Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Зелёный пакет»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Пикалёво

ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол № 6 от «_27___» _августа_____2015___г.

УТВЕРЖДЕНА Приказом директора № 000 МБОУ «СОШ № 3» г. Пикалёво от «_31___» августа_______ 2015 __ г.

Дополнительная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

«Зелёный пакет»

Срок реализации: 1 год

Разработчик программы:

,

педагог дополнительного образования

г. Пикалёво

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№п/п	Содержание	Страницы
1	Пояснительная  записка	2-9
1.1.	Отличительные особенности программы	2-3
1.2.	Актуальность программы	3
1.3.	Педагогическая целесообразность	3
1.4.	Цель программы	5
1.5.	Задачи программы	5-6
1.6.	Условия отбора учащихся на обучение	6
1.7.	Организационно-педагогические условия реализации программы	6
1.8	Материально-техническое обеспечение	6-7
1.9.	Система оценки результатов освоения программы	7-8
1.10.	Планируемые результаты освоения программы	9
2.	Учебно-тематическое планирование	10
3.	Содержание программы	10-11
4.	Методическое обеспечение программы	11-14
5.	Библиографический список:	16
5.1.	список использованной литературы для педагогов	16
5.2.	список использованной литературы для обучающихся и  их  родителей	17
Приложения

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Зелёный пакет» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 000  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 г. N 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"

- Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 000 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

- Указом Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 года № 000 «Об утверждении Основ государственной культурной политики»;

- Концепцией развития дополнительного образования детей до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года ;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Направленность дополнительной общеразвивающей программы «Зелёный пакет»-естественнонаучная

1.1.Отличительные особенности программы

Программа  экологического кружка «Зелёный пакет» направлена на формирование у воспитанников экологического сознания, как основы для формирования нового типа отношений между человеком и природой.

Существует большое количество авторских программ кружков экологической направленности, направленных на изучение собственно экологии, а также химии, биологии и других смежных дисциплин, кружки краеведческой направленности также включают широкий спектр направлений воспитательной работы  Настоящая программа базируется на принципах гуманистической экологии. При реализации  данной программы отбор предметного содержания, форм и методов осуществлении образовательного процесса направлен на формирование экологического  мировоззрения:

Принцип единства (все мы являемся частью природы). Принцип смирения (мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие). Принцип сотрудничества (наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании). Принцип уважения к природе (каждое живое существо имеет право на жизнь или по крайней мере на борьбу за выживание просто потому, что оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас в настоящее время или от его потенциального использования в будущем). Принцип уважения к своим корням и, прежде всего, к Земле (все, что мы имеем или будем иметь, в конечном счете идет от Солнца и Земли; Земля без нас может существовать, а мы без нее – нет). Принцип права будущих поколений (после себя мы должны оставить Землю по крайней мере такой ж, если не лучше, чем она была для нас). Принцип: непосредственный опыт – лучший учитель (чтобы любить, лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание и чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных, бактерий и других компонентов природы). Принцип: люби свой родной край (изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней. Ступайте по Земле с осторожностью).

Данная программа рассчитана на работу с разновозрастной группой учащихся, что предполагает вариативность занятий: в соответствии со степенью развития учебных навыков, в том числе навыков исследовательской деятельности и навыков самостоятельного изучения материала, возрастными особенностями и личными предпочтениями. Следующей отличительной особенностью программы является её ориентация на проектную деятельность воспитанников.

Ведущая идея программы : сформировать  у обучающихся целостное  экологическое  мировоззрение и этические ценности по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса и интеграцию с музейной деятельностью.

