Мотивационные установки в учебной деятельности студентов

УДК 159.947.5

Мотивационные установки в учебной деятельности студентов

1, 2

Иркутский государственный технический университет,

664074, 3.

Статья посвящена проблеме мотивационных установок студентов в учебной деятельности. Рассмотрены основные зарубежные и отечественные теории.

Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: учебная деятельность; мотивация; мотивационные установки; деятельностный подход; когнитивный подход; бихевиоризм.

STUDENTS’ MOTIVATIONAL AIMS IN ACADEMIC ASPIRATION

Yu. Kirillova, L. Larionova.

Irkutsk State Technical University,

83 Lermontov St., Irkutsk, 664074

The article deals with students’ motivational purposes in learning activity. The authors consider the major foreign and domestic theories.

Sources: 4 refs.

Keywords: educational activities, motivation, motivational aims, activity approach, cognitive approach, behaviorism

Одним из важных факторов учебной деятельности являются мотивационные установки. Они оказывают влияние на учебную деятельность, которая представляет собой последовательно выполняемые учебные действия, движимые определенным мотивом. Мотивационные установки обладают долгосрочным побуждающим эффектом, поэтому, оставаясь в долговременной памяти, могут использоваться многократно. Именно от мотивационных установок зависит успешность всего процесса обучения, его качество.

Психология учения осваивает широкий круг вопросов, охватывающих процесс приобретения и закрепления способов деятельности личности, в результате которого формируется индивидуальный опыт человека – его знания, умения и навыки. Учение сопровождает человека всю жизнь, так как он получает знания от самой жизни, познавая при любом взаимодействии с миром что-то новое.

Обучение рассматривалось как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Основоположником деятельностной теории учения является , внесший принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Учебную деятельность он рассматривал как особую, специфическую деятельность. В результате присвоения культурно-исторического опыта, формируются психические новообразования. Источники развития здесь заложены в самой деятельности учения ребенка, направленной на приобретение знаний.

и определяют учебную деятельность как один из видов деятельности студентов, который в свою очередь, направлен на усвоение ими посредством теоретических знаний, связанных с ними умений и навыков, в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [3].

Бихевиористы выступают вообще против всяких теорий обучения и предлагают строить учебный процесс на основе опыта. решающее значение придает оперантному поведению, по его мнению, поведение человека носит оперантный характер. Если респондентные акты поведения он относит к непроизвольному поведению, то оперантные – к произвольному.

же считал, что обучение человека должно строиться на базе чисто механических, а не сознательных принципов. Поэтому он пытался описать обучение человека с помощью простых правил, справедливых одновременно и для животных. В качестве основных законов образования и связи между стимулом и реакцией он указывает закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности [4].

Представители когнитивного подхода видели свою задачу в доказательстве решающей роли знания в поведении человека. В центре внимания теории когнитивного подхода – процессы переработки человеком информации обо всем, что его окружает (в том числе и о себе), на основе системы приобретенных знаний. Для данного направления интересны механизмы познания, которые задействуют все познавательные процессы, не ограничиваясь бихевиористской схемой «стимул–реакция». Когнитивный подход привлекает в свои ряды все большее число сторонников.

Дж. Келли считал, что стремление предвидеть развитие дальнейших событий в своей жизни является главной определяющей в поведении личности. Человек исходит из имеющихся у него личностных конструктов, выполняющих функции всех познавательных и социально-психологических процессов. Формируя субъективный взгляд индивида на реальный мир, система определяет его судьбу.

У. Найсер уверял, что познание присутствует в любом акте человеческой деятельности: в ощущениях, восприятии, памяти, мышлении, представлении, воображении и др. В этой связи личность должна изучаться во всех этих измерениях.

Тем не менее, исходя из деятельностного подхода, сущность учебной деятельности состоит в том, что её результат – изменение самого субъекта обучения, а ее содержание заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.

Основной целью и результатом учебной деятельности является изменение самого студента, его личности, его психологической сферы. Здесь единицей рассмотрения учебной деятельности является умственное действие. Вследствие этого, учебная деятельность осуществляется последовательно, учащиеся выполняют учебные действия или операции по решению учебной задачи, движимые определенным мотивом.

Одним из главных побудительных факторов учебной деятельности студентов является мотивация. В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным понятием. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение и деятельность (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае – как совокупность мотивов (), в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность [2].

Мотивация как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы [1].

Подводя итог сказанному, следует отметить, что мотивация является основой любой деятельности, т. к. именно в ней заключен механизм личной активности, заинтересованности человека в деятельности.

Выделяют два типа мотивации в соответствии с типами поведения: 1) внешняя мотивация и соответственно внешне мотивированное поведение и 2) внутренняя мотивация и соответственно внутренне мотивированное поведение.

Под внешней мотивацией понимают конструкт, описывающий те ситуации, когда факторы, которые инициируют стремления человека, находящиеся вне «Я» личности или вне поведения. Вполне достаточно инициирующим и регулирующим факторам стать внешними, как вся мотивация приобретает характер внешней.

