учитель русского языка и литературы, первая квалификационная категория, МОУ ИРМО «Оёкская средняя общеобразовательная школа», Иркутского района, Иркутской области, РФ (эссе, практикум, Сочи, заезд 12 июля-20 июля 2015 года)
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения)
Краткая аннотация: Эссе посвящено сопоставительному анализу традиционного и современного урока; представлены разработки технологической карты в виде таблицы и в традиционной форме.
2. Содержание.
2.1. Ведение. 1 стр.
2.2. Плюсы и минусы традиционного урока. 2 стр.
2.3. Плюсы и минусы современного урока 3 стр.
2.4. Сравним основные элементы традиционного и
современного уроков 4 стр.
2.5. Разработки технологической карты в виде таблицы и
в традиционной форме. 5 стр.
2.5. Заключение. 11 стр.
3. Список использованных источников и литературы. 11 стр.
2.1. Введение
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
С 1 сентября 2011 года образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Новая система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) и ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки Стандарта II поколения указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Главной же частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия (УУД) которые разделены на личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные. Формирование у учащихся в процессе обучения УУД требуют принципиальных изменений деятельности учителя реализующего новый стандарт. В современном образовании акцент ставится на обеспечение становления личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей, на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках теперь будут выглядеть несколько иначе.
В настоящее время большинство учителей, в том числе и я, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
2.2. Плюсы и минусы традиционного урока
На последнем педагогическом совете было предложено указать плюсы и минусы традиционного урока. Результаты были следующими.
плюсы | минусы |
То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. | . Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. К. большую часть урока проводит сам учитель |
Всю жизнь проводили традиционные уроки и взращивали грамотных учеников. | Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше |
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. | Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем. |
На коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. | Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам. |
Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. | Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития. |
При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. |
Итак, традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Так может и не стоит ничего менять? Однако, современному педагогу необходимы изменения, т. к. требования, предъявляемые к качеству образования, уроку, выпускнику, высоки. Детям интересен педагог, умеющий думать, чувствовать, понимать мир как они, постигающие его стремительно.
2.3. Плюсы и минусы современного урока
А что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?
Плюсы современного урока:
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Планирование воспитательной функции урока.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
• Технологическая карта урока – что это.
Минус современного урока
Второй год в нашей школе дети обучаются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Я в данной школе работаю год, где испытала огромное затруднение в составлении технологической карты. Это является самым проблемным этапом урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Но насколько данная информация работает на практике? Изучив структуру технологической карты, познакомившись с высказываниями педагогов по России о технологических картах, пришла к выводу, что технологическая карта не только не сокращает время на подготовку, но и лишает возможности своевременно проверить рабочие тетради. Следующий момент, который мне не совсем понятен – это структура. Почему нам, педагогам, навяливают технологическую карту в виде таблицы? Ведь можно её создать и в традиционном форме, но, соблюдая структуру технологической карты.
2.4. Сравним основные элементы традиционного и современного уроков
Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) |
Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) |
Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) |
Оценивание учащихся | Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) |
Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводится рефлексия |
Домашнее задание | Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
2.5. Разработки технологической карты в виде таблицы в традиционной форме.
Технологическая карта урока литературы в 5 классе
Тема «Годы жизни и творчества »
Тип урока Урок изучения нового материала
Технологии: интеллект-карта, исследование,
Цели:
Образовательные:
дать представление о жизни и творчестве ;Работая над представленным материалом, посвященному жизни и творчеству , окунуться в эпоху, в которую жил и творил писатель, развить интерес к личности писателя и его творчеству.
Развивающие:
1) формировать умение обрабатывать полученный текст
2) умения сравнивать и анализировать
3) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас
4) развивать связную речь учащихся;
Воспитательные:
1) мотивировать интерес к творчеству
2) умение работать в микрогруппе: умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомиться с биографией ; привить читательский интерес к его произведениям, дать представление стихотворениях в прозе
Метапредметные:
1)познавательные:
осуществлять поиск нужной информации из различных источников, формировать логические умения, осуществлять межпредметные связи
2)регулятивные УУД:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено или нужно усвоит
-планировать свою деятельность, ставить цели, добиваться их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения
3) коммуникативные УУД:
-соблюдать правила речевого поведения
-уметь высказывать свою точку зрения
- представлять результаты своего труда в форме интеллект-карты
Личностные:
- формировать эмоциональный настрой на роке
-формировать нравственно-эстетические ценности.
