных достижений» по английскому языку учащегося ЦДНТТ «Информатика+»? Мы размещаем в портфолио наши мини-проекты, так называемые рассказы или «топики» по пройденным темам, оформленные с учетом определенных требований. Так же мы вкладываем результаты контрольных и тестовых работ. Особое место занимают дипломы и грамоты об участии в олимпиадах, конкурсах, проводимых у нас в Центре, фотографии внеклассных мероприятий, в которых ребята принимают самое активное участие. Кроме того, обязательно следует добавить листы самооценки, которые являются неотъемлемой частью портфолио.
Не вызывает сомнения, что работа с портфолио – это творческий процесс, позволяющий оценить прогресс ребенка, его личностный рост в учебной и внеурочной деятельности. Портфолио по иностранному языку может быть включено в основное (традиционное) комплексное портфолио ученика, выпускника начальной школы. Было бы уместно иметь портфолио по каждому предмету, и тогда основное портфолио ребенка складывалось бы из многих составляющих. И у педагогов появилась бы возможность адекватно оценивать, в какой области знаний ребенок наиболее успешен, а школьнику и его родителям было бы легче определиться с выбором профильной направленности в старшем звене и будущей сферой профессиональной деятельности.
____________________
Интернет-ресурсы:
http://testolog.narod.ru/Other12.html http://www.schsite.ru/berezovskiy-licey17/098a86ad-d891-4813-99a6-d122147f8f88 http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5930/Itemid,118/ http://festival.1september.ru/articles/532426/