Проблемы выявления одарённых детей среди различных групп населения
В основе проблемы выявления одаренных детей лежит тот факт, что круг подлинно одарённых детей, составляющих главный интеллектуальный потенциал общества, отличается крайней немногочисленностью. Исследователи считают, что одной из основных проблем поиска таких детей является не столько несовершенство психометрических свойств оценочно аппарата, сколько сложный характер самого принятия одарённости, не имеющих таких характерных признаков, как, например, цвет глаз или рост. Одарённость, по всей вероятности, следует понимать как качество, которое возникает (как правило, постепенно) в контексте «человек - среда». К сожалению, специфика такого взаимодействия остаётся нераскрытой.
В силу того, что одарённость, скорее всего, представляет из себя весьма хрупкое зарождающееся свойство, к которому не применим закон «всё или ничего», результаты попыток её ранней диагностики не могут считаться абсолютно надёжными. С одной стороны, если критерии, на которых строится поиск, слишком строги, некоторые (или даже многие) потенциально одарённые дети будут лишены возможности проявить и развить свои способности. С другой стороны, если критерии отбора слишком широки, но может случиться так, что ограниченные ресурсы, выделяемые на программы по работе с одарёнными детьми, как бы распылятся среди достаточно большой группы школьников, многие из которых никогда не оправдают выданных им авансов. Так «растекание» ресурсов никоим образом не означает того, что они потрачены впустую, однако каждое детское учреждение должно чётко представлять обе возможности, чтобы сознательно отдать приоритет той или иной методике исследования.
Концепция «одарённости» как постепенно возникающего свойства приводит к ещё одному важному следствию. Ведь если основой зарождения и проявления одарённости является взаимодействие между личностью и окружением, то интенсивность и качество этого взаимодействия будет определять характер одарённости. Учёт этого обстоятельства облегчит выявление одарённых детей. Следует отметить, что в США характер взаимодействия между личностью и окружением заметно варьирует по группам населения. Характерно, что если установление признаков одарённости у взрослого человека, как правило, не сопряжено с какими-либо значительными трудностями, то у детей дошкольного возраста распознание признаков особых способностей по тем или иным чертам и особенностям поведения связано с целым рядом проблем. Внешне поведение дошкольников, имеющих те или иные нарушения, или их сверстников из мало обеспеченных слоёв общества может значительно отличаться от поведения одарённых детей - выходцев из среднего класса. Означает ли всё это, что дети, имеющие, например, речевые затруднения, или выходцы из бедной сельской среды не могут вырасти в одарённых взрослых? Конечно же, нет! Проблема заключается только в нахождении адекватного способа выявления одарённости детей из нетипичных групп населения.
Одно из решений этой проблемы заключается в том, чтобы вместо выявления одаренных дошкольников направить усилия на отбор детей, обнаруживающих способности в процессе их обучения по специальной программе. Оценивая испытуемого, исследователям необходимо ответить на вопросы: « Что могут делать эти дети?» и « Как они это делают?». Таким образом, поиск талантов превращается в поиск сильных сторон в развитии детей, которые могут быть признаками особых способностей и одновременно стартовой площадкой для дальнейшего развития в процессе обучения.
Было бы гораздо легче, если бы дети имели от рождения некую особую метку, но, к счастью для общества и для его отдельных членов, в реальной жизни этого нет. Вдобавок ко всему совершенно очевидно, что само понятие одаренности весьма расплывчато. Поэтому при определении системы поиска и выявления способных детей от каждой конкретной социальной общности требуется особенно тщательный учет соотношения потребностей и ресурсов.
Основные принципы построения системы выявления
одаренных детей.
1. Определение наиболее емкого и практически применимого понятия одаренности.
2.Разработка плана и программы обучения одаренных дошкольников.
3.Разработка процедур оценки:
А) определение функций, подлежащих оценке;
Б) определение подлежащих сбору сведений.
4. Уточнение критериев отбора.
5.Обеспечение действенности поиска и выявления способных детей.
Педагог-психолог ТОГОУ « Центра психолого-медико-социального
сопровождения» .