Оборудование: «Живой журнал» по биографии , мультимедийная презентация, экран, проектор.
Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов | УУД |
Организационный момент 1 мин | Вот книжки на столе, а вот - тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И недосуг дуть на корабль бумажный – Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный. | Слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку. | Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу Регулятивные: планируют необходимые действия, операции Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности | |
Мотивация к учебной деятельности. (подготовка учащихся к усвоению нового материала) Разминка | Вспомним, что такое фразеологический оборот, значение фразеологического оборота | Слушают учителя, работают с презентацией | Вспомнить, что такое антонимы. | - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. |
Целеполагание | Портрет . Какие ассоциации у вас возникают, глядя на этот портрет? | активно участвовать в диалоге… | Определите ваши цели урока? | |
Осознание недостаточности имеющихся знаний (повторение ранее изученного) | Мы с вами уже работали с интеллект-картами, давайте вспомним этапы работы… (презентация) | Восстановление ранее изученного материала | Создать интеллект-карту по творчеству . | 1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). |
Коммуникация( поиск новых знаний) (работа в группах) | Биография Тургенева: - «Живой журнал» - учебник Литературы - дидактический материал по биографии . | -активная работа в микрогруппах, - обрабатывают полученный материал - выявляют из общего частное - обсуждают полученную информацию | Создание интеллект-карты «Жизнь и творчество И, С. Тургенева» | 1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия) |
Взаимопроверка, взаимоконтроль | Итоги работы в группах. Выступление: 1гр: рождение 2гр: семья 3гр: характер 4гр: творчество 5гр: история создания р «Муму» | Умение представить свой блок по теме «Жизнь и творчество И, С. Тургенева» | 1) Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 2) Познавательные: - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, | |
Проблемный вопрос для цикла уроков по данному произведению | Что мы узнали о жизни и творчестве ? Что мы можем сказать о создании р. «Муму»? | |||
Рефлексия | Выполнили ли вы ваши задачи на уроке? | Высказывание по модели: Я сегодня узнал… Мне понравилось на уроке.. Я чувствовал себя на уроке…. | 1) Познавательные: - умение структурировать знания - оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: - волевая саморегуляция -осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению | |
Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании 1 мин | Оценки за урок Дом. задание: -прочитать р «Муму» -создать интеллект-карту по Герасиму, Барыне | 1) Познавательные: - умение структурировать знания - оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: - волевая саморегуляция - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
Использованная литература:
Учебник «Литература» 5 класс , , Москва «Просвещение» 2012 «Методические советы» Москва «Просвещение» 2004 «Я иду на урок литературы» Москва «Первое сентября» 2001 г.Урок русского языка в 5-м классе
Урок№1 . Тема: Повествование. Изложение «Музыкальная шкатулка»"
Тип урока: урок развития речи
Цель урока: Анализируя чужую речь и работая над собственной речью, написать изложение, показать роль описания ( предмета ) в тексте повествовательного характера, закрепить умение выделять главное ( основную мысль), расчленять целое на части.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: Знать структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в письменной форме.
Метапредметные: Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка
Личностные: Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста
Методы и формы: создание проблемных ситуаций, индивидуальная, фронтальная групповая
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, шкатулка.
Этапы урока:
1. Мотивация: (подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала)
Вступительное слово учителя:
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь всё понять.
- Ребята, что у меня в руке? (шкатулка)
-Правильно. А что такое шкатулка? (слайд 1) дайте мне лексическое значение этому предмету.
- А сейчас взгляните на экран и давайте вместе прочитаем, что такое шкатулка.
- А какие бывают шкатулки?
- ….и ещё музыкальные.
- Внимание на экран… (слайд1)
- Сегодня мы с вами окунёмся в таинственную историю музыкальной шкатулки.
(слайд 2)Автор этого текста Константин Георгиевич Паустовский, хорошо всем нам известный писатель.
(слайд 3)Он много писал о природе, особенно о природе Средней России.
(слайд 4) Читая Паустовского, мы проникаемся глубокой любовью к природе, нам хочется лучше видеть, знать и чувствовать ее.
