Создание обучающих материалов для электронного обучения

Н. А. БЕКСАЕВА, В. МИЛАНОВИЧ

СОЗДАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ МАТЕРИАЛОВ

ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Сокращение аудиторных занятий, изменение образа жизни студентов и стиля обучения, введение понятия непрерывного образования и новых возможностей, связанных с электронным обучением, дало новый импульс автономному обучению. Этому вопросу в последние годы уделяется большое внимание.

Организация и функционирование Центров электронного обучения – один из возможных вариантов решения этой проблемы. Такие центры помогают российским вузам адаптироваться не только к потребностям изменяющейся студенческой среды, но и к запросам предпринимателей и бизнесменов.

Одна из задач в обучении и поддержке студентов в самостоятельной работе – оказание помощи студентам в развитии навыков, в которых они нуждаются, не перегружая их теорией или работой с текстами. Тонкость состоит в том, чтобы установить нужный баланс.

Саратовский государственный технический университет (СГТУ), являющийся участником европейского международного проекта TEMPUS, запустил в действие программу, стимулирующую эффективное обучение студентов иностранному языку в технических университетах. Знание английского языка стало объективной социальной потребностью, потому что для миллионов людей английский язык  в настоящее время является инструментом их профессиональной деятельности. Бизнесмены, предприниматели, инженеры, ученые и студенты во всем мире должны знать английский и другие главные языки, потому что это – международный способ обмена информацией и опытом.

Необходимость в организации сети полностью оборудованных Центров электронного обучения в волжском регионе, где преподаватели могут проводить непрерывную профессиональную разработку обучающих языковых программ, куда студенты и бизнесмены могут обращаться по вопросам квалифицированного обучения иностранному языку, – очевидна. Именно в таких центрах преподаватели университетов могут координировать различные программы обучения языкам. Организация центров содействует обмену опытом по проблемам решения непрерывного профессионального языкового образования, способствуя высокому уровню владения иностранным языком, межкультурным коммуникациям.

Более широкая долгосрочная цель обучения иностранному языку в технических университетах должна быть направлена на разработку системы преподавания языка для специальных целей, обогащенной Европейским опытом в этой области. Исследование показало, что владение иностранным языком – первоочередная задача, которая является будущим экономическим драйвером. Следовательно, Центры будут способствовать обмену информацией, приобретенным опытом и ноу-хау в обучении языку для специальных целей будущих специалистов, профессионалов и предпринимателей на региональных и национальных уровнях, которые в дальнейшем могут быть аккредитованы по стандартам ЕС и, таким образом, расширять глобальные связи и региональную экономию. Схема действия сети Центов электронного обучения увеличит количество специалистов, владеющих языком для специальных целей,

Мероприятия, предусмотренные международным проектом TEMPUS, фокусируются на составлении компьютерных программ по иностранному языку для технических университетов и разработке операционной сети Центров электронного обучения иностранным языкам, действующих в волжском регионе.

Главная цель Центров электронного обучения – соединить разрыв между первыми двумя годами обучения иностранному языку (базовый курс) и поступлением на работу тремя годами позже. Выпускники технических университетов, таким образом, в рамках действия данного партнерства будут достаточно квалифицированы, чтобы расширить полученные знания, используя Центры электронного обучения для самостоятельной работы. Материалы, разработанные специально для центров, будут также доступны для служащих и предпринимателей, которые испытывают необходимость в изучении иностранных языков, что будет способствовать их карьерному росту.

Новые курсы обучения языку для специальных целей, основанные на современных компьютерных и коммуникационных технологиях (электронное обучение) сейчас разрабатываются с использованием проблемных заданий. Это новые методы обучения для системы российского высшего  образования дают новый импульс для того, чтобы сделать процесс обучения более интенсивным и эффективным, и предоставляют студентам реальные практические навыки для совершенствования уровня владения иностранным языком.

Среда обучения, предоставляемая университетом для самостоятельного работы (например, Центр электронного обучения), должна способствовать эффективной учебе посредством имеющихся материалов, а также разумной организации рабочего пространства.

Поскольку педагогические цели и установленные потребности индивидуальных студентов – наиболее важные факторы в работе Центра электронного обучения, мы провели социологический опрос среди студентов.

Восемьдесят пять студентов второго курса факультета электронной техники и приборостроения приняли участие в опросе, проведенном с целью выявить проблемы студентов, их ожидания, потребности и желания в процессе учебы в Центре электронного обучения. Анкета состояла из 14 вопросов. Проанализировав ответы студентов, мы получили очень интересные результаты, которые отражают истинные потребности студентов.

Первым мотивом для продолжения изучения иностранного языка для 64,4% студентов были их карьера или будущая профессиональная сфера деятельности. 45,7 % студентов планируют путешествовать за границей. 22 % хочет совершенствовать коммуникативные навыки, 20% нуждаются в постоянной языковой практике, чтобы поддерживать уровень владения языком.