1.2.Актуальность программы:

Жизнь в обществе меняется очень быстро, изменяется политический и общественный уклад, нравственные ориентиры и жизненные ценности. Как помочь ребенку правильно сориентироваться в бурном круговороте жизни?  Главная цель учителя помочь ученику и подготовить его, завтрашнего граж­данина,  к жизни и работе в обществе. Современные условия жизни предъяв­ляют повышенные требования к человеку.  Сейчас преуспевают люди образованные, нравственные, предприимчивые, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью и умеющие оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией.  Именно поэтому повышение экологической культуры поможет обучающимся успешнее адаптироваться в социуме,  сформировать личность, обладающую  экологической культурой и экологическим мышлением

1.3.Педагогическая целесообразность

Сегодня выпускникам школ требуются не только знания, но и умения. Соответственно, необходимо изменить организацию процесса обучения таким образом, чтобы школьники могли применять полученные знания на практике. Школьники среднего и старшего возраста в силу возрастных особенностей стремятся участвовать во взрослой жизни, значит нужно включать взрослые формы деятельности в учебный процесс.

Данная деятельность позволяет решить межличностные, внутриличностные проблемы учащихся.  Программа кружка «Зелёный пакет» рассчитана на 1 год обучения и включает в себя 34  часа учебного времени из них: 11  -  часов лекций,  19 ч-  практикумов и 4 ч – семинаров (конференция и «круглый стол»). Вопросы, рассматриваемые на занятиях, охватывают как теоретический, так и практический материал. Практические занятия проводятся в условиях природы и школьном музее охраны природы. Данная программа может быть востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами дополнительного образования эколого-биологического направления 

Педагогические технологии, используемые в обучении.

Личностно – ориентированные технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Они предусматривают выбор темы, объем материала с учетом сил, способностей и интересов ребенка, создают ситуацию сотрудничества для общения с другими членами коллектива. Игровые технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и приобрести нужные навыки. Они повышают активность и интерес детей к выполняемой работе. Технология творческой деятельности используется для повышения творческой активности детей. Технология исследовательской деятельности позволяет развивать у детей наблюдательность, логику, большую самостоятельность в выборе целей и постановке задач, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов. В результате происходит активное овладение знаниями, умениями и  навыками. Технология методов проекта. В основе этого метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, формирование коммуникативных и презентационных навыков.

Методы, используемые в обучении

Словесный метод применяется при объяснении теоретического материала по темам курса, для объяснения применения материала и методики исследования.

Наглядный метод применяется как при объяснении теоретического материала, так и для демонстрации результатов работы учащихся. Используются готовые таблицы, электронные презентации и созданные руками детей.

Практическая работа необходима при отработке навыков и умений оказания первой помощи пострадавшим, проведении эксперимента или исследования.

Творческое проектирование является очень эффективным, так как помогает развить самостоятельность, познавательную деятельность и активность детей.

Исследовательская деятельность помогает развить у детей наблюдательность, логику, самостоятельность в выборе темы, целей, задач работы, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов.

1.4.Цель программы:

Воспитание у обучающихся нравственных и духовных ценностей, мировоззренческой ориентации, глобального мышления, формирование психологической установки на мирное, бесконфликтное проживание человека в природе.

1.5.Задачи программы:

Обучающие :

Изучить  методы  краеведческой, этнографической и другой исследовательской деятельности Усвоить  экологические знания  о взаимоотношении человека и природы, Расширить знания обучающихся по биологии и экологии; Сформировать навыки элементарной исследовательской деятельности -  анкетирования, социологического опроса, наблюдения, измерения, мониторинга и др.; Изучить отдельные виды загрязнений окружающей среды; Рассмотреть влияние некоторых факторов на живые организмы; Развить умение проектирования своей деятельности;

Развивающие:

Развить логическое мышление, внимание ;наблюдательность, творческие способности. Сформировать  умение оценивать состояние городской среды и местных экосистем; Сформировать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации;

Воспитательные:

Привить бережное отношение к планете,  природе родного края, ориентированное на практическую деятельность по защите окружающей среды Создать условия для развития  положительных качеств характера воспитанников (внимание к себе и ближним, коммуникативность. природосообразное поведение).

Возраст учащихся, на который рассчитана данная программа – 12 – 18 лет.

Минимальный возраст детей для зачисления на обучение – 12 лет.

1.6.Условия отбора учащихся на обучение по данной программе.

На обучение по дополнительной общеразвивающей программе «Зелёный пакет» принимаются все желающие из числа учащихся МБОУ «СОШ № 3» г. Пикалёво, достигшие возраста 12 лет. Приём детей осуществляется на основании  письменного заявления родителей (или законных представителей) или заявления учащегося, достигшего возраста 14 лет.