Внутренняя мотивация – конструкт, описывающий такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. «Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели» [3].

К. Замфир исходит из представления о трёх составляющих мотивации:

внутренняя мотивация; внешняя положительная; внешняя отрицательная.

В этом подходе под внутренней мотивацией понимается то, что порождается в сознании человека самой учебной деятельностью, понимание её общественной полезности, удовлетворение, которое приносит обучение. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на её основе он учится с удовольствием, без какого-либо внешнего давления. Внутренняя мотивация с точки зрения удовлетворения учебой и ее результатами наиболее эффективна. Внутренняя мотивация – стремление совершать деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности.

Внешняя мотивация содержит те мотивы, которые находятся за пределами самого обучающегося и учебы как таковой: оценка окружающих, боязнь осуждения, стремление к престижу. Внешняя мотивация может быть положительной и отрицательной. К отрицательной внешней мотивации причисляют наказания, критику, осуждения. К положительной внешней мотивации относятся материальное стимулирование, одобрение со стороны коллег и коллектива, те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить все свои усилия.

При этом внешняя положительная и внешняя отрицательная мотивации, по сравнению с внутренней, обладают меньшей устойчивостью, быстро теряют свою стимулирующую силу.

Преобладающий тип мотивации влияет не только на эффективность обучения, но и на личность обучающегося. Высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании внутренней мотивации. Если преобладает внешняя мотивация, то обучение становится просто средством для достижения чего-то, не являясь самоцелью. Если внутренняя мотивация является источником развития человека, стимулирует совершенствование профессионального мастерства, то внешняя мотивация ориентирует его на личные интересы, подавляя устремления, приводит к отчуждению от коллектива. Внешняя мотивация не стимулирует в должной мере профессионального развития, превращает обучение в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости ().

выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения:

Отрицательные мотивы – человек мотивирован на избегание неудачи, он не уверен в успехе, боится критики. С работой, в которой уже случались неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоции, он не испытывает удовлетворения от этой деятельности. В результате он часто оказывается неудачником с «выученной беспомощностью». Положительные мотивы – человек мотивирован на успех, ставит перед собой положительную цель. Такие люди отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало добиться успеха в этой деятельности, при этом активно ищут средства и условия, способствующие этому. Они также рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для таких людей характерна мобилизация сил и сосредоточение внимания на достижении поставленной цели. Познавательные мотивы – мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности.

По А. Маслоу, мотивационная установка – сложившееся со временем при многократных повторениях процесса удовлетворения потребности (ей) инструментальное действие, включающее труд, социальные отношения, или отдельный поведенческий паттерн, типовой поступок. Установка укрепляется при удовлетворении мотива или стоящей за ней потребности.

Установка – это определенная форма поведения, которая сформирована заранее и готова к использованию в момент появления потребности или аналогичной ситуации. Она, будучи автоматическим действием, замещает мотивационное образование, формирование мотива, поэтому мы и рассматриваем ее как подстановку, как уже свернутое в действие мотивационное основание [1].

Мотивационная установка может появиться в результате неудачного по каким-либо причинам удовлетворения человеком значимой для него потребности или в результате возникновения долгосрочного намерения. Возникающее у человека напряжение в связи с неудовлетворением потребности способствует закреплению в его памяти сформированного намерения. Побуждения, идущие от намерения, обладают теми же динамическими свойствами (силой, напряженностью, устойчивостью), что и побуждения, идущие непосредственно от потребности. Человек, побуждаемый принятым намерением, может действовать даже вопреки непосредственному желанию. Например, человек, которому необходимы деньги для приобретения собственного жилья, может достаточно эффективно выполнять работу, которая ему совсем не нравится.

Отличие мотивационной установки от мотива заключается в том, что при удовлетворении потребности мотив теряет свою актуальность и силу, а мотивационная установка, оставаясь в долговременной памяти, может использоваться многократно. Мотивационная установка обладает долгосрочным побуждающим эффектом, в то время как мотивы – лишь оперативным эффектом [3].

Таким образом, мотивационная установка является тем психологическим образованием, которое рядом авторов (, ) относится к потенциальным мотивам, которые сформировались, но не проявляются в данный момент.

Анализ показал, что мотивационная установка является запланированным, но отсроченным намерением, которое будет осуществлено при появлении нужной ситуации, повода. В отличие от мотива, мотивационная установка будет оказывать влияние не только на сам процесс учебной деятельности, но и на его успешность.

Библиографический список

Асеев поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 1976. Епифанова учебной мотивации // Высшее образование в России. – М.: 2000. – С. 106-107. Ильин и структура мотива // Психологический журнал. – № 2. – С. 15–34. Торндайк . Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. – М.: АСТ-ЛТД, 1998.

1, студентка 5 курса кафедры психологии, e-mail: *****@***ru,

KirillovaYulia, a fifth-year student of Psychology Department, e-mail: *****@***ru.

2, старший преподаватель кафедры психологии, e-mail: *****@***ru,

Larionova Larisa, senior lecturer of Psychology Department, e-mail: *****@***ru.