Половина студентов (49%) считает, что технические средства (например, СD, видео-, аудио-материалы и компьютеры) должны широко использоваться в изучении иностранного языка. 35,5% имеет мнение, что техническое оборудование должно использоваться в классах лишь иногда. 51% студентов никогда не изучили иностранный язык, используя компьютерные программы или мультимедийные средства обучения. 66% студентов считают использование компьютерных обучающих программ полезным и необходимым элементом обучения языку. 47% студентов считают, что успех в большей степени зависит от умения преподавателя, а не от используемых  материалов.

Успешная работа любого Центра электронного обучения зависит от материалов. Они могут быть различными в технических университетах, например, основаны на развитии отдельных навыков (чтения, аудирования, говорения, письма, грамматики и лексики) или заданиях исследовательского характера, связанных с конкретной областью научных знаний (записанный файл, рекламный плакат, объявление, презентация); учитывать специфические запросы и нужды студентов (приспособленные к индивидуальным потребностям каждого студента); быть смешанными (объединяющими различные подходы, возможно в пределах традиционного курса).

Решающим моментом для стабильного существования Центра электронного обучения являются материалы. Доступность языковых ресурсов (книг, кассет, мультимедийных средств, спутникового телевидения, путеводителей, листов с упражнениями, Интернета, возможностей абонемента, полезные Интернет-ссылки, база данных программного обеспечения Центра электронного обучения) – важная часть успешной работы Центра.

К сожалению, не все материалы соответствуют потребностям и интересам студентов. В этом случае материалы должны быть специально разработаны.

Преимущества специально разработанных материалов очевидны. Мы указали одиннадцать причин, необходимых для разработки материалов для Центров электронного обучения.

Специфический характер обучения. Некоторые студенты Центра электронного обучения имеют обусловленные специфические цели, например, подготовка к определенным экзаменам, что не возможно сделать при помощи других материалов. Стиль обучения. Каждый студент – это личность. Они идут к  достижению своей цели различными путями. Это разнообразие подходов не всегда встречается в доступных курсах.         Кросс-культурный аспект. Материалы, специально созданные и разработанные, могут в известном смысле отвечать специфическим требованиям определенных культур. Многообразие. Разработанные материалы, как правило, состоят  из небольших частей и отличаются большим разнообразием по стилю и содержанию. Перёкрёстные ссылки. Материалы могут давать ссылки на другие источники и ресурсы. Траектории. Специально разработанные материалы могут включать целый ряд различных путей для удовлетворения потребностей различных студентов. Качество управления. Отдельные  части могут быть достаточно короткими и, таким образом, легко управляемыми и взаимоззаменяемыми. Мотивация. Специально разработанные материалы демонстрируют студентам заинтересованность преподавателей, желание помочь им. Стоимость. В некотором смысле разработка собственных материалов может быть дешевле, чем покупка уже изданных материалов; опубликованные курсы дороже по сравнению со временем преподавателя; требуется немало копий для проведения занятий; один набор разработанных материалов заменяет потребность в целом ряде изданных материалов.         Развитие преподавателя. Разрабатывая материалы, преподаватели развивают свое педагогическое и методическое мастерство. Увлеченность. Увлеченность преподавателей разработкой материалов способствует успеху работы Центра электронного обучения. Поддержание на современном уровне. Материалы могут регулярно модифицироваться, учитывая новейшие достижения в разработке компьютерных программ.

Предполагается, что каждый компонент и каждая ступень компьютерной программы должны анализироваться и оцениваться, начиная с целевой установки до заключительной стадии работы.  Для этой цели используются следующие критерии.

Целевая установка:

Действительно ли цели отвечают потребностям студентов?

Являются ли они реалистичными и достижимыми?

Соответствуют ли они уровню знаний студентов?

Выбор материалов:

Действительно ли выбранные материалы соответствуют целям?

Действительно ли выбранные материалы соответствуют выбранным стратегиям?

Являются ли материалы достаточно разнообразными?

Используемые стратегии:

Действительно ли  стратегии отвечают целям?

Соответствуют ли стратегии стилю обучения?

Соответствуют ли стратегии выбранным материалам?

Являются ли они достаточно разнообразными?

Оценка прогресса студентов:

Обоснованность:

Действительно ли  процедура оценки прогресса соответствует целям?

Связана ли процедура оценки с используемыми материалами?

Связана ли процедура оценки с используемыми стратегиями?

Надежность:

Являются ли критерии оценки достаточно четкими для получения баллов?

Получат ли студенты такие же баллы за подобные виды деятельности у другого преподавателя?

Реакция на оценку:

Имеется ли точная диагностика сильных и слабых сторон оценивания?

Имеется ли адекватная оценка эффективности используемых материалов и стратегий?

Имеется ли план действий, отвечающий потребностям студентов, возникших в процессе работы?