1.7.Организационно - педагогические условия реализации программы

Сроки реализации программы – 1 год.

Наполняемость группы – не менее 15 человек.

Режим занятий:

- количество учебных часов за учебный год - 34 часа

- количество занятий и учебных часов в неделю – 1 занятие по 1 часу

- продолжительность занятия – 45 мин.

Форма обучения: очная.

Форма организации деятельности: групповая.

Форма проведения занятий: аудиторные или внеаудиторные (самостоятельные) занятия.

Формы аудиторных занятий:

- по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей: лекция, занятие-игра, мастерская, конкурс, практикум и т. д.;

- по дидактической цели: вводное занятие, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, комбинированные формы занятий.

1.8. Материально-техническое обеспечение

1. Помещение для занятий – школьный музей охраны природы,68 м 2

2. Блоки чистой бумаги, краски (в т. ч. краска для компьютера).

3. Фотоаппарат.

4. Блокноты, ручки.

5.Музейные экспонаты

6.Колекции музея

1.9.Система оценки результатов освоения программы

Система оценки результатов освоения программы состоит из текущего контроля успеваемости и промежуточной и итоговой аттестации учащихся. 

Текущий контроль успеваемости учащихся в Учреждении осуществляется педагогом.

Формы проведения текущего контроля: самостоятельные работы репродуктивного характера; срезовые работы; вопросники, тестирование, защита проектов, выпуск газеты.

Так как данная программа рассчитана на 1 год обучения, то промежуточная аттестации не проводится.

Итоговая аттестация учащихся проводится по окончанию обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Зелёный пакет».

Итоговая аттестация учащихся проводиться форме: самостоятельной работы репродуктивного характера: защита проектного задания, оформление тематической коллекции, реферат.

Итоговая аттестация учащихся осуществляется администрацией школы.

Критерии оценки уровня теоретической подготовки:

- высокий уровень – учащийся освоил практически весь объём знаний 100-80%, предусмотренных программой за конкретный период; специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием;

- средний уровень – у учащегося объём усвоенных знаний составляет 70-50%; сочетает специальную терминологию с бытовой;

- низкий  уровень – учащийся овладел менее чем 50% объёма знаний, предусмотренных программой; ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные термины;

- программу не освоил - учащийся овладел менее чем 20% объёма знаний, предусмотренных программой.

Критерии оценки уровня практической подготовки:

- высокий уровень – учащийся овладел на 100-80% умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период; работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей; выполняет практические задания с элементами творчества;

свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.

- средний уровень – у учащегося объём усвоенных умений и навыков составляет 70-50%; работает с оборудованием с помощью педагога; в основном, выполняет задания на основе образца; удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.

- низкий уровень - ребёнок овладел менее чем 50% предусмотренных умений и навыков, испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием; в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога;

- программу не освоил - учащийся овладел менее чем 20% предусмотренных программой объёма умений и навыков

Планируемые результаты освоения программы

В процессе освоения программы обучающиеся приобретают следующие качества:

1. Коммуникативные: учатся вести диалог, слушать собеседника, излагать и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать со взрослыми, работать в команде, выступать перед аудиторией знакомых и незнакомых людей; развитие воображения, творческих способностей, повышение познавательного интереса.

2.  Регулятивные: ставить цели, планировать свою деятельность, контролировать и анализировать её успехи и неудачи на каждом этапе выполнения работы.

3. Познавательные: овладевают начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, связях между ними, согласно содержанию своей работы; получают навыки работы с источниками информации.

4. Личностные.  Становление и самопознание личности происходит, главным образом, в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.

коллективное планирование, коллективная деятельность, чередование творческих поручений, коллективное подведение итогов дает большой простор для ценностно-значимых личностных проявлений, обогащения жизненного опыта (через принцип социализации), общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми; благодаря чередованию творческих поручений и различным направлениям деятельности, каждый ребенок имеет возможность для удовлетворения своих интересов, потребностей;

формируется положительное отношение к школе и к учебной деятельности; развитие положительных личностных качеств (доброты, терпимости, ответственности и т. д.); привлекается внимание ребят к актуальным социальным проблемам малой родины, окружающих людей; обучающиеся вовлекаются в реальную практическую деятельность.