-Но оказывается, Паустовский писал не только о природе. Но прежде чем мы перейдём к тексту, давайте с вами вспомним…
2. Актуализация прежних знаний и пробное учебное действие.(воспроизведение ранее изученного)
-Ребята, какие типы речи вы знаете?
Повествование.
Рассуждение.
Описание.
-А как отличить их друг от друга?
Повествовать – рассказывать.
Описывать кого-нибудь, чего-нибудь.
Рассуждать–доказывать по вопросам.
- А сейчас я предлагаю вам открыть учебник на странице 129. Упр282.
3. Выявление места причины затруднения( анализ содержания текста, беседа)
Физпауза. (5 слайд)
Работа с текстом:
(слайд 6) Чтение 1 части текста:
1. О чем повествуется в тексте?(о шкатулке)
2. Как можно озаглавить текст? (Музыкальная шкатулка)
3. Какие слова помогают уяснить последовательность события? ( нашли, принесли, вытерли, завели, не играла, нажимали, поставили, забыли)
Какая эта часть речи?(глаголы)
4.Опишите найденную шкатулку. (Черная, на крышке медные буквы, медные валики с тонкими шипами, около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук, музыкальная)
Чтение 2 части текста:
1. Определите тип речи. (работа со схемой построения повествовательного текста)
2. Докажите, что это текст художественного стиля:
- употребляется в словесно - художественном творчестве;
- воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей;
- художественный стиль реализуется в форме драмы, прозы и поэзии.
(слайд 7)
-Сегодня мы будем писать изложение. Мы постараемся пересказать текст, т. е. изложить то, что услышали. Отсюда и название работы: изложение.(слайд 8)
Словарная работа.
(слайд 9-10)
Гулкий, - ая, - ое (Громкий, отчетливый по звуку, слышный издалека)
Перелив, - а, - м (Переход из одного оттенка, тона ( цвета, звука ) в другой)
Звон, - а, - м (Звук, производимый ударами, колебаниями чего-нибудь металлического, стеклянного)
Таинственный, - ая, - ое (Заключающий в себе тайну)
Изумление, - я, ср. (Крайнее удивление)
Назовите определения, которые относятся к существительному звон.
- стеклянный;
- переливающийся;
- чудесный;
- таинственный.
Почему Паустовский использовал столько определений звона?
-Мастерство художественного слова.
Сколько в тексте абзацев?(четыре)
Чтение каждой части.
4. Самостоятельная работа с самопроверкой (обобщение и систематизация знаний)
З а д а н и е по рядам :
1.Прочитать абзац, найти слова, в которых выражается основное содержание вашей части текста.
озаглавить, подобрать опорные слова
Музыкальная шкатулка
(слайд 11) План Опорные слова и конструкции
1. Таинственный звон: поздней осенью, старом и гулком доме, стеклянный и переливающийся звон, возникла и полилась мелодия…
2. Старая шкатулка заиграла: неожиданно, многолетнего сна, заиграла, испугалась, соскочила пружина…
3. Власть музыки: играла долго, таинственным звоном, ходики притихли от изумления…
4. Шкатулка замолчала навсегда: проиграла все песни, замолчали бились, заставить не смогли…
5. Включение в систему знаний и повторение.
!!! Нам нужно понять, какую мысль хотел донести до нас , каким жизненным опытом поделиться.
-В этом маленьком тексте показано, как дорога человеку красота, как она особенно ценится в минуты грустные или трудные и как нужно оберегать, хранить эту красоту.
Прекрасное помогает человеку быть лучше, дарит ему истинное счастье.
Д/з: Написать сочинение – миниатюру на тему: “ Если бы у меня была волшебная шкатулка.”
Хочется задать вопрос: в чём разница создания технологической карты в таблице и в традиционной форме? Главное, на мой взгляд, чтобы соблюдалась структура создания современного урока, а как её построит учитель – это уже его право выбора.
2.6. Заключение
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя, который должен слышать-слушать-понимать.
3.Литература
Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы
// Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на развитие универсальных учебных действий младших школьников. , /Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС/ /Технологическая карта урока: сложности и проблемы разработки [Текст] / , // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 195-198. Мороз технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 56 с. Якиманская – ориентированное обучение в современной школе. «Сентябрь», М. 2000г.
