Экспериментальная работа по формированию навыков коллективной творческой деятельности у младших школьников в рамках ФГОС НОО

Экспериментальная работа по формированию навыков коллективной творческой деятельности у младших школьников в рамках ФГОС НОО

,

учитель начальных классов

Экспериментальная работа проводилась во 2 «А» классе  МБОУ «Волоконовская СОШ №1» Цель эксперимента заключалась в формировании навыков коллективной творческой деятельности у младших школьников в учебном процессе. Эксперимент осуществлялся в 2 этапа: констатирующий и формирующий. Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности навыков коллективной творческой деятельности у младших школьников и педагогические условия их совершенствования в учебном процессе. Я разработала основные показатели уровня сформированности навыков коллективной творческой деятельности, которые непосредственно сопрягаются с отношением младшего школьника к совместному выполнению заданий на различных уроках и внеурочных мероприятиях: отношение и интерес к различным видам коллективной деятельности; потребность в коллективной деятельности; проявление творческой активности.

Показатели сформированности навыков коллективной творческой деятельности у младших школьников

Уровни Показатели	Низкий	Средний	Высокий
Отношение и интерес к различным видам коллективной деятельности	Ребенок мало заинтересован  в коллективной деятельности, приобщается к ней под давлением родителей и  педагогов,  не проявляет интереса  к коллективному творчеству, неохотно приобретает навыки.	В целом ребенок заинтересован в коллективной деятельности, однако ему требуется педагогическая помощь  и руководство по формированию навыка работы в коллективе, проявляет интерес  к результату коллективной творческой деятельности.	Младший школьник заинтересован в усвоении навыков коллективной творческой деятельности, активно проявляет себя в различных видах деятельности, стремится к высокому результату коллективного творчества, сам предлагает идеи по изготовлению совместных композиций.
Потребность в коллективной деятельности	Не проявляет потребности в коллективной деятельности. Обладает слабо развитыми навыками, способность находить свое место в коллективном творчестве недостаточно сформирована.	В целом достаточно активно реагирует на предложение участвовать в коллективной деятельности. Не всегда способен самостоятельно выбрать вид собственной деятельности при изготовлении совместной композиции, требуется помощь педагога в осуществлении замысла.	Обладает высокой потребностью и готовностью к коллективной творческой деятельности, проявляет эмоциональное переживание за ее результаты.
Проявление творческой активности	Не проявляет творческой активности, способен выполнять часть своей работы лишь по шаблону.	Может проявить творческую активность, если работает в паре или группе, в том случае, когда коллективная творческая деятельность ему интересна.	Способен проявить творческую активность в любых видах коллективной деятельности. В любой эталон вносит свои дополнения и активно предлагает идеи.

Показателями сформированности навыков коллективной творческой деятельности стали также умения: положительный настрой, умение общаться, умение сотрудничать, умение предложить идею, умение быстро включатся в работу, умение довести коллективное творческое дело до конца.

В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: наблюдение; тестирование; анкетирование. На данном этапе решались задачи: 1) определить отношение детей к урокам с применением коллективной творческой деятельности; выявить исходный  уровень развития творческих способностей младших школьников, используя индивидуальные задания и коллективные творческие работы.

Таблица проявления отношения и интереса учащихся 2 «А» класса

к коллективной творческой деятельности

(на начало эксперимента)

№	Ф. И. ребенка	Проявляет интерес к заданиям творческого характера	Редко проявляет интерес к заданиям творческого характера	Не проявляет интереса к заданиям творческого характера
1		+
2		+
3		+
4	Алина. В.	+
5		+
6		+
7		+
8		+
9		+
10		+
11		+
12		+
13		+
14		+
15		+
16		+
17		+
18		+
19		+
20		+
Итого	6 – 30 % Высокий уровень	10 – 50 % Средний уровень	4 – 20 % Низкий уровень

Результаты проявления отношения и интереса учащихся 2 «Б» класса к творческой деятельности в учебном процессе на начало эксперимента: проявляют интерес – 30 % младших школьников, редко проявляют – 50 %, не проявляют – 20 %.

Коллективная творческая деятельность на уроке часто связана с художественно-изобразительной, поэтому потребность детей к участию в КТД иногда снижается, если навык изобразительной деятельности невысокий.

С целью выявления сформированности потребности в коллективной деятельности и навыка работы в коллективе были проведены наблюдения, беседы и анкетирование учащихся по следующим вопросам:

Любишь ли ты рисовать?

А) да;

Б) нет.

Что именно ты любишь изображать в своих рисунках?

А) живые предметы;

Б) неживые предметы;

В) людей;

Г) окружающую природу;

Д) явления природы.

3. Что ты предпочитаешь?

