УДК 378
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГУМАНИТАРНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Томский государственный университет
В профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы вопрос использования педагогических технологий всегда остается актуальным. И как бы не складывался педагогический опыт педагога, он всегда будет искать новые приемы, методы и формы взаимодействия с обучаемыми, и содержанием своего научного предмета. Как показывает практика трудно в полной мере реализовать авторскую педагогическую технологию , , и др. педагогов-практиков, поскольку обладают не только яркими человеческими качествами, но и «педагогической харизмой».
Многообразие педагогических и авторских технологий говорит о том, что практики в образовании имеют возможность самовыражения себя посредством преподавания. Но так ли уж нужно каждому педагогу создавать свою педагогическую технологию, может быть задача практиков эффективно использовать богатейший опыт дидактики?!
В данной статье будет представлен опыт реализации педагогической технологии преподавателей кафедры управления образованием Томского государственного университета, научной школы гуманитарного управления доктора педагогических наук, профессора, зав. кафедрой . Рассмотрим педагогическую технологию, реализуемую на практике через комплекс заданий, которые дополняют лекции-диалоги и проектную деятельность студентов в рамках дисциплины «Педагогика».
Одно из заданий называется «Реконструкция личного образовательного опыта». Суть деятельности студентов заключается в выделении феноменов образования и установлении признаков образовательной событийности. Основным содержанием данного задания является образовательная ситуация – это действие человека по участию и влиянию на свое образование. Это пример из «жизни», в котором рассматривается случай проявления самим «образующимся» образовательной инициативы, инициирование им своего участия в индивидуальной образовательной траектории.
В описание образовательной ситуации, как правило, включается:
- контекст «случая», сюжет о том, кто и как действовал, что случилось;
- описание взаимодействия участников ситуации;
- аналитический комментарий: личное понимание и переживание случившегося;
- аналитическое обобщение: формулирование представлений о том, почему эта ситуация названа образовательной, определение признаков «образовательности» и понимания образовательной событийности.
При организации обратной связи, в виде анкетирования студентов по окончанию семестра, обучаемые выделяют с позиции нового для себя образовательного опыта обоснование собственного понимания современного образования и его оформление в виде текста эссе «Мое понимание современного образования». Основными задачами данной работы являются: а) проявление и обсуждение разных представлений о содержании и качестве современного образования; б) оформление собственного представления о современном образовании; в) подбор и выстраивание студентом аргументов для обоснования собственных тезисов о содержании и качестве современного образования.
Студентам в ходе семинарских занятий в курсе «Педагогика» предлагается:
- исследование и анализ кейса «Школы разные, а экзамен - единый»;
- знакомство с ситуациями инновационного опыта и их критический анализ;
- реконструкция собственного образовательного опыта;
- оформление результатов исследования в тексте эссе «Мое понимание современного образования».
При разработке той или иной технологии необходимо принимать во внимание, что «технологии проектирования тем эффективнее, чем в более короткие сроки они позволяют учащемуся стать субъектом общения, познания и деятельности, т. е. включить его механизмы саморазвития, самодвижения к вершинам профессионализма» [1, с.104]. Это становится особенно важным в процессе формирования профессиональных и общекультурных компетенций будущих специалистов.
Жанр эссе предполагает свободу творчества. Его прелесть в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле…, ведь эссе – это ваше размышление по поводу увиденного, прочитанного, просмотренного. На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка эссе. Однако надо помнить, что… писать в жанре эссе – совсем нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему. Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, парадоксальностью.
Самым сложным, но интересным заданием, по мнению студентов, является идентификация субъектов и контекстов современного образования.
Идентификация (в философии) – установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков, опознание. Идентификация (в теории управления) - определение структуры системы и ее параметров путем анализа входных и выходных данных данной системы.
