Технология управления детьми посредством положительного примера.
В беседе как-то одна моя коллега сказала: «Чтобы с ними (детьми) справиться нужна сила и только сила». После я подумала о том, что же такое сила в управлении коллективом ребят? Когда учитель кричит на них, то крик – это сила. Когда выставляет ученика перед классом плохим и требует не дружить с ним – это сила. Мягкая сила, когда учитель устанавливает контроль за поведением школьника и о любой мелочи сообщает родителям, пишет в дневнике и пр. «Посадить» на место ученика выразительным словцом – тоже сила. И часто учителя управляют детьми, пользуясь технологией силы.
Я очень рано поняла, что технология силы – это не мой стиль работы. Положительный пример: поступки, действия, и слова, высказанные вслух – это всё то, на что я обращаю внимание и подчёркивая это, управляю коллективом ребят. Заранее отмечу, что в коллективе нет ребят, ощущающих себя плохими, каждый из них ощущает себя хорошим, у каждого соответствующая самооценка.
Однажды моя коллега в беседе о требовании к одежде школьника сказала : «Вызвала к доске ребят, неприлично одетых и отчитывала, говорила, как они некрасиво одеты, а они смеются». А я подумала: «Разве так надо. Надо было вызвать к доске красиво одетых и хвалить их по полной программе. Отметить, что одежда соответствует требованиям школы, ребята элегантны и красивы в этой одежде. Сказать, что непросто быть красиво одетым. Надо вовремя постирать, погладить, иметь соответствующий вкус, смелость так одеваться. Подчеркнуть ответственность родителей с ребятами». А потом, ведь на самом деле, девочка в юбке и светлой блузке или мальчик в брюках, в светлой рубашке с безрукавкой выглядят намного красивее, чем в джинсах и т. д. И ребята это видят и им нечего возразить. И если учитель поставит задачу добиться, чтобы все придерживались формы, то надо это делать постоянно. Например: «Катя, подойди, пожалуйста, к доске. Ты сегодня в этой одежде выглядишь очень красиво. Я знаю, как сложно вам с мамой пришлось». Подчеркните это на родительском собрании и т. д., и вести работу в этом же духе дальше в старших классах.
ГПД. Пришли с прогулки. Обязательно похвалю тех, кто, не теряя времени, начинает выполнять домашнее задание. Тех, кто, доставая свой бутерброд, потом кладёт его на салфетку. Поел, помыл руки или вытер влажной салфеткой. Любое проявление доброго поступка отмечу: угостил бутербродом соседа, поделился фломастерами, не забыл поточить карандаши. Похвалю тех, у кого всегда черновик, кто пытается, прежде чем подойти к учителю за помощью, подумать над заданием самостоятельно, попытается выполнить его. И в ГПД устанавливается атмосфера доброты, покоя, тишины, взаимопомощи.
Начинаем выполнять домашнее задание. И многие поднимают руки, хотят подойти к учителю и получить консультацию. Всем сразу оказать помощь не могу. Похвалю терпеливых, скромных, добрых и самостоятельных.
Но бывает и так, что кто-то не намерен начинать выполнять домашнее задание, бывает, что кому-то сложно, он пытается кого-то отвлечь, отвлекается сам. В таких случаях, хвалю всех тех, кто не обращает на него внимания. А часто таковыми оказываются все остальные ребята.
В 2004 году сделала выпуск, 4 года работая так: без крика, никого не отчитывая за плохие знания, не ставя в угол, не жалуясь родителям. Управляла ребятами, опираясь на их хорошие поступки, отмечая и подчёркивая их, подталкивая ребят к этому.
И вот в 4 классе начинаю 5 урок по Москвоведению. А ребята продолжают общаться друг с другом. И я говорю: «Юра, подойди, пожалуйста, ко мне с дневником, я тебе поставлю 5 по поведению. Ты один из немногих собран, ответственен, готов, понимаешь, что начинается урок и надо начать заниматься делом». И он, гордый, идёт к столу с дневником. В классе устанавливается тишина, ребята начинают работать. А мне становится не по себе, я думаю: «Юра, ты талантливый, умница, у тебя на каждом уроке пятёрки. И ты так гордо идёшь за пятёркой по поведению?»
Я объясняю это тем, что все ребята хотят быть хорошими в глазах друзей, учителей, родителей.
Так я не только управляю коллективом, но и могу достичь нужных мне любых других результатов в воспитании ребят. Мне не нравится, когда сильные ребята высокомерны. В моём классе сильные ребята всегда очень скромны.
Я иногда говорила: «Ребята, как вы думаете, Костя знает ответ на вопрос. Знает. Но он когда-нибудь обижается, выражая своё недовольство, раздражается, что его не спросили, он давит на учителя, тряся своей рукой? Нет. Потому что он скромный, воспитанный. А скромность украшает человека». Порой говорю: «Спрашивать буду, отдавая предпочтение скромным».
В одном из выпусков в классе была девочка – азербайджанка по имени Брильянт: слабенькая, стеснительная, плохо знала русский язык. И ей не уютно было в коллективе. Я ей помогла. Находила в её действиях хорошие моменты, хвалила. Хвалила за уважительность, за внимание. Вызывала к доске выполнять малость, и хвалила за качественное выполнение. Результат появился: с ней подружились девочки-отличницы. «Это моя работа», - думала я, глядя на это.
Надо сказать, что никогда я не объявляла вслух оценки за контрольные работы. Ребята не знали, у кого «5», у кого «2». Конечно же, догадывались, друг другу говорили, рассказывали. Но кто не хотел, чтобы все знали, он соответствующим образом себя вёл. Хвалила за старательность, за объём выполнения работы и т. д., но оценки не объявляла. Работала индивидуально, чтобы не было некомфортно слабым.
Не позволяла подтрунивать, смеяться, если у кого-то что-то не получалось. Говорила: «Ребята, я смеялась? Нет. Почему? Потому что я за него переживала. Потому что знала, как тяжело отвечать у доски, когда за тобой наблюдает весь класс. И каждый из вас может так же растеряться». А в следующий раз, ребят, которые поступали правильно в таких ситуациях, хвалила, называла тактичными.
Бывало, что я брала 2 класс. И вначале замечала ребят «забитых»: тихих, неуверенных в себе. Но проходило некоторое время, и они смелели, становились такими же, как и все: играли на перемене, вместе со всеми, бегали, порой нарушали правила поведения. Однако дисциплина становилась осознанной.
На протяжении всей своей работы, никого не пыталась сделать в глазах ребят плохим, никогда не подчёркивала чьи-то недостатки. Всегда была справедливой. Если кто-то с проблемами в дисциплине совершает хороший поступок, пусть даже незначительный – отмечу, похвалю так же, как и других.
На чём же зиждется эта технология? Всё очень просто: ребята хотят быть хорошими в глазах учителя, учеников, родителей. Вот и всё.