А) раскрашивать рисунки;

Б) срисовывать;

В) создавать рисунки.

4. Как ты любишь работать?

А) один;

Б) коллективно.

Результаты анкетирования я отразила в таблице

Таблица сформированности уровня потребности и навыка коллективной творческой деятельности учащихся 2 «А» класса

(на начало эксперимента)

№	Ф. И. ребенка	Проявляет потребность и навыки коллективнойтворческой деятельности	Редко проявляет потребность и  имеет слабые навыки коллективной творческой деятельности	Не проявляет потребности в коллективной творческой деятельности, навыки отсутствуют
1		+
2		+
3	Настя А	+
4	Алина В	+
5		+
6		+
7		+
8		+
9		+
10		+
11		+
12	Алексей.	+
13		+
14		+
15		+
16		+
17		+
18		+
19		+
20		+
Итого	4 –20 % Высокий уровень	12 – 60 % Средний уровень	4 – 20 % Низкий уровень

Нами был выявлен уровень сформированности потребности и навыка коллективной творческой деятельности учащихся 2 «А» класса на начало эксперимента: высокий уровень у 20 % учащихся, средний - у 60 %, низкий - у 20%.

Творческие решения приходят часто в момент релаксации, рассеянного, а не напряженного внимания, когда снижается уровень контроля сознания и произвольности, поэтому творческие способности обычно диагностируются через рисуночные тесты. При выборе методов диагностики креативности мы учитываем подобные закономерности, и в основу диагностики учащихся младшего школьного возраста положили упрощенный вариант «Фигурного теста» Поля Торренса, где  учащимся необходимо дорисовать, добавить интересные детали к имеющимся в предложенном им бланке. Данный тест имеет бальную репрезентацию.

При проведении теста «Закончи рисунок» мы преследовали цель: выявление уровня развитости творческих способностей и проявления творческой активности.

Инструкция: «На этой страничке нарисованы незаконченные фигурки. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую  картинку или историю, которую  никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи.

Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой»

Результаты данного теста оценивались по следующим показателям: беглость (скорость), гибкость и оригинальность, разработанность рисунков.

Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет лучше проанализировать другие показатели. Максимальное количество баллов – 10. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и отражений, способность переходить от одного аспекта к другому, способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных и твердо установленных. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации. Те, кто демонстрирует высокие показатели по данному параметру, характеризуются высокой интеллектуальной и творческой активностью.

Чем больше категорий использовано в рисунке, тем больше баллов. Показатель гибкости вносится в бланк регистрации результатов.

Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

Максимальный балл по данному параметру – 2 (характерен для редко встречающихся рисунков), 1 – средний балл (характерен для часто повторяющихся), минимальный балл 0 – (для неоригинальных рисунков).

Премиальные  баллы за оригинальность.

Всегда встает вопрос об оценке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Поль Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей,  поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность мышления и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур никоим образом не указывают на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещают его.

Поль Торренс считает, что необходимо присуждать дополнительные  баллы за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение 2-х рисунков  - 2 балла, за объединение 3-5 рисунков – 5 баллов, за объединение 6-10 рисунков – 10 баллов.

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. Высокие значения этого показателя  характерны  для учащихся с высокой успеваемостью, способных к активной творческой деятельности. Низкие показатели характерны для недисциплинированных школьников с низкой успеваемостью. При оценке разработанности учитывается каждая существенная деталь, дополняющая основную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами.

Один балл дается за:

каждую единственную деталь общего рисунка. При этом каждый класс (категория) деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз; специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) – тени, объем, цвет; украшение, если оно имеет смысл само по себе; поворот рисунка на 90 и более градусов, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка; каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.

Полученные результаты по беглости, гибкости, оригинальности и разработанности мы суммировали и вывели общий балл, указывающий на уровень развития креативности и творческой активности.

Высший уровень – 50-60 баллов, средний – 45-49, низкий – 30-40.

При проведении тестирования класс был в полном составе, что позволило нам наиболее объективно оценивать общие результаты. Перед проведением теста учащиеся были ознакомлены с инструкцией выполнения задания. Дети были заинтересованы в проявлении творческой активности.

У учащихся в процессе выполнения задания возникали трудности, связанные с созданием нового образа. Анализ полученных результатов на констатирующем этапе показывает, что высокий уровень сформированности творческих способностей у детей отсутствует - 0%, средний наблюдается у 50%, низкий также у 50%.

Рис. 2. 2.1 Уровень сформированности творческих способностей и проявления творческой активности (по тесту Поля Торренса)

Показателями сформированности навыков коллективной творческой деятельности стали также умения: положительный настрой, умение общаться, умение сотрудничать, умение предложить идею, умение быстро включатся в работу, умение довести коллективное творческое дело до конца.