Студентам в ходе работы предлагаются разные кейсы, анализируя которые необходимо: выделить субъекты влияния на современное образование (государство, общество, личность); определить, кем представлены субъект в тексте кейса (администрацией школы, национальным проектом, группой экспертов, родительским комитетом и т. п.); увидеть конкретные действия разных субъектов по влиянию на современное образование и оценить результаты этого влияния.
Текстовая часть работы касается обобщения материала исследования: характеристики механизмов влияния разных субъектов на современное образование, их взаимодействия и характеристики контекстов современного образования, а также оценки степени их проявленности в современном образовании (сильно или слабо).
Экспертная оценка антропологического содержания разных педагогических практик – самая яркая форма технологии, которая позволяет делать сравнительный анализ и оценку эффективности разных педагогических практик, а также способствует освоению таких видов профессиональной деятельности как социальная и психологическая, проектная и исследовательская.
На семинарских занятиях разбирается антропологическое содержание нескольких педагогических практик – , М. Монтессори, , . Студенты самостоятельно читают труды педагогов, знакомятся с их биографией. Задачами итогового задания для них являются: а) выделение и обоснование характеристик антропологического содержания педагогических практик образования; б) подготовка экспертного суждения об антропологическом содержании разных педагогических практик; в) формулирование гипотезы об антропологическом содержании современного образования, выбор и обоснование экспертной позиции.
Предваряет работу совместное занятие по обсуждению основных критериев экспертизы антропологического содержания педагогических практик. Содержание работы заключается в: построение экспертной гипотезы: восстановление критериев анализа антропологического содержания; выбор и обоснование студентами критериев экспертизы антропологического содержания разных педагогических практик; выделение эмпирических признаков проявления критериев антропологического содержания в разных педагогических практиках.
Студентам предлагаются разные виды самостоятельной работы, которые оцениваются в рейтинговой системе по представленным критериям и показателям оценивания. Максимальная рейтинговая оценка за выполнение любого из заданий – 10 баллов, минимальная – 1 балл.
Методика перевода баллов в оценки, следующая: если студент получает 10 – 8 баллов за самостоятельную работу – 5 «отлично»; если 7 – 5 баллов – 4 «хорошо», 4 – 3 балла – 3 «удовлетворительно», 2 – 1 балл – 2 «неудовлетворительно». Если все работы студентом выполнены на «хорошо» и «отлично», при этом, если большая часть работ оценена на «отлично» преподаватель может зачесть практическую часть зачета или экзамена «автоматом». При текущем рейтинге учитываются сроки сдачи каждого задания самостоятельной работы. Сроки оговариваются со студентами на первом занятии при знакомстве студентов с целями, задачами, содержанием курса. Перед каждой самостоятельной и практической работой со студентами обсуждаются критерии оценивания работы, а в программе курса предусмотрена подготовка к самостоятельным и практическим работам. В конце курса рейтинг работ представляется студентам.
Рейтинговой оценкой оцениваются: аналитическое суждение об идентификации субъектов влияния на современное образование; эссе «Мое понимание современного образования»; сравнительный анализ трех педагогических практик (по выбору студента); реконструкция собственного образовательного опыта с помощью теста выбора образовательных действий; идентификация моделей педагогической деятельности (на основании анализа видеоуроков и протоколов уроков). С помощью экспертизы оценивается разработка и защита педагогического проекта, для чего разработана специальная экспертная карта, а полученная оценка также переводится в балльный (рейтинговый) эквивалент, также оценивается с помощью специальной карты и организация и результаты групповой работы. Кроме того, студенты имеют возможность оценить организацию образовательной деятельности в курсе, а также то, что они узнали и чему научились в процессе освоения курса, для чего разработаны варианты письменной рефлексии.
Список литературы:
Кузьмина деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / . – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с. Переход к открытому образовательному пространству. – Ч2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. . – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 448с. Прозументова культурно-образовательной инициативы и образовательная экспертиза // Экспертиза инновационных процессов в образовании: подходы к проблеме экспертизы в образовании / под ред. . – Томск, 1999. Кн.1. – С.10–20.
