МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 000» города Саратова
Выступление на тему:
«Роль ощущений в коррекции речи детей с ОВЗ»
Выполнил:
учитель-логопед высшей
квалификационной категории
Саратов 2014
В своей педагогической деятельности, ставя коррекционно-развивающие задачи, специалисты и воспитатели всегда пишут «коррекция и развитие психических процессов» (восприятия, памяти, мышления, реже воображения) и внимания. Не будем трогать остальные процессы, остановимся на восприятии.
Восприятием называют целостное отражение предметов, ситуаций или событий. Поскольку целостный объект обычно воздействует одновременно на различные органы чувств, восприятие является составным процессом. Оно включает в свою структуру ряд ощущений – простых форм отражения отдельных свойств объектов, на которые можно разложить составной процесс восприятия. Например: приходя с работы домой, мы улавливаем запах картошки, которую муж или дети заботливо для нас пожарили. Ощущение одно – обоняние, а восприятие уже представило нам эту картошку во всей красе: и цвет, и вкус, и вязкость, и степень теплоты, и тактильные ощущения от её поглощения, и, наконец, чувство утолённого голода. Т. е. восприятие – это совокупность ощущений. На основе ощущений и восприятий формируются образы, они включают в себя не только целостное представление об объекте, но и всевозможные характеристики, которые зависят от индивидуального опыта каждого человека. Вернёмся к жаренной картошке. У кого-то её восприятие вызовет чувство скорого утолёния голода, у кого-то отвращение, а у кого-то раздражение и зависть.
Ощущения являются основным источником знаний о внешнем мире и о собственном теле. Хотя ощущение и является процессом элементарным, но на основе ощущений строятся очень многие сложные психические процессы, начиная с восприятия и заканчивая мышлением.
Для возникновения ощущений необходимы объект внешнего воздействия и анализаторы, способные это воздействие воспринять.
Первая, периферическая часть – рецепторы. Это нервные окончания, расположенные в наших органах чувств, непосредственно воспринимающие внешние раздражения.
Вторая часть – проводящие пути, по которым передается возбуждение от периферии к центру.
Третья часть – центральная часть анализатора. Это участки головного мозга, отвечающие за распознавание соответствующего раздражителя (зрительного, вкусового, обонятельного и т. д.). Именно здесь воздействие раздражителя преобразовывается в психический процесс, который называется ощущением.
Классификация ощущений.
Существует много видов классификаций ощущений и все они правильные, просто основаны на разных аспектах.
Предлагаю взять наиболее понятную для нас классификацию ощущений, построенную на основе перечня рецепторов, при помощи которых эти ощущения становятся доступными.
Как известно, человек обладает пятью органами чувств. Аристотель так и делил ощущения. Видов внешних ощущений на один больше, поскольку моторика не имеет отдельного органа чувств, однако ощущения тоже вызывает. Следовательно, человек может испытывать шесть видов внешних ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные), вкусовые и кинестетические ощущения.
Основным источником информации о внешнем мире является зрительный анализатор. С его помощью человек получает до 80 % от общего объема информации. Орган зрительных ощущений – глаз.
Следующим по своей важности в получении информации является слуховой анализатор.
Обонятельный анализатор, к сожалению, чаще всего у людей не очень сильно развит.
Далее следуют кожные ощущения, иногда их разделяют на два вида: тактильные (осязательные) и температурные. Иногда все вместе называют тактильными.
Казалось бы, бесполезным для выживания и неизвестно зачем подаренным нам эволюцией является вкусовой анализатор (вкусовой анализатор развит у людей значительно сильнее, чем обонятельный). Органами вкусовых ощущений являются язык и мягкая часть неба. Существуют зоны распознавания сладкого, горького, кислого, соленого. Ну а полный вкусовой букет складывается из этих простых ощущений в мозге.
Большое значение в жизни людей имеет развитие кинестетического (двигательного) анализатора. Кинестетические ощущения, как говорилось выше, не имеют специального органа чувств. Они вызываются раздражением нервных окончаний, находящихся в мышцах, суставах, связках, костях. Эти раздражения происходят при перемещении тела в пространстве, при физических нагрузках, при выполнении движений, связанных с тонкой моторикой (рисовании, письме, вышивании и т. п.). Развитый кинестетический анализатор важен, безусловно, для всех людей. Но особенно он необходим для детей с недоразвитием речи и работы логопеда.
Развитие ощущений у детей
Почему встал вопрос о развитии ощущений в становлении речи ребёнка?
В институте педагоги получают много полезных знаний и выходят на практику. А тут – дети, и не теоретические, а со своими причудами каждый. Психологи всегда рассказывают про солёный кусок торта, когда все дети говорят, что торт сладкий, а ребёнок, которому достался солёный кусок, морщится, но тоже говорит «сладкий». Это было давно. Что же сейчас? Это хорошо, если ребёнок с ЗПР скажет, что у него торт по вкусу синий, остальные за ним повторят, а ребёнок с нарушением интеллекта вообще вспомнит, что он что-то съел.
