ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
,
воспитатель МАДОУ «Детский сад №15»,
г. Березники Пермского края
Качественная подготовка дошкольников к школьному обучению всегда была одним из приоритетных направлений деятельности детского сада. Менялись целевые установки, смысловые понятия, методические приемы, но формирование базовых знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе, всегда были непреложным законом.
Сегодняшнему выпускнику дошкольного учреждения, ребенку, поступающему в школу, мало обладать определенной суммой конкретных знаний, умений и навыков, необходимо обладать еще и совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к системному обучению в школе.
Я убеждена, что сформировать эту самую совокупность личностных качеств у ребенка можно только при тесном контакте с каждым воспитанником, личной заинтересованности в результатах и на собственном примере поведения. Из этого убеждения и складывается моя система работы с детьми. Воспитатель сегодня это в первую очередь партнер для ребенка, умный и тактичный друг, субъект для тесных контактов.
Но это теоретически. На практике же воспитатель по-прежнему остается для ребенка взрослым человеком, устанавливающим определенные правила и порядок. Как перейти из позиции «над», в позицию «вместе»? Какие приемы следует использовать в работе, чтобы детские глаза смотрели на тебя радостно и доверчиво?
Таким мостиком к сердцу и душе ребенка для меня стал метод проблемного обучения. Согласитесь, проблема, поделенная с единомышленниками – уже не проблема, и решение, найденное коллективно, самое верное решение.
Сфера применения метода проблемного обучения обширна. От поиска вариантов решения конкретной задачи на уровне математических знаний, например деление целого на части, до формирования личностных качеств ребенка, например, по отношению к гибнущему от засухи цветку.
Этот метод способствует расширению практической, творческой деятельности и позволяет вывести педагогический процесс из стен детского сада в окружающий мир.
В основе проблемного обучения: вопросы-задачи, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок с поиском правильных ответов в разных информационных источниках. Все это учит детей работать сообща, договариваться, объединяться в микрогруппы для выполнения задания, привлекать в них как детей, так и взрослых.
Одним словом формирует те коммуникативные навыки, которые так необходимы в школе.
Наглядный пример проблемного метода обучения – посадка деревьев на участке детского сада. Весной родители привезли нам из леса несколько березок. Встал вопрос о выборе месте посадки. Казалось бы, какая тут проблема. Но мы с детьми договорились, что это будут наши березки, за которыми мы будем ухаживать, поливать, оберегать, защищать от вредителей. Значит надо найти подходящее место на участке детского сада.
И тут возникло сразу несколько вопросов. Какую почву любят березки? На каком расстоянии друг от друга их надо посадить, чтобы они не мешали друг другу, когда вырастут? Какой глубины яму надо выкопать и что в нее положить? Вначале дети с воодушевлением начали вспоминать житейский опыт. Оказалось, что опыта не хватает. Обратились к литературе в группе, энциклопедиям. Но и там не нашли все ответы. Сходили в библиотеку методического кабинета. Опять остались нерешенные вопросы.
Наконец, Оля С. Предложила спросить у ее папы, он недавно сажал на даче деревья. тут же вспомнил, что можно поискать ответы в интернете. Посадку деревьев отложили до следующего дня. Я же со своей стороны участвовала в обсуждении с позиции партнера, сомневалась, высказывала свое мнение, но не ограничивала детей в выборе правильной линии поведения. Единственное, на что обратила внимание, что хорошо бы пригласить и пап для посадки березок, как сильных представителей человечества.
К моему удовлетворению, на следующий день у детей не пропал интерес, они узнали много нового о «домашних» традициях по посадке деревьев и даже пригласили пап поучаствовать.
Березы были посажены по всем экологическим правилам. Мы измеряли ямы для посадки палкой, подсчитывали глубину ямы, мы насыпали под корни листья и опил, мы полили каждое деревце. Все были очень довольны.
И вот в этом момент я поставила перед детьми другую проблему. Как сделать так, чтобы наши молодые деревца не сломались от ветра, не покосились от весенних дождей? Дети сами искали подходящие палки для фиксации ствола. Они определяли необходимую высоту и толщину палки, искали, чем можно эту палку привязать, благоразумно отказавшись от предложенной мной проволоки.
Для одних это была игра, для других решение проблемы, для меня реализация образовательных задач. Ведь в такой деятельности задействованы все психические процессы. Память, внимание, умение действовать целенаправленно и последовательно, применять свои знания на практике. Обучение без усилий, вот как это выглядело со стороны. Ведь дети по ходу работы еще и объясняли друг другу непонятные детали, спорили, сравнивали и измеряли.
Наглядным примером результативности такой деятельности стала тема знакомства с мерой. Понятия мера, условная мерка, измерительный прибор были усвоены быстро и прочно.
Все, что можно взвесить и измерить в группе, было взвешено и измерено. И это так же дало толчок к дальнейшим действиям детей.
Так, после очередного полдника, когда дети выпили молоко и съели печенье, я спросила: «Почему печенье съедается быстро, а хлеб долго?» Результатом разбора этой ситуации стал сбор коллекции печенья. Печенье было самое натуральное, дети приносили его из дома. Оставив одно для коллекции, мы делили остальные на всех.
Но не это главное. Главным для меня стало то, что дети усвоили массу познавательных знаний. Помимо вкусовых и тактильных ощущений, они теперь могут рассказать о том, что печенье имеет различную геометрическую форму, рельеф, величину, симметрию, уникальность, декор.
Возникшую проблему с разбитым стеклом дети решали очень увлеченно. Призвав на помощь весь свой житейский опыт, они предлагали закрыть дырку тряпками, полиэтиленовым мешком, заклеить бумагой и т. д. В результате работы мы собрали коллекцию стекла, где отметили, что стекло бывает цветное и прозрачное, тонкое и толстое, разной формы, высоты. Бутылочки и пробки имеют дополнительные детали, бантики, разную тесьму, стеклярусное украшение.
Проблема с оторвавшейся и потерянной пуговицей у нас переросла в ряд дидактических игр «Найди такую же», «Узнай по описанию», «Найди самую… большую, красивую, уникальную… пуговицу». Дени должны были не только найти, но и доказать почему выбрали именно эту деталь одежды. А еще и договориться с «носителем» пуговицы, чтобы тот выступил в роли модели. Я считаю это замечательным решением позновательных и коммуникативных задач.
И как результат – появление в группе сюжетно-ролевой игры «Ателье», экскурсия в Ателье и много новых впечатлений для детей.
Метод проблемного обучения позволили мне в поисково-экспериментальной форме рассказать детям о видах и назначении одежды, обуви, о разных видах транспорта, о мастерских по починке различной техники. В итоге у нас в группе появились разнообразные игры, пособия, коллекции, которые помогают длительно поддерживать интерес детей к обозначенной теме. А у детей сформировались навыки поиска информации и ее применения на практике, что немаловажно в школьном обучении.
Сегодня много говорится о совместной деятельности педагога с детьми. Но и совместная деятельность может дать разные результаты. Успех обеспечен, если совместная деятельность доставляет удовольствие не только детям, но и взрослому, при этом взрослый не учитель – наставник, а равноправный партнер. соучастник деятельности.
Литература
1., Образовательные проекты в детском саду. Издательство: "Айрис-Пресс". 2008
