Лингвистическое краеведение в зеркале научно-ориентированного обучения

	Муниципальный конкурс «Учитель года-2017»
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 16

Конкурсное задание

«Методический семинар»

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ НАУЧНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Исследования инновационных возможностей образования позволяют сегодня построить модель научно-ориентированного обучения, которая создает условия как для развития субъектов образовательного процесса (учеников, педагогов и др.), так и для развития учебного заведения в целом.

Главным педагогическим механизмом развития в условиях научно-ориентированного образования выступает качественное преобразование образовательного процесса посредством обеспечения непрерывного характера, особых методов обучения, мотивации к получению знаний через организацию научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся образовательной организации. При этом «система научно-ориентированного образования объединяет учебный процесс на разных ступенях обучения с научным поиском и решением практических и теоретических задач, которые в совокупности создают биполярную систему подготовки учащихся и направлены на подготовку конкурентоспособного выпускника» [3].

Содержание компонентов научно-ориентированной модели образования обосновано общими педагогическими принципами и специфическими функциями образования учащихся, требованиями к содержанию обязательного основного общего образования и включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

Содержательный компонент модели может включать четыре базовые детерминанты: исследовательскую деятельность, интеграцию с вузами, формирование научных методологических знаний средствами учебных предметов и экспериментальную деятельность.

«Исследовательский процесс с опорой на творческую активность в совместной деятельности педагогов и обучающихся – это образовательная работа, связанная с решением творческих исследовательских задач и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования» [3].

Областью, в которой научно-ориентированная модель образования способна отразиться в полной мере, может выступать лингвистическое краеведение, идеи которого в последнее время стали весьма популярны, а главное – актуальны, поскольку одна из насущных проблем современного общества – возрождение духовности, национального самосознания.

Значение лингвистического краеведения как дисциплины в рамках национально-регионального компонента в образовании состоит в том, что «она дает возможность учащимся представить теоретические проблемы языка и речи, нормы и узуса, исторического развития языка в практическом аспекте, на местном языковом материале увидеть последствия территориального варьирования общенародного языка, глубже осознать специфику функционирования русского языка, предопределяемую своеобразием межкультурных контактов» [2, с. 5].

В содержании современного филологического образования региональный компонент как дополнительные знания, связанные с особенностями социальной и духовной жизни региона имеет особую значимость. Любовь к Родине, бережное отношение к природе закладываются у человека еще в раннем детстве, а потому краеведческая работа играет важную роль в воспитании патриотизма. Кроме того, в современной методике постепенно утверждается культуроведческий аспект преподавания русского языка: сегодня нельзя обучать, не обращаясь к прошлому, не извлекая из него уроков, не формируя бережного отношения к национально-культурным ценностям. Поэтому в ходе учебных занятий по русскому языку уместно, на наш взгляд, дополнять содержание предмета диалектными фактами и примерами. Так, при изучении темы «Словарное богатство языка» в 7 классе по программе можно рассмотреть особенности кубанского диалекта как особого «сплава» украинского и русского языков с влиянием на него кавказского и тюркского субстратов.

Лингвокраеведческий курс, поданный в виде факультатива, электива, кружка дополнительного образования и других форм организации внеурочной деятельности, позволяет углубить лингвистическое образование, помогает понять законы развития языка через исследование особенностей живой, естественной речи жителей региона, воспитывает у учащихся толерантное, уважительное отношение к народной форме речи и к ее носителям.

Примером этого может служить работа кружка дополнительного образования «Лингвисты-краеведы», осуществлявшего свою деятельность на протяжении последних лет на базе МБОУ СОШ № 8 х. Шунтук, которая наглядно показала актуальность такой деятельности, дала определенный результат в научно-исследовательском труде обучающихся:

Проведение исследовательской работы по изучению фразеологии русского языка среди учащихся образовательной организации, отдельное задание которой было посвящено диалектным фразеологизмам Кубани и Адыгеи. Лишь некоторым из учеников, принимавших участие в исследовании, удалось отметить верное значение фразеологизмов, и то у таких, семантика которых легко выводима из значения слов-компонентов фразеологической единицы, например: чесать потылицу – «чесать затылок, задумываться, пребывать в раздумье». Такие же выражения, как ни до бога ни до людей или блымать глазами практически не получили верных трактовок. Исследовательская работа «История поселка сквозь призму названия улиц» вызвала повышенный интерес к истории наименования улиц поселков имени Тимирязева и Мичурина Майкопского района, жителями которых являются юные исследователи. Помимо материала, собранного в полевых условиях (опрос жителей, составление фотоархива и т. п.), исследование предполагало и работу с документами в архиве МО «Майкопский район», что позитивно сказалось на социализации школьников, расширении их кругозора. Кроме того, в ходе работы были восстановлены утраченные на сегодняшний момент и забытые жителями названия переулков в данных поселках, обращено внимание местных властей на этот факт. Составление карты микротопонимов МО «Тимирязевское сельское поселение», на которой нашли «свое место» названия, бытующие в разговорной речи жителей поселения и имеющие свою уникальную историю происхождения (урочище «13 тополей», «Бронзовая поляна», «Могила академика Мальцева» и др.).

Таким образом, привлекая учащихся к лингвокраеведческим исследованиям, педагог решает несколько важных задач: во-первых, осуществляется «собирание уникального местного языкового материала (местных названий предметов, явлений, людей, животных, географических объектов, звездного неба и т. д.)»; во-вторых «реализация в педагогической деятельности «ситуации успеха», когда каждый из исследователей чувствует необходимость своего участия в общем деле» [1, с. 227].

справедливо замечает, что «ученик, в силу своих возрастных особенностей, мыслит конкретно. Ему пока чужды общие фразы о патриотизме и любви к отечественной культуре. Он еще до конца не осознает глобальность идеи возрождения духовности и т. д. Но, участвуя в лингвокраеведческой работе, выполняя посильную для него задачу, учащийся видит конкретный результат своей деятельности» [1, с. 227].

Таким образом, лингвистическое краеведение, рассматриваемое как региональный компонент научно-ориентированного обучения, позволяет отслеживать динамику развития творческих способностей и личностных качеств каждого ученика, а также повышение ответственности учащихся за результаты своего труда.

Для ученика научно-ориентированное обучение в рамках лингвистического краеведения дает не только развитие интеллектуального потенциала, но и способствует дальнейшей его социализации и повышению конкурентоспособности. Учителю же подобная работа позволяет в процессе творческой лингвокраеведческой деятельности совершенствовать свое профессиональное мастерство, овладевать культурой научной деятельности, повышать свой статус в ученическом и учительском коллективе и, следовательно, соответствовать современным профессиональным требованиям.

Кроме того, научно-ориентированное обучение, базирующееся на региональном материале, в масштабах образовательной организации находит свое отражение в содержании инновационных и экспериментальных программ, например: «Одаренные дети», программ профильного обучения, духовно-нравственного, патриотического, эстетического воспитания и др.

Литература

Дмитриева исследования в школе: из опыта методической работы образовательной организации // Проблемы лингвистического краеведения: материалы Всеросс. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию доцента (г. Пермь, 18-19 декабря 2014 г.). Пермь: изд-во Перм. гос. гуманит.-пед. ун-та, 2014. С.226-232. Майоров в лингвокраеведение Бурятии. Улан-Удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2010. 114 с. Макарова -ориентированная среда гимназии как средство управления качеством образования // Информационно-аналитический портал SocPolitika. ru. URL: http://www. socpolitika. ru/rus/conferences/9300/9301/9303/document9698.shtml. (дата обращения: 14.09.2015).