Учащиеся должны знать:

Теоретический материал, предусмотренный программой курса по темам; Методики проведения исследований по темам; Основные экологические понятия и термины; Источники и виды загрязнения воздуха, воды и почвы на территории города; Роль зеленых насаждений в защите от пыли и шума; Биологические и экологические особенности обитателей почвы и водоемов; Виды - биоидикаторы чистоты водоемов; Критерии выделения сапробности водоемов Отличия естественных и антропогенных ландшафтов; Природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем в городе; меры по сохранению природы и защите растений и животных. Структуру написания и оформления учебно – исследовательской работы;

  Учащиеся должны уметь:

Выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; Оценивать состояние городской среды и местных экосистем; Проводить наблюдения в природе за отдельными объектами, процессами и явлениями; оценивать способы природопользования;

Проводить элементарные исследования в природе; анализировать результаты исследования, делать выводы и прогнозы на основе исследования; Проводить анкетирования, социологические опросы.

Работать с определителями растений и животных; Работать с различными источниками информации. Формировать портфолио, оформлять исследовательскую работу, составлять презентацию, представлять результаты своей работы.

Применять коммуникативные навыки;

Учебно-тематическое планирование

Раздел, тема	Теория	Практика	Итого
1.Введение	1	-	1
2. Антропогенное воздействие на биосферу.	5	-	5
3. Антропогенное воздействие на атмосферу.	5	1	6
4. Антропогенное воздействие на гидросферу.	5	3	8
5. Антропогенное воздействие на литосферу.	5	2	7
6.Биоиндикация.	3	2	5
7.Подведение итогов	1	1	2
Итого	25	9	34

3.Содержание программы

Введение. (3 часа)

Теоретические знания:

Экология. Предмет экологии, структура экологии. Методы исследования. Задачи и методы экологического мониторинга. Экологические факторы. Загрязнение окружающей среды. Виды загрязнений и пути их распространения.

  Антропогенное воздействие на биосферу (17 часов)

Теоретические знания.

Экстремальные воздействия на биосферу: антропогенные (военные действия, аварии, катастрофы), природные (стихийные бедствия). Последствия воздействия оружия массового поражения на человека и биотопы. Последствия техногенных экологических катастроф на биосферу. Экологические последствия бедствий эндогенного и экзогенного характера (землетрясений, цунами, извержения вулканов, наводнений, штормов, оползней и т. д.). Особые виды антропогенного воздействия на биосферу: шумовое, биологическое, электромагнитное воздействия, опасные отходы.

Темы работ

       Реферативные:

Радиоактивное загрязнение. Что это такое? Мифы и реальность Чернобыля. Беда всегда рядом.

Антропогенное влияние на атмосферу (3 часа)

Теоретические знания.

Состав воздуха, его значение для жизни организмов. Основные загрязнители атмосферного воздуха (естественные, антропогенные). Классификация антропогенного загрязнения: по масштабам (местное, региональное, глобальное), по агрегатному состоянию (газообразное, жидкое, твердое), радиоактивное, тепловое. Источники загрязнения атмосферы. Экологические последствия загрязнения атмосферы ("парниковый эффект", "озоновые дыры", "кислотные дожди"). Приемы и методы изучения загрязнения атмосферы. Запыленность, твердые атмосферные выпадения и пыль (взвешенные частицы); состав, свойства и экологическая опасность, влияние на организм.

Практикум

Определение запыленности зимой; рассматривание пыли под микроскопом; определение изменения температуры и относительной влажности в кабинете в ходе занятия.

Темы работ:

Исследовательские:

Определение пылевого загрязнения территории города и микрорайона школы зимой;

Реферативные:

Влияние пыли на организм человека. Роль зеленых насаждений в защите от пыли.

