Интерактивные методы обучения в ВУЗе

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1, 2

1Тихоокеанский Государственный Университет, г. Хабаровск

2Тихоокеанский Государственный Университет, г. Хабаровск

E-mail: nat. *****@***ru

В данной статье рассматривается отличие интерактивного метода обучения от пассивного и активного методов. Представлены различные методики интерактивного обучения, применяемые в лекционных, семинарских и лабораторных занятиях в ВУЗе.

Задача преподавателя всегда состояла в передаче студентам своих знаний и умений, воспитании и развитии личности, ее социализации в обществе.

В нашей стране сложился некий традиционный подход к обучению, при котором происходит передача информации от преподавателя к обучающемуся без возникновения взаимодействия между ними, так называемая пассивная форма обучения. Информация, полученная таким путем, плохо усваивается слушателями и вскоре забывается. Стоит учесть, что в окружающем нас информационном пространстве самостоятельный поиск и изучение материала не вызывает затруднений. При помощи Интернета можно получить доступ к огромному количеству информации в любое время. В различных социальных сетях, на форумах мы можем получить компетентный ответ на вопрос из любой области знаний. 

В современном информационном обществе главной целью обучения становится не овладение знаниями, а преимущественное обретение навыков анализа и принятия решений на основе этого анализа[2]. Меняется роль обучаемого: из пассивного слушателя он становится активным участником собственного образовательного процесса. Для преподавателя на первое место выходит задача научить студентов находить нужную информацию, анализировать ее, генерировать новые идеи, находить решения практических задач. Педагог приобретает новую функцию – наставника-наблюдателя, готового подсказать наилучшую стратегию обучения.  Происходит двухсторонний процесс коммуникации – активная форма обучения.

Наилучшие же результаты в процессе обучения достигаются при активном взаимодействии не только преподавателя и студента, но и самих студентов между собой – интерактивной форме обучения. Именно она является рекомендованной новыми Федеральными стандартами.

Понятие интерактивность происходит от англ. “interaction” – взаимодействие.

«Интерактивное обучение – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.» [1]

Интерактивное обучение способствует совершенствованию коммуникативных навыков, приобретению навыков работы в команде, упрочению мотивации к обучению, самосовершенствованию для достижения поставленных преподавателем целей.

Все интерактивные занятия должны базироваться на демократических принципах: равенстве участников, праве на собственную точку зрения; проходить в доброжелательной обстановке. Каждый присутствующий вносит свой вклад в общий образовательный процесс, основанный на личном суждении и личном опыте.

Преподаватель должен стать организатором и соратником в групповых занятиях студентов, попытаться найти психологический подход к каждому обучающемуся, создать в аудитории атмосферу доброжелательности и взаимоуважения.

Важными этапами занятия являются:

подготовка к нему всеми участниками: как преподавателем, так и студентами определение целей, методов, принципов и правил проведения, обязательных для всех основная часть, которая зависит от вида конкретного интерактивного занятия индивидуальное и групповое подведение итогов.

В настоящее время в педагогике разработано множество методик по ведению образовательного процесса в интерактивной форме. Рассмотрим некоторые из них[3]:

Лекционные занятия

мозговой штурм – учащиеся предлагают свои решения поставленной преподавателем задачи любыми путями, в том числе самыми нетривиальными. Важно, что критическая оценка предложенным идеям дается не сразу, а лишь по окончании мозгового штурма в ходе группового обсуждения. На первом этапе важен процесс генерирования идей, многостороннего подхода к решению задачи. У группы людей рождаются идеи более высокого качества, чем у отдельных индивидов. Групповое же обсуждение позволяет отшлифовать их и довести до совершенства. презентации, демонстрации с использованием вспомогательных средств (слайдов, видео, экспериментальных установок и пр.) также можно отнести к интерактивным методам обучения в случае, если после этого подводятся итоги увиденного и услышанного с участием всех слушателей. Современные мультимедийные технологии позволяют проводить виртуальные экскурсии, в ходе которых студенты могут побывать на производственных объектах, принять виртуальное участие в новейших технических экспериментах. обратная связь – в традиционном случае ведения лекции, по ее окончании, полезно задать заранее подготовленные вопросы слушателям, в обсуждении которых стараться задействовать наибольшее количество студентов. Ответы на вопросы не должны быть озвучены в тексте лекции, ее содержание должно лишь активизировать мыслительный процесс. лекции с запланированными ошибками – студентам заранее объявляется о том, что лектором будет допущено определенное количество ошибок. Необходимо выдать слушателям список вопросов, которые будут озвучиваться и список литературы, по которой следует подготовиться к занятию. Целесообразно провести разбивку студентов на малые группы, в которых они смогут провести анализ материала, озвученного преподавателем в специально отведенное время. И затем, в конце занятия, провести общее обсуждение. лекция – дискуссия между двумя преподавателями, в ходе которой студентам озвучиваются две точки зрения, различные между собой. Два разных взгляда на проблему обеспечивают активизацию мыслительного процесса слушателей, способствуют большей заинтересованности. Интерактивность обеспечивается за счет привлечения студентов к обсуждению вопроса. Также студенты могут наблюдать за культурой ведения дискуссии, проанализировать стратегии преподавателей.

