«Все по полочкам» раздел программы «Школа 2100».
Конспект проблемного занятия.
Концептуальная цель. Развитие основ логического мышления.Аудитория. Подготовительная группа.
Тема: «Сравнение объектов, отличия ».
Стратегическая цель. Развитие аналитического мышления, аудиального, визуального, кинестетического, каналов восприятия. Развитие осознаваемой памяти, воображения, самостоятельности, эффективного внимания, умений слышать и слушать, положительных эмоций, бережного отношения к книгам. Развитие точной, правильной речи.
Задачи.
Учить сравнивать книги между собой по разным признакам. Учить расставлять книги разными способами. Познакомить со словом « библиотека».Проблема. Дети сравнивают различные предметы, но находят только несколько признаков сравнения.
Проблемный вопрос. По каким признакам можно расставить книги?
Варианты решения:
По размеру. По цвету. По толщине. По первой букве в названии.5. По определенной теме.
Оптимальный вариант. 1+3+2+4+5. Книги можно расставлять разными способами: по размеру (большие, маленькие), по толщине, по цвету (цветная и не цветная обложка, цветные и черно - белые иллюстрации), по первой букве в названии (название книги, автора), по определенной теме (сказки, стихи, взрослые, детские).
Тезис: Книги бывают разными: красочными, большими, маленькими, толстыми, тонкими. Но надо пользоваться не красотой книг, не их размерами, не их количеством, а их речью и всем, что в них написано.
Приложение 1 к конспекту занятия.
«Развитие личностных качеств посредствам воспитания».
Комментарий хода занятия | Развитие личностных качеств и психических процессов | Способы и приемы ненасильственного воздействия |
Воспитатель и дети проговаривают о том, у кого какое настроение. | Развитие положительных эмоции, вежливости, рефлексивного мышления. | |
Слово «библиотека»- иностранное, греческое, состоит из двух частей: «библио», что переводе означает «книга» и «тека», что переводится как «хранилище». Значит, библиотека - это дом где хранятся книги. Но книги в библиотеке не просто хранятся, они там живут и ходят в гости к своим читателям. | Развитие долговременной, осознаваемой памяти, аудиального канала восприятия, правильной речи, умения слушать и слышать. | Развитие долговременной, осознаваемой памяти, аудиального канала восприятия, правильной речи, умения слушать и слышать. |
Воспитатель предлагает детям поиграть в «Библиотеку». Я сегодня буду в роли библиотекаря, а вы в роли читателей. Сегодня мы поможем книгам познакомиться, расскажем, чем они похожи, чем отличаются. Будем учиться раскладывать книги по-разному и придумывать необычные книги. | Развитие аудиального канала, умения слышать и слушать. | Педагогика сотрудничества 2-й этап. Вызвать интерес аудитории. Психологический прием: -аудиальный (голос, музыка). |
К нам в библиотеку пришли гости. Они все время живут в группах, но теперь им захотелось познакомиться с вами поближе! Догадались кто это? (Книги). Книги стоят на полке и не могут даже поговорить друг с другом. Они хотят, чтобы вы им помогли. Расскажите, пожалуйста, им, чем они похожи, чем отличаются. (Дети высказывают свои мнения). | Развитие визуального, кинестетического, аудиального каналов восприятия, правильной и точной речи. | Педагогика сотрудничества 2-й этап. Побудить аудиторию к размышлению. Логико-психологический прием: -вопросно - ответный ход рассуждения. |
-Книга твой друг, без нее как без рук. -Мир книги - это мир настоящего чуда. -Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению. -Книги - это окна, через которые душа смотрит в мир.
Все, к чему душа стремиться, Как янтарь на дне морском, В книгах бережно храниться.