Антропогенное влияние на гидросферу (6 часов)

Теоретические знания:

Естественные воды и их состав. Виды и характеристика загрязнений водных объектов: тепловое, загрязнение минеральными солями, взвешенными частицами, нефтепродуктами, бактериальное загрязнение. Понятие о качестве питьевой воды. Основные источники химического загрязнения воды (промышленные, автомобильные и др.) методы отбора проб воды. Экологические последствия загрязнения гидросферы (эвтрофикация водоемов, истощение вод). Приемы и методы изучения загрязнения гидросферы.

Практикум.

Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения гидросферы (химические, социологические). Исследование природных вод: отбор проб воды, измерение температуры, прозрачности, рН.

Экскурсии.

К водоему. "Описание водоема". "Влияние выбросов промышленных предприятий города на экологическое состояние водоема".

Темы работ:

       Исследовательские:

Изучение воздействия хозяйственной деятельности человека на водные объекты. Оценка экологического состояния родников города.

Реферативные:

Роль воды в жизни человека. Вода живая и мертвая

Творческие

Оформление стенда «Вода – это жизнь!»

Антропогенное влияние на литосферу (3 часа)

Теоретические знания

Почва и ее экологическое значение. Нарушения почв. Деградация почв, причины деградации почв. Эрозия почв: ветровая, водная. Загрязнители почв (пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия загрязнения литосферы (вторичное засоление, заболачивание почв, опустынивание, физическое "загрязнение" горных пород). Приемы и методы изучения загрязнения литосферы. Деградация почв. 

Структура и характеристика загрязненности почв городов. Явление нахождения элементов при загрязнении почвы         тяжелыми металлами и его причины. Влияние соединений свинца на организм.

Практикум

Составление карты местности с расположением несанкционированных свалок. Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.

Исследование почвы в микрорайоне школы.

Экскурсии.

"Выявление несанкционированных свалок в окрестностях города".

Темы работ

       Исследовательские

Характеристика почвы пришкольной территории

Реферативные

Состав почвы Почвы Бокситогорского района.

       Творческие

Оформление фотовыставки «Боль природы» Написание и распространение листовки «Нет мусору!» Оформление выставки из отходов продукции одноразового использования Изготовление и установка плакатов и щитов в местах свалок мусора Уборка мусора на берегу реки, в микрорайоне школы.

Биоиндикация (5 часов)

Теоретические знания:

Наблюдение за состоянием сообществ организмов как способ оценки их экологического состояния. Факторы нарушенности экосистем и их определение (тревожность, нарушение внутривидовых и межвидовых отношений, естественных жизненных циклов и др.)

Использование биологических объектов при мониторинге загрязнений окружающей среды (растительных и животных организмов). Биоиндикация на примере лишайника, сосны, липы, ряски и др.

Экскурсии

В школьный парк, в лес, на водоемы города

Практикум

Обучение работы с определителями растений и животных, обучение методикам проведения оценки экологического состояния водных объектов, города и леса, проведение  конференции «Загрязнения микрорайона школы», оформление стенда «Город, в котором мы живем».

Темы проектов:

       Исследовательские:

Биоиндикация экологического состояния водоемов с помощью пресноводных моллюсков. Изучение водных беспозвоночных реки и оценка ее экологического состояния. Оценка экологического состояния леса по асимметрии листьев. Антропогенная нагрузка на экосистемы города

Творческие:

Оформление стенда «Город, в котором мы живем».

Реферативные:

Биоиндикация. Методы исследования.

Заключительное занятие (2 ч).

Практикум.

Подготовка, проведение защиты исследовательских работ кружковцев. Анализ и самоанализ результатов работы за год.

4. Методическое обеспечение программы

Основной тип занятий —лекция, практикум, экскурсия.