У детей с сохранным интеллектом вид деятельности определяется любознательностью, познавательным интересом, поэтому совершенно справедливо, что ФГОС требует от ДОУ создание условий для исследовательской и
экспериментальной деятельности детей. Это стимулирует познавательную активность у детей. Но дети с ЗПР, а тем более с нарушением интеллекта не обременены познавательным интересом, мотивация к познанию у них весьма условна. Заинтересовать таких детей можно только опираясь на непроизвольное внимание, которое в свою очередь базируется на ощущениях: вдруг раздаются звуки (музыка, стук, топот), или гаснет (меняется) свет, или повеяло каким-нибудь запахом. Что же происходит? С удивления начинается процесс познания. Для детей с ЗПР можно предложить ещё вариант мотивации. Все дети любят, когда они оказываются умнее взрослых, и заведомо ошибочное утверждение педагога непременно вызовет восторг детей и заинтересует их в начале непосредственно образовательной деятельности. (Например, войдя зимой с мороза заявить, что наконец-то наступила осень, листопад кругом). Такие же задания можно использовать и в самих занятиях (Д/и «Бывает – не бывает»).
В данных видах деятельности происходит опора на ощущения ребёнка, которые есть у него с рождения и которые менее всего страдают от нарушения или задержек психического развития.
Свойства анализаторов даётся ребёнку природой, они безусловны, ощущение – это единственный психический процесс, который ставит всех детей (независимо от уровня интеллектуального развития) на одну стартовую ступень познания. К началу дошкольного возраста внешние воспринимающие аппараты ребёнка уже вполне сформированы. В дошкольном возрасте ощущения продолжают быстро совершенствоваться прежде всего за счёт усовершенствования анализаторно-синтетической деятельности коры больших полушарий. Возрастающее участие в процессах анализа второй сигнальной системы делает ощущения более точными, а вместе с тем придаёт им сознательный характер.
Так как ощущения служат единственным источником нашего знания, то воспитание детей в дошкольном возрасте обязательно включает в себя задачу сенсорного воспитания, т. е. задачу, состоящую в том, чтобы активно развивать у детей ощущения, чем все педагоги ДОУ и занимаются.
У всех есть в группах сенсорные уголки, все с ними работают, я вам хочу рассказать для чего это нужно нам – логопедам – в рамках нашего с вами взаимодействия.
Область влияния дефектологов – коррекция психических процессов и их влияние на всестороннее развитие ребёнка.
Область влияния логопедов – в первую очередь, ротовая полость ребёнка. И добиться какого-нибудь результата от ребёнка можно только с опорой на анализаторы. Ставим [Л]: рот открыт, губы напряжены, кончик языка упирается в «бугорки», середина языка выгнута «парусом». Ребёнок с ЗПР это поймёт? Можно увидеть в зеркале и сделать по подражанию, с опорой на зрительный анализатор. А попробуйте объяснить, как сказать [С], когда языка не видно или как различать мягкие и твёрдые согласные, если разница только в положении средней части языка (или задней части языка для заднеязычных). Даже со звонкими-глухими согласными проблем меньше, потому что тактильные ощущения от вибрации голосовых связок более выражены.
Это только в теории всё просто: губы «бубликом», между зубами - щель, язык «чашечкой», его кончик приближается к альвеолам, боковые края языка упираются в верхние коренные зубы. Дуем сильно на кончик языка – получается [Ш]. А на практике: язык в рот спрятался – «чашечка» развалилась, что такое альвеолы, кончик языка и как на него дуть.
Вот тут можно воспользоваться результатами нашей совместной работы по развитию ощущений. Можно ватной палочкой альвеолы показать, сказать ребёнку «закрой глаза и почувствуй, где у тебя язык, поднеси ладонь ко рту, какой у тебя воздух выдыхается: тёплый или холодный» и т. д.
Развитие же слуховых ощущений для работы логопеда вообще трудно переоценить.
Развитие слуховых ощущений. Слуховые ощущения, как и ощущения зрительные, имеют в психическом развитии ребёнка особенно большое значение. Слух имеет важное значение для развития речи. Если слуховая чувствительность нарушена или сильно снижена у ребёнка, то и речь не может развиваться нормально. Слуховая чувствительность, формируясь в раннем детстве, продолжает своё развитие и у детей дошкольного возраста.
Различение звуков речи совершенствуется в процессе речевого общения. Особенностью слуховой чувствительности у детей является то, что она характеризуется большими индивидуальными различиями. У некоторых дошкольников наблюдается очень высокая слуховая чувствительность, а у других, наоборот, слух является резко сниженным.
Наличие больших индивидуальных колебаний в чувствительности к различению частоты звуков приводит иногда к неправильному предположению, что слуховая чувствительность якобы зависит лишь от врождённых задатков и в ходе развития ребёнка существенно не меняется. В действительности, слух улучшается с возрастом. Слуховая чувствительность возрастает у детей в возрасте от 6 до 8 лет в среднем почти в два раза.
При педагогической работе с детьми дошкольного возраста следует особенное внимание обращать на то, хорошо ли слышит ребёнок. Это необходимо потому, что у детей понижение слуховой чувствительности не всегда замечается окружающими вследствие того, что ребёнок, плохо, не чётко и не полностью слышащий обращённую к нему речь, однако часто правильно догадывается о сказанном по выражению лица говорящего, по движению губ и, наконец, по сложившейся обстановке, в которой к нему обращаются. При подобном «полуслышании» умственное развитие ребёнка, особенно его речевое развитие, может задерживаться. Такие явления, как невнятность речи, кажущаяся рассеянность и непонятливость, нередко объясняются именно пониженным слухом ребёнка. За состоянием слуха детей следует особенно тщательно следить, так как его недостатки наблюдаются чаще, чем недостатки других ощущений.
В этот период совершенствуется кинестетические и тактильные ощущения, свидетельством чего служит способность распознавать вес предметов, которая с 4-х до 7-ми лет улучшается примерно вдвое.
