Особенности динамики когнитивных функций студентов
медицинского колледжа в учебном процессе.
Научный руководитель – к. м.н.
В последнее время особую актуальность приобрела проблема дезадаптации молодежи. Эта проблема особенно актуальна, когда речь идет о будущем специалисте. Именно от того как подготовлен молодой специалист
будет зависеть уровень его профессиональной деятельности. В связи с этим на систему образования в целом, а на колледж и ВУЗ в частности, как на государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья студентов.
Подчеркивая связь здоровья и будущей профессиональной деятельности, необходимо помнить, что здоровье отражается в «психофизической» готовности специалиста, которая включает в себя:
профессиональную работоспособность; наличие резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям среды, объему и интенсивности труда; способность к полному восстановлению в заданном лимите времени.
Состояние психики не может не влиять на состояние соматического здоровья. В последние годы накоплены многочисленные данные о взаимных влияниях иммунной и нервной систем и об изменении параметров иммунного ответа при стрессе. Хорошо известно, что для студентов одним из наиболее сильных источников стресса является учебный процесс – тесты, оценки, то есть факторы ситуации оценивания, когда постоянно оценивается сообразительность, память, способность к обучению, также большие нагрузки и недостаток двигательной активности. Наиболее широко распространены психические расстройства юношеского возраста, включенные в Классификацию Всемирной организации здравоохранения – это эмоциональные расстройства, отклонения в поведении (девиантное поведение).
Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению социально-психологической адаптации, имеет изучение личностных особенностей студентов и специфики организационной культуры колледжа и учебного процесса.
За время обучения здоровье студентов не улучшается.
В настоящее время требования современного учебного процесса, предъявляемые к студентам, превышают их физиологические и психологические возможности, а это ведет к развитию устойчивого реактивного состояния и возникновению различной соматической патологии.
В связи с этим очевидна необходимость повышения интереса обучающихся к здоровьесберегающим технологиям.
2
Целью настоящего исследования является изучение особенностей памяти и внимания студентов медицинского колледжа в учебном процессе.
Задачи:
- изучить структуру памяти студентов медицинского колледжа;
- исследовать динамику внимания студентов в течение 4-х часового занятия;
- вывить особенности внимания студентов в течение 6-ти часового занятия;
- определить факторы, улучшающие состояние внимания в течение учебного
процесса.
Объект исследования: студенты медицинского колледжа.
Предмет исследования: учебный процесс
Гипотеза: применение методов психорелаксации в учебном процессе для снятия рабочего напряжения.
Методы исследования: психометрические методики исследования слуховой, зрительной и ассоциативной памяти, а также изучения объёма и концентрации внимания.
В процессе работы было исследовано 109 студентов 2 курса отделения «сестринское дело».
В комплекс исследования памяти были включены следующие методики:
- для оценки кратковременной зрительной памяти – «память на числа»;
- для изучения образной памяти – «память на образы»;
- для оценки слуховой памяти – «запоминание 10 слов»;
- для определения ассоциативной памяти – « 10 пар слов».
Результаты исследования представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
_________________________________________________________________
М е т о д и к и Тренированная Нетренированная Слабая
память память память
_________________________________________________________________
«Запоминание 10 слов» 34 ( 31%) 51 (46%) 24 (23%)
«Ассоциативная память» 89 (82%) 20 (18%) -
10 пар слов
_________________________________________________________________
Из 109 обследуемых студентов весь ряд из 10 слов запомнили с 1-2 попыток 34 человека (31%), демонстрируя тем самым тренированную
слуховую память. У 51 студента (46%) отмечался хороший уровень памяти, так как они запоминали весь ряд слов с 4-5 попыток, а у 24 человек (23%) определялся неудовлетворительный уровень слуховой памяти – этим студентам не удалось запомнить предложенный ряд слов. Лучшие результаты отмечались при исследовании ассоциативной памяти: 89 студентов (82%) выполнили задание после первого зачитывания слов, а остальные – после 2-х повторений.
3
Интересные результаты были получены при исследовании зрительной памяти.
Таблица 2
_________________________________________________________________
М е т о д и к и Нормативные Ненормативные
показатели показатели
_________________________________________________________________
«Память на числа» 29 (27%) 80 (73%)
«Память на образы» 109 (100%) -
_________________________________________________________________
Только 27% студентов запомнили 7 и более чисел, а остальные не смогли этого сделать, что свидетельствует о низком уровне словесно-логической памяти. При изучении памяти на образы все студенты (100%)
выполнили нормативы, т. е. запомнили 7 и более образов ( в среднем около 12). Это свидетельствует о явном преобладании образной памяти у изучаемого контингента студентов.
Анализ результатов исследования показывает:
- у студентов отделения «сестринское дело» зрительная память значительно лучше слуховой памяти;
- объем информации, получаемый студентами через слуховой канал значительно увеличивается при использовании студентами ассоциативных связей;
- отмечается явное преобладание образной памяти над словесно-логической.
На основе этого можно сделать следующие выводы:
- необходимы регулярные психометрические исследования объема и структуры памяти студентов (на начальном этапе обучения и в течение учебного процесса);
- при планировании учебного процесса (теоретические и практические занятия) необходимо учитывать особенности памяти обучаемого контингента;
- в программу обучения ( на соответствующих дисциплинах) желательно включать занятия или методики, направленные на развитие конкретных видов памяти.