Семинарские занятия

Дискуссия(от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрений, позиций[1]. Для проведения учебной дискуссии студенты должны быть заранее подготовлены к вопросу, который будет на ней обсуждаться, преподаватель же должен быть полностью компетентен в нем, чтобы суметь направить ход беседы к верным научным выводам и, в случае необходимости, всесторонне их обосновать. Кейс-метод – анализ конкретных ситуаций, вымышленных или взятых из реальной жизни. В кейсе должна присутствовать вся информация, необходимая для решения поставленных задач, но при этом решение ее не должно лежать на поверхности. Материал, собранный в кейсе, представляет собой описание организации, технического задания, каких-либо сложившихся критических условий. Студентам необходимо провести исследование полученной информации, выявить ключевые проблемы и задачи, предложить пути их решения. Важно, чтобы кейс содержал не упрощенную схематическую модель, а ситуацию, которая отражена в реальной жизни. Это позволит студентам попробовать применить свои знания и навыки на практике, не рискуя потерпеть ошибку. метод инцидента – студентам предлагается неблагоприятная ситуация (недостаток времени, технических средств, информации, аварийная обстановка). Необходимо предложить и разработать план действий в данной ситуации и обосновать его теоретически.

Самостоятельная работа студентов

спарринг-партнерство – вид самостоятельной работы студентов в парах, определенных преподавателем. Задания могут быть установлены преподавателем или же подготовлены партнерами друг другу. Дух соперничества мотивирует студентов на образовательный процесс. Важно помнить, что при этом необходимо сохранить доброжелательную обстановку и обязательно подвести итоги «состязания», где студенты смогут проанализировать собственные действия, наметить пути по исправлению ошибок. метод проектов, реализованных в малых группах учащихся. Студентам предлагается самостоятельно создать реальный объект или теоретический продукт – результат проекта должен быть «осязаем» и готов к использованию. На первом этапе происходит постановка задачи. Она должна быть актуальна и заинтересовать слушателей. Ход выполнения проекта предполагает сбор информации, ее анализ, практические исследования, обобщение результатов. Заключительный этап должен включать в себя представление и защиту работы. Это может быть конференция с докладами от малых групп или смотр-конкурс.

Лабораторный практикум

должен включать в себя работу в мини-группах для осуществления практических работ. Это позволит обучающимся, помимо применения теоретических знаний, научиться приходить к общему мнению, конструктивно решать спорные ситуации, аргументируя собственную позицию.

Выше перечислены лишь некоторые методики интерактивной формы обучения. Также к ним относят деловые и ролевые игры, тренинги, конференции и видеоконференции, мастер-классы, интервью с преподавателем или приглашенным специалистом по интересующей области знаний, имитационное моделирование ситуаций, внеаудиторное обучение на выставках, конференциях. Преподаватель может сочетать в одном занятии несколько методик или же разработать свою, которая будет максимально удовлетворять его целям.

Следует лишь помнить, что принцип интерактивности обеспечивается только при взаимодействии всех присутствующих. Каждый должен быть вовлечен в образовательный процесс, уметь вырабатывать свое собственное отношение к поднятым вопросам. Это позволит студентам чувствовать свою интеллектуальную успешность и повысит мотивацию к дальнейшему обучению.

Кроме того, интерактивная форма обучения – это, ни в коем случае, не развлечение студентов, а инструмент, позволяющий решить следующие задачи:

более эффективное усвоение теоретического материала, чем впассивной форме обучения; формирование у учащихся собственной позиции и умение ее аргументировано защищать; формирование практических навыков и умений; активизация творческих процессов у студентов: генерирование идей, поиск разных путей решения поставленной задачи; получение коммуникативных навыков, навыков работы в команде; развитие культуры межличностного общения; повышение у студентов мотивации к процессу обучения и саморазвития.

Исходя из этого, интерактивные методы следует применять системно и осмысленно, совмещая с традиционными занятиями и анализируя полученные результаты. 

Л И Т Е Р А Т У Р А

, Вавилова способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2008 Амуржуев в век информационной революции и инноваций. //Педагогическая инноватика: инновационное образование, инновационное мышление, инновации. Материалы международной научно-практической конференции – Балашиха: Изд-во «Де-по», 2011 , , Боков о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР  – Томск: ТУСУР, 2012.