Основная методическая установка — обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной и групповой работы в проектной деятельности.  Индивидуальное освоение ключевых способов деятельности происходит на основе системы знаний, изложенных в лекционной части занятия. Кроме индивидуальной работы над проектами, применяется и групповая работа. В задачи педагога входит создание условий для реализации ведущей подростковой деятельности — авторского действия, выраженного в проектных формах работы. На определенных этапах обучения обучающиеся объединяются в группы для реализации коллективных проектов, т. е. используется проектный метод обучения. Выполнение проектов завершается публичной защитой результатов и рефлексией. Отбор методов обучения обусловлен необходимостью формирования информационной и коммуникативной компетентностей обучающихся. Решение данной задачи обеспечено наличием в программе курса следующих элементов данных компетенций:

•        социально-практическая значимость компетенции

•        личностная значимость компетенции (зачем учащемуся необходимо быть компетентным в  экологической области);

•        знания, умения и навыки, относящиеся к природным ландшафтам и экологическим объектам;

•        способы деятельности по отношению к данным объектам;

•        минимально необходимый опыт деятельности обучающегося  в сфере данной компетенции;

Программа предполагает интеграцию с другими учебными предметами по принципу: технология работы с информацией — из информатики, конкретные примеры и задачи — из смежных предметов. Таким образом, информация из таких учебных предметов, как математика, биология, краеведение, география вполне может использоваться учащимися в процессе деятельности.

На занятиях применяются следующие методы: словесный, наглядный, практического упражнения, эвристический, игровой чаще всего их сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения – это повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного характера. Теория сопровождается показом наглядного материала, преподносится в форме рассказа-информации или беседы, сопровождаемой вопросами. Использование наглядных пособий на занятиях повышает у детей интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.

       В процессе работы с различными инструментами и приспособлениями педагоги постоянно напоминают обучающимся о правилах использования инструментов и соблюдении правил гигиены, санитарии и техники безопасности.

№ П. п.	Разделы программы	Формы обучения	Методы обучения	Комплекс средств обучения	Форма контроля
1	.Введение	Групповая, индивидуально-групповая.	Беседа, демонстрация, иллюстрация, лекция, видео-метод, упражнение, обучающий контроль, эвристический	Речь, наглядные пособия, исследуемые объекты, плакаты, схемы, муляжи, Коллекции флоры и фауны Музейные экспозиции	Защита проекта Исследование Оформление коллекции Научное определение экспонатов коллекции
2	. Антропогенное воздействие на биосферу.
3	. Антропогенное воздействие на атмосферу.
4	Антропогенное воздействие на гидросферу.
5	Антропогенное воздействие на литосферу.
6	Биоиндикация.

 

5. Библиографический список

Список использованной литературы для педагогов

«Основы исследовательской деятельности школьников», , Москва, полиграфических услуг «Радуга», 2010. «Экологическое образование школьников во внеклассной работе», , Москва, «Просвещение», 1984. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии», , Москва, «Глобус», 2008. «Нравственно-экологическое воспитание школьников», , Москва, «5 за знания», 2005. «Практикум по методике проведения химического эксперимента» , «Просвещение», Москва, 1996 «Основы учение о биосфере» , «Просвещение», Москва, 1989 «Тематические игры и праздники по биологии», , Москва, «Творческий центр», 2005 «Не совсем обычный урок», , Воронеж, «Учитель», 2001. «Активные формы и методы обучения биологии» , Москва, Просвещение, 1989 «Внеурочная работа по географии» , Москва, Просвещение, 1988 «Учебно – исследовательская деятельность школьников» п/р , Санкт – Петербург, Каро, 2005 «Как организовать проектную деятельность учащихся», , Москва, «Аркти», 2005.

  Список использованной литературы для учащихся и родителей

«Практическая экология для школьников» ,  Иваново, 1995. «Охрана природы», п/р профессора , Москва, «Просвещение», 1990. «Юным любителям природы», , Москва, «Детская литература», 1975 «Растения от А до Я», , Москва, «Колос», 1992. «Краткий определитель беспозвоночных пресных вод центра европейской России», . «Биология для абитуриента» и др, Минск, ЧУП «Издательство Юнипресс», 2004 «Охрана природы», , «Просвещение», Москва, 1990 «Атлас – определитель высших растений», , Москва, Просвещение, 1991. «Определитель водорослей», , Лениздат, 1989. «Большой определитель грибов», , Москва, АСТ», 2001. «Краткий определитель беспозвоночных пресных вод центра европейской России», .