З а к л ю ч е н и е
В учебном процессе следует учитывать особенности памяти обучающегося контингента.
С одной стороны, следует развивать все виды памяти, давая задания, требующие включения всех её видов; с другой стороны, следует помочь студенту эффективно использовать тот вид памяти, который у него лучше развит.
4
Среди психических явлений внимание занимает особое место.
Внимание всегда включено в познавательные процессы и в практическую деятельность. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности.
Различают:
- непроизвольное внимание, т. е. эмоциональное, вызванное интересом к чему-либо;
- произвольное ( иначе активное, волевое) – сознательное сосредоточение на объекте в процессе деятельности.
Процесс обучения предполагает формирование произвольного внимания.
Внимание характеризуется следующими свойствами:
- объёмом,
- распределением,
- концентрацией,
- устойчивостью,
- переключением.
Целью настоящего исследования явилось изучение произвольного внимания ( объёма и концентрации) у 109 студентов отделения «сестринское дело».
Для оценки произвольного внимания использовалась методика
«расстановки чисел»;
для определения объёма и концентрации внимания была применена методика «корректурная проба» (буквенный вариант).
Исследование проводилось в течение практического занятия дважды: в начале и в конце занятия ( 4-х часового и 6-ти часового).
Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3
Х а р а к т е р и с т и к и в н и м а н и я
_________________________________________________________________
М е т о д и к и Нормальный объём Концентрация
_________________________________________________________________
«Расстановка чисел» 97 (89%) -
«Корректурная проба»
Начало занятия 99 (91%) 97 (89%)
Окончание 4-х часового занятия 97 (89%) 72 (66%)
Окончание 6-ти часового занятия 91 (83%) 56 (51%)
_________________________________________________________________
5
Изучение данных корректурной пробы в начале занятия выявило
нормальный объём произвольного внимания ( 850 знаков и выше) у 99 студентов (91%) и недостаточный объём у 10 студентов (9%).
В конце 4-х часового занятия объём произвольного внимания остался достаточным у 97 студентов (89%), а в конце 6-ти часового – у 91 студента (83%).
Концентрация внимания ( т. е. наличие ошибок при выполнении задания)
была достаточной в начале занятия у 97 человек (89%), а в конце 4-х часового уже у 72 студентов (66%), в конце 6-ти часового занятия – только
у 56 человек (51%).
Результаты исследования объёма внимания подтверждаются и данными методики «Расстановка чисел». Так у 97 человек (89%) отмечался нормальный объём произвольного внимания ( т. е. в течение 2-х минут они в правильном порядке записали 22 числа и больше). 12 человек не смогли выполнить это задание, что свидетельствует о недостаточном объёме произвольного внимания у 11 % студентов.
Таким образом, по результатам данного исследования можно сделать следующие выводы:
- нормальный объём произвольного внимания наблюдается у 91% студентов по данным «корректурной пробы» и у 89% по методике «Расстановка чисел»;
- объём произвольного внимания практически не изменяется к концу 4-х часового занятия ( от 91% до 89%), но имеет тенденцию к уменьшению
к завершению 6-ти часового занятия ( снижается на 8%);
- достаточный уровень концентрации внимания отмечается у 89% обучающихся в начале занятия, однако наблюдается отчетливое снижение к концу 4-х часового занятия (66%) и, особенно, к завершению 6-ти часового занятия (51%), что свидетельствует о нарастании утомления.
С целью снятия психического напряжения в течение занятия нами были применены методики психорелаксации в течение 5 минут через каждые 45 минут практического занятия.
Все люди разные и что приемлемо для одного не всегда подойдет другому. Диапазон способов «экспресс восстановления» очень широк:
от простых физических упражнений до использования возможностей нашего воображения.
Студенты были обучены некоторым приемам саморегуляции и снятия психического напряжения. В течение 5-ти минутного перерыва каждый из студентов применял удобную для себя методику.
После включения этих «пятиминуток» в учебный процесс нами снова были проведены исследования на концентрацию внимания.
6
Результаты данных исследований отражены в диаграмме.
Динамика концентрации внимания в течение многочасовых занятий
89% 66% 79% 89% 51% 77% 
После применения релаксирующих методик нормальный уровень концентрации внимания наблюдался у 87 студентов (79%) после 4-х часового занятия и у 84 студентов (77%) после 6-ти часового занятия.
На основе проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
- в течение длительных практических занятий отмечается нарастание утомления, снижение объёма и концентрации внимания, что отражается на качестве учебного процесса;
- применение кратковременных методик психорелаксации,
способствующих снятию напряжения, в течение практического занятия улучшает основные свойства произвольного внимания.
З а к л ю ч е н и е
Процесс обучения является трудовой деятельностью, которая невозможна без достаточного произвольного внимания.
В связи с этим при планировании и проведении занятий значительной продолжительности ( 4-х и 6-ти часовые) необходимо применять методики, снимающие утомление, что улучшает свойства внимания и, следовательно, повышает качество учебного процесса в целом.
Применение методик, снимающих рабочее напряжение в процессе обучения, является фактором самосбережения здоровья, позволяющем сохранить психическое здоровье студентов.