Самый лучший друг. Из нее узнаешь ты Обо всем на свете. На любой вопрос она Без труда ответит. В ней стихи и сказки, Все к твоим услугам! Береги же книгу! Стань и ты ей другом! | Развитие Выразительной речи, визуального канала восприятия. | Педагогика сотрудничества 2-й этап. Вызвать интерес аудитории. Психологический прием: -аудиальный (голос, музыка). -визуальный (презентация). Логико-психологический прием: - вербальный (стихотворение). |
Воспитатель предлагает ответить на вопрос « Что любит книга?». Обложку. Да. Грязные руки. Нет. Закладку. Да. Дождик и снег. Нет. Бережное отношение. Да. Ласку. Да. Яичницу. Нет. Чистые руки. Да. Валяться на полу. Нет. Драться. Нет. Жить на книжной полке. Да. Любознательных читателей. Да. | Развитие эффективного внимания, аудиального, визуального каналов восприятия, бережного отношения к книгам. | Педагогика сотрудничества 2-й этап. Побудить аудиторию к размышлению. Логико-психологический прием: -вопросно - ответный ход рассуждения. Психологический прием: -похвала в ситуации успеха, -психологическая пауза. |
В библиотеке так много книг, что можно забыть, где какая стоит. Давайте договоримся, как мы поставим книги в библиотеке. По каким признакам можно расставить книги? (Дети находят варианты решения). - Книги бывают разными: красочными, большими, маленькими, толстыми, тонкими. Но надо пользоваться не красотой книг, не их размерами, не их количеством, а их речью и всем, что в них написано | Развитие самостоятельности мышления, кинестетический, визуальный, аудиальный каналы восприятия, точной речи. | Педагогик сотрудничества 2-й этап. Соорганизация. Психологический прием коллективных творческих дел. Побудить аудиторию к размышлению. Логико-психологический прием: -вопросно - ответный ход рассуждения. |
Воспитатель прикрепляет предметную картинку (цветок) так, чтобы всем было видно. Затем дети придумывают необычную книгу;
| Развитие образного воображения, правильной речи, самостоятельности, визуального канала восприятия. | Педагогика сотрудничества 2-й этап. Побудить аудиторию к размышлению. Логико-психологический прием: -вопросно - ответный ход рассуждения. Психологический прием: -похвала в ситуации успеха, -психологическая пауза. |
В качестве рефлексии воспитатель предлагает рассказать о своем настроении. От чего оно у вас такое? | Развитие положительных эмоций, рефлексивного мышления. | Педагогика сотрудничества 2-й этап. Побудить аудиторию к размышлению. Логико-психологический прием: -коллективная рефлексия. |
Приложение 2 к конспекту занятия.
«Психологический портрет аудитории подготовительной группы».
- Социально-демографические признаки: в группе 18 детей, 9 мальчиков и 9 девочек. Возраст 6-7 лет.
- Социально-психологические признаки: с первым уровнем понимания (о чем?)- 2 детей, со вторым (о чем + что?)- 11 детей, с 3-м уровнем (о чем?+что?+как?) 5 детей.
- Индивидуально личностные признаки: по психосоматическим типам в группе преобладают ватты - 9 детей, питы - 5 детей, капхи - 4 детей. Ведущий канал восприятия преобладает - кинестетический.
- Вид проблемного занятия: занятие - игра.
- Вывод: Дифференциация на занятии осуществлялась по ряду признаков: возрасту, по уровням понимания, психосоматическим типам, по каналам восприятия.
Приложение 3 к конспекту занятия.
«Реализация технологии дифференцированного обучения и воспитания».
Основания дифференциации | Действия воспитателя по реализации дифференцированного подхода |
1. По возрасту | Занятие проводится в виде игры, т. к. игра - основной вид деятельности дошкольника. |
2. По уровням понимания
| Детям этого уровня понимания задаются легкие вопросы, дается время подумать. Вопросы более сложные, воспитатель опирается на жизненный опыт ребенка. Детям этого уровня дается дополнительное задание, предложить свою помощь другим. |
3. По психосоматическим типам
| На занятии применяются разнообразные виды деятельности, которые предполагают двигательную активность детей, Работа в группах. Воспитатель уделяет больше времени этим детям, работает индивидуально, дает время на обдумывания задания. Для успешности капх предполагается работа в подгруппах. |
4. По каналам восприятия
| На занятии звучит музыка, предлагается для работы раздаточный материал. На занятии используется музыка. Воспитатель и дети читают стихи, меняя интонацию голоса. На занятии используется наглядность, раздаточный материал, презентация. |
