О ЛОГОПЕДИИ
Что же такое логопедия?
Слово Логопедия – означает воспитание правильной речи («логос» - слово, «пейдио» - воспитываю).
Логопед – специалист, который занимается профилактикой и коррекцией нарушений устной и письменной речи.
Среди населения бытует мнение, что логопед – это специалист, который учит детей правильно произносить звуки. Однако, логопед не только «ставит» звуки. Он работает над расширением и обогащением словарного запаса детей, совершенствованием грамматического строя речи, развитием связной речи, развитием фонематических процессов, развитием высших психических процессов (внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, общая и мелкая моторика). Логопед, кроме педагогических, обладает и основами медицинских знаний (невропатология, анатомия и физиология органов речи, слуха и зрения), без которых невозможно верно определить речевое нарушение у ребенка, а тем более заниматься его коррекцией.
Работа школьного логопеда существенно отличается от работы логопеда в детском саду и поликлинике. Школьный логопед занимается коррекцией не только устной, но и письменной речи, т. е. работает над специфическими ошибками чтения и письма.
Работа учителя - логопеда общеобразовательной школы актуальна и многогранна. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными видами речевых нарушений, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении программы общеобразовательной школы. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится много пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух. В этих условиях недостатки речи обнаруживаются сразу. Очень часто дети, имеющие нарушения звукопроизношения, болезненно воспринимают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые раздражительными.
Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Ребенок неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.
Не ждите, что ребёнок сам справится со своими дефектами речи. Если этого не случилось к 7 годам, то, скорее всего, без помощи логопеда вам не обойтись.
Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.
Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.
Фонематические и лексико - грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.
Основными задачами учителя - логопеда, работающего в общеобразовательной школе, являются:
• своевременная диагностика нарушений речевого развития у учащихся;
• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладении школьной программой;
• предупреждение и профилактика речевых нарушений;
• пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей и родителей учащихся.
Направление логопедической работы:
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие навыков языкового анализа и синтеза;
• закрепление навыков произношения слов различной звукослоговой структуры;
• формирование лексико-грамматического строя речи;
• совершенствование связной речи;
• предупреждение и исправление нарушений письма и чтения;
• развитие мелкой моторики.
В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным предметам школьной программы (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием).
Одновременно в логопедическом пункте может заниматься не более 30 человек (на 1 ставку учителя-логопеда). Зачисление на занятия в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года после устранения речевых дефектов.
Занятия проводятся как индивидуально, так и в группе.
На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия. Дети со сходными речевыми нарушениями объединяются в группы. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи, развитию лексико-грамматических форм языка, формированию психофизиологической сферы детей (психогимнастика, релаксация, игры на развитие общей и мелкой моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание). Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы школы. Продолжительность коррекционного обучения каждого конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития.
Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических занятиях не даются заданий сверх программного материала, дети не перегружаются дополнительной информацией.
Какими нарушениями занимается учитель-логопед
нарушения устной речи:
- задержка речевого развития дислалия дизартрия алалия нарушение темпа речи заикание общее недоразвитие речи
нарушения письменной речи:
- дислексия дисграфия дизорфография
Дисграфия
это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках.
Классификация дисграфических ошибок.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:
- пропуск букв: всят-висят, комнта-комната, урожй-урожай, вей-всей; пропуски слогов: стрки-стрелки; замена букв: пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий, тва-два, роча-роща, урошай-урожай; перестановки букв и слогов: онко-окно; недописывание букв и слогов: чере-через, на ветка-на ветках, диктан-диктант; наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, диктанат-диктант; искажение слова: мальни-маленький, чайщик-чащи; слитное написание слов и их произвольное деление: бойчасов-бой часов, в ся-вся; неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. Замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. нарушение смягчения согласных: болшой-большой, умчалис-умчались, мач-мяч, утуг-утюг
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
нарушения согласования слов: с еловый ветки, появилось трава, огромная бабочки; нарушения управления: в ветка-с ветки; умчались к чащу-умчались в чащу, сидит стул-сидит на стуле; слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, настене-на стене, на бухли-набухли; замена слов по звуковому сходству; пропуски слов в предложении.Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного восприятия:
замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б; замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ; замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м; зеркальлное написание букв: с, э, ю; пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.Дислексия
это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках.
Признаками дислексии являются замедленный процесс овладения чтением, замедленный темп (брадилексия), низкая скорость чтения. Более значительными проявлениями дислексии являются стойкие и специфические ошибки в виде пропуска, замен, добавления букв, слогов, искажения звуко-слоговой структуры слова. Такие виды работ как пересказ, чтение, изложение даются им с трудом.
ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Около 5-8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.
Причины дисграфии и дислексии:
1. Наследственность - главная причина дислексии, дисграфии.
2. Органические нарушения ц. н.с. (недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингиты и энцефалиты, инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка).
3. Социальные причины: неправильная речь окружающих, двуязычие в семье, невнимательное отношение родителей к речи ребёнка, дефицит речевых контактов.
Нарушения чтения и письма могут быть у детей с ЗПР, с ДЦП, с ММД, с нарушением зрения, слуха, речевое недоразвитие.
4. Лворукость - склонность к леворукости рассматривается как предрасположенность к дислексии.
Дизорфография
это специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью. Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме. Начинает развиваться примерно с 3 класса. Особенно ярко проявляется при переходе ребенка из начального звена в среднее.
Дизорфография может являться следствием перегруженности детей объемом школьного учебного материала, которая обусловливает перенапряжение еще не закончивших свое развитие психических функций и вызывает сбой в их функционировании, может быть связана с ухудшением соматического и психического здоровья детей, педагогической запущенности, одновременного использования нескольких методик обучения и некоторых других причин.
У младших школьников с дизорфографией не сформировано словесно-логическое мышление, речеслуховая память, неустойчиво внимание, возникают трудности переключения с одного вида деятельности на другой, трудности выработки алгоритма орфографических действий. У данных детей ограниченный объем словаря, низкая познавательная активность к языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значение, низкий уровень усвоения грамматических закономерностей. У детей не сформированы морфологические обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), нарушен языковой анализ и синтез (фонематический, слоговой, анализ предложения на слова).
Ученики испытывают трудности при определении ударного гласного в слове. Огромное количество ошибок дети с дизорфографией допускают и при переносе слов, что свидетельствует о неумении анализировать ритмический рисунок слова, о недифференцированности знаний, умений и навыков слогоделения и переноса слов. Многочисленные ошибки в словах традиционного принципа написания: написание безударной гласной в корне, непроизносимых согласных, двойной согласной в простейших словах, парной согласной, написание - чн-, - чк-, - стн-, - оло-, - оро-, разделительный мягкий знак, правописание слов с непроверяемым написанием, прописная буква в именах, отчествах, и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек свидетельствуют о значительном снижении речезрительной и речеслуховой памяти детей. Дети не усваивают школьную терминологию (звук, слог, словосочетание и др.). Например, при назывании букв ученики с дизорфографией используют названия звуков, а в ряде случаев — искажают их (буквы К, Р, С обозначают как «кэ», «рэ», «сэ»).
Однако данные затруднения не приобретают стойкого характера и преодолеваются при систематической работе над правилами.