Уровень сформированности умений, проявляющихся в коллективной творческой деятельности на констатирующем этапе, мы выявили методом наблюдения за коллективной деятельностью младших школьников: высокий у - 30 % учащихся, средний - у 50 %, низкий – у 20 %.

На констатирующем этапе эксперимента мы убедились, что по всем показателям, разработанным нами, преобладает средний уровень сформированности навыков коллективной творческой деятельности у учащихся экспериментального класса. Исходя из полученных показателей низкого уровня, на формирующем этапе эксперимента мы проанализировали возможности программы на предмет формирования навыков коллективной творческой деятельности младших школьников. Оказалось, что все учебные дисциплины имеют такую возможность Мы разработали тематические серии коллективных творческих заданий, возможность осуществления которых предоставляют художественный труд, литературное чтение, обучение грамоте, ОБЖ, окружающий мир, изобразительное искусство (таблица 2.2.3).

Тематические серии коллективных творческих заданий

Тематические серии	Содержание творческих заданий	Типы заданий	Возможности учебных предметов
«Театральная»	Создание театральных эффектов, разработка костюмов, декораций, постановочные находки	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Художественный труд Литературное чтение
«Технический мир»	Изучение и создание различных технических объектов	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте Художественный труд ОБЖ
«Природный мир»	Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе, выращивание культурных растений	Познание Преобразование	Обучение грамоте Окружающий мир ОБЖ Литературное чтение Русский язык ИЗО
«Изучение признаков объектов»	Изучение признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначений, расположения в пространстве и др.), природных явлений; составление загадок, метафор, сравнений	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Математика Окружающий мир ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык
«Космос»	Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: обеспечение водой, работа техники в условиях других планет; работоспособность в состоянии невесомости	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте Художественный труд Окружающий мир ИЗО
«Безопасность»	Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях (безопасные тренировки спортсменов, защита человека при аварии; защита от отравлений, сохранение зрения)	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Окружающий мир ОБЖ Художественный труд ИЗО
«Что такое хорошо?»	Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, справедливость, честность, трудолюбие, совестливость, эмпатия)	Познание	Математика Окружающий мир ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык Художественный труд и ИЗО

В процессе эксперимента по формированию навыка коллективной творческой деятельности мы разработали и предложили второклассникам тематические задания к урокам изобразительного искусства на темы: «Гуси-лебеди», «Цветы нашей Родины», «Цирк. Алле-парад», «Красна улица домами», и внеклассные мероприятия «Будем знакомы», художественно-эстетическую игру «Радуга», День Космонавтики, Земля наш общий дом.

В ходе исследования нам удалось установить, что коллективная деятельность способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся.

Так, на интегрированном уроке литературного чтения и изобразительного искусства второклассники формируют навык коллективной творческой деятельности при изучении русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Цель урока: развивать интерес детей к русскому народному творчеству, побуждать к коллективной творческой деятельности по иллюстрированию сказки.

В ходе урока учащиеся выразительно читают, пересказывают текст и инсценируют эпизоды из сказки, разбиваются на группы, каждая из которых имеет свое задание по коллективной иллюстративной деятельности. Одна группа обсуждает способы изображения птиц и фон коллективной творческой работы, другая – изображение героев сказки (брата и сестры, Бабы-Яги), третья группа – размышляет, как представить в рисунке волшебную речку, яблоньку, печку. Вместе с учителем обсуждается композиционный замысел коллективной творческой работы: расположение предмета на листе бумаги, величина изображения предметов в зависимости от размера листа, выбор форм, пропорций, красок, техники исполнения. Учитель напоминает детям, что они создают коллективную иллюстрацию к сказке, поэтому возможны самые смелые фантазии.

Сначала младшие школьники демонстрируют свои заготовки для коллективного творчества, изготавливая которые они отрабатывали навыки коллективной деятельности. Результатом урока являются: прекрасное настроение всех участников коллективной деятельности, законченная иллюстрация к сказке, в которой есть участие каждого члена коллектива. Рефлексия показывает, что дети удовлетворены коллективной творческой деятельностью и готовы к воплощению нового замысла, сами предлагают идеи.

Коллективная творческая деятельность предполагает единый информационный уровень подготовленности ее участников и относительно одинаковый уровень их творческих умений и навыков, так как только это гарантирует равную ответственность учащихся за качество результата совместной деятельности. Поэтому необходимо, чтобы каждая коллективная работа была по возможности более органично связана с системой ранее выполняемых учащимися заданий, являясь как бы их итогом. Например, изготовлению учащимися второго класса коллективной композиции «Красна улица домами» предшествует экскурсия по улицам.

Цель урока: знакомство с особенностями архитектуры; развитие умений составлять геометрический орнамент в полосе и совершенствование навыков выполнения архитектурных изображений; работа в малых группах над совместным изображением домов на улице в технике рисунка; составление коллективного панно «Красна улица домами».

Например, по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 класс, IV четверть) тему: «Как говорит искусство» мы завершаем конструированием макета нового микрорайона тему: «Искусство твоего народа» — созданием коллективного панно народного праздника.

При самостоятельном календарно-тематическом планировании учитель завершает тематический цикл занятий по изобразительному искусству уроком коллективной художественной деятельности. Чаще всего такими уроками завершаются четверть, год. Совместная деятельность на уроках обобщения знаний учащихся предполагает систематизацию и закрепление большого объема знаний и умений учащихся, поэтому учитель чаще использует на итоговых уроках совместно-взаимодействующую форму коллективной деятельности. Такая форма позволяет организовать работу детей в разнотематических группах, задания которых отражают темы уроков всего цикла, всей четверти. Например, динамическое панно «Бал в замке Спящей красавицы», панно «Мой посёлок», «В русской избе» и т. д.

Включение в календарно-тематический план урока коллективной деятельности может быть вызвано общественно значимыми причинами, такими, как подготовка к празднику в школе, к выставке детского творчества, посвященной знаменательной дате, юбилею и т. п. В условиях урока изобразительного искусства мы достигали хорошего уровня качества навыков коллективной творческой деятельности, используя в младших классах ее совместно-индивидуальную и совместно-последовательную формы. Например, панно «С праздником!» мы оформляли сцену, где проводился концерт для мам и бабушек, посвященный Международному женскому дню. Коллективные композиции очень эффектно смотрятся на выставке изобразительного творчества детей, поэтому мы заранее продумывали процесс работы учащихся над коллективной тематической или декоративной композицией. Подготовка и выполнение работы занимали иногда несколько уроков, объединенных в цикл единой темой и целью.

Поэтому методика проведения урока, на котором учащиеся сообща выполняют композицию для выставки, принципиально не отличается от методики ведения итоговых обобщающих уроков изобразительного искусства.

Совместная деятельность может быть использована на уроке изобразительного искусства и как игровой прием, направленный на активизацию процессов восприятия и изобразительного творчества учащихся. В этом случае тщательно продумывается:

- место организационного момента в сценарии урока — постановка
цели, формирование групп, анализ этапов выполнения совместной работы, так, чтобы не разрушить эмоциональный фон игры;

- взаимоотношение индивидуального и коллективного действия, творчества учащихся в процессе практической работы и в структуре урока в целом.

При проведении урока на тему «Цирк»  нами были использованы две методики организации коллективной работы, которые раскрывают сущность двух форм совместной деятельности учащихся и двух принципов организации коллективной композиции:

- совместно-индивидуальной формы работы, принцип свободного размещения на плоскости при составлении коллективной композиции;

- совместно-взаимодействующая форма, принцип мозаики в организации коллективной деятельности.

В первом случае процент совместной деятельности очень мал, она присутствует лишь на последнем этапе, когда составляется и анализируется коллективная композиция. Роль учителя здесь очень велика.

Принцип организации коллективного результата — мозаика, которая использована нами при составлении коллективной композиции во втором случае, предполагает гораздо большее согласование действий учащихся, выполняющих, казалось бы, также индивидуально фрагмент коллективной композиции. Но уже в самом начале дети точно представляют конечную общую композицию и знают о месте своего фрагмента в ее структуре. В процессе индивидуального труда они согласовывают цвет ковра арены, взаимосвязь действий некоторых артистов. Поэтому второй способ организации работы учащихся относится к совместно-взаимодействующей форме коллективной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод что, выбор формы и методики организации совместной деятельности во многом зависит от типа урока изобразительного искусства, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или обобщить знания учащихся, полученные в течение нескольких уроков. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение поставленных задач на уроке.

В ходе формирующего эксперимента, мы убедились, что, несмотря на ряд преимуществ, совместно-взаимодействующая деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства обладает одним недостатком — сложностью оценки индивидуальной деятельности каждого ученика, зато навыки коллективной творческой деятельности формируются продуктивнее. Достоинствами совместно-индивидуальной формы организации коллективной деятельности являются, во-первых, простота организации; во-вторых, возможность проследить навык каждого ученика и его вклад в коллективный результат, достойно оценить его работу, что очень сложно сделать в итоге совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей деятельности. Потому очень важна самооценка результата коллективной деятельности учащимися, анализ ее достоинств, выявления ошибок и поиск путей их исправления, доработка и обобщение коллективной композиции.