Учитель географии
КГУ «Леонидовская СШ»
Выступление на августовской конференции 2017-2018 учебного года «Новые подходы к оцениванию учебных достижений.»
- Свое выступление хотела бы начать со слов Майкла Барбера «В педагогической мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников»
В условиях внедрения в школу нового стандарта образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения. Ранее использованная система оценивания имеет множество недостатков. Эти недостатки являются следствием отсутствия дифференцированных критериев и стандартов, механизмов обеспечения достоверности, объективности и прозрачности системы оценивания. Поэтому оценивание играет очень важную роль в нашей жизни.
Оценивание в переводе с лат. Означает «сидеть с». Слайд №4
Международный опыт показывает, что хорошее оценивание должно удовлетворять основным двум критериям: 1. Иметь четко определяющую цель 2. Должно соответствовать этой цели
Основные принципы системы критериального оценивания слайд №6
- Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Слайд № 7 Критериальное оценивание - это процесс соотнесения реально достигнутых учащимися результатов обучения с ожидаемыми результатами образования на основе выработанных критериях, оно направлено на мотивацию учащихся на достижение высоких результатов. Критерии – самый важный инструмент оценивания. Мы оцениваем детей по основным критериям – это знание, понимание, применение, критическое мышление и исследование, коммуникация и рефлексия. Критерии оценивания – это признак, на основании которого проводится оценка учебных достижений обучающихся. При критериальном оценивании ученик становится настоящим субъектом своего обучения, снижается его школьная тревожность. При этом меняется роль учителя. Он становится партнёром, консультантом, советчиком.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.
- Слайд №8 Новая структура критериального оценивания основана на двух видах оценивания: формативное и суммативное. Слайд №9 Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся, позволяет своевременно корректировать учебный процесс( результаты не фиксируются в виде оценок). А суммативное оценивание проводится по завершении разделов/ сквозных тем учебных программ, определенного учебного периода ( четверть/, учебный год).
Критериальное оценивание дает возможность:
– определить уровень готовности на разных этапах урока;
– определить способность выполнения (достижения) целей учебной
программы по предмету;
– оценить достижение развития личности;
– определить допущенные ошибки во время усвоения знаний;
– убедиться в справедливости поставленной оценки за выполненную
работу;
– установить обратную связь об усвоении учебного материала учитель –
ученик, учитель – родитель.
ВЫВОДЫ
1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных достижений, учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
4. При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.
5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ.
6. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.
|
- Формативное оценивание – это ежедневное оценивание после каждого задания по критериям, которые должны соответствовать целям урока через самооценивание ( заполняя лист самооценивания ), взаимооценивание «Аплодисменты» «Две звезды и одно пожелание», оценивание учителем и обратная связь При формативном оценивании учитель всегда рядом с учеником, учитель контролирует, чтобы ученик хорошо понимал цели, задачи обучения и согласно составленным критериям мог оценить свое участие на уроке. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока: 1. Объявить ученикам цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела. 2. Попросить каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы. 3. Написать на доске критерии, предложенные учащимися. 4. Убедится, что все учащиеся поняли предложенные критерии. 5. Расположить критерии по степени важности. Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания.
Примеры техники формативного оценивания на уроках:
Техника «Сигналы рукой»,«Большой палец», «Светофор» «Кубик», «Три М и Д», «Плюс-минус-интересно» ,таблицы Знаю – Интересуюсь – Умею,
Смайлики, , Лестница успеха, пирамида, дерево успеха, приём ЗХУ
диаграммы, карты. При составлении карт или схем у детей развивается критическое мышление, навыки саморегуляции, повышается активность и появляется интерес. Для взаимооценивания используют техники формативного оценивания «Внутренний и внешний круг» и «Динамические пары». Можно использовать технику «Две звезды и пожелание» в качестве не только оценивания, но и создания благо - приятной атмосферы в группе. Удачным примером формативного оценивания можно считать самопроверку. Обучающимся раздаются карточки, которые содержат несколько заданий. Учащиеся отвечают на них, а потом получают информацию с правильными ответами и подробным разъяснением по ходу выполнения работы и с возможными вариантами ошибок.
Критерии должны быть тщательно отобраны с целью измерения уровня достижений для каждой возрастной группы, который отмечается определённым баллом и содержит описание - дескриптор. Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при необходимости, они могут быть разработаны совместно с учащимися. Например, учитель перед выполнением задания просит учащихся в группах или в парах обсудить критерии оценивания, по которым будет оцениваться работа. По итогам озвученных критериев совместно с учащимися учитель выбирает приоритетные критерии. Важно помнить, что учитель должен обсуждать, объяснять критерии оценивания учащимся во избежание не понимания ими критериев. Содержание критериев должно быть изложено понятными доступным языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно (написаны на доске, плакате и др.). Критерии оценивания разрабатываются и используются при применении всех видов оценивания: формативного, суммативного.
Суммативное оценивание за раздел
При составлении заданий для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему учитель может использовать образцы, предложенные в методических рекомендациях по суммативному оцениванию. Кроме этого, учителю предлагается самостоятельно разработать инструменты оценивания согласно следующему алгоритму (Рисунок 1):
1) изучить учебную программу и цели обучения за раздел/сквозную тему;
2) определить те критерии оценивания в соответствии с целями обучения, которые будут проверяться в суммативном оценивании, и соотнести их с уровнями мыслительных навыков;
3) составить одно или несколько заданий, охватывающих содержание целей обучения, проверяемые критерии и соответствующий уровень мыслительных навыков;
4) составить дескрипторы к каждому заданию;
5) составить рубрики (описание уровней в соответствии с критериями оценивания) к суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему для предоставления результатов суммативного оценивания обучающимся и их родителям.
Таким образом, при планировании суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему учитель определяет критерии оценивания, отражающие ключевые цели обучения, и соотносит их с соответствующим уровнем мыслительных навыков. Примеры целей обучения и критериев оценивания показаны в таблице 1.
Таблица 1. Цели обучения и критерии оценивания по разделу «Методы географических исследований»
Раздел | Подраздел УП | Цель обучения | Критерий оценивания | Уровень мыслительных навыков |
Обучающийся | ||||
Методы геогра фических исследований | 1.1 Исследования и исследователи | 7.1.1.1 определяет объекты исследования географии; | определяет объекты исследования географии | Знание и понимание |
7.1.1.2 характеризует и оценивает вклад путешественников и исследователей в развитие географической науки; | характеризует и оценивает вклад путешественников и исследователей в развитие географической науки | Анализ и оценка | ||
7.1.1.3 работает с источниками географической информации (карты, рисунки, тексты, фотографии, графические материалы); | Умеет работать с источниками географической информации (карты, рисунки, тексты, фотографии, графические материалы | Знание, понимание, применение | ||
7.1.1.4 экспериментальным путем определяет свойства географических объектов; | экспериментальным путем определяет свойства географических объектов | Синтез | ||
7.1.1.5 применяет методы полевых географических исследований, фиксирует, собирает, обрабатывает и анализирует данные; | применяет методы полевых географических исследований, фиксирует, собирает, обрабатывает и анализирует данные | Применение, анализ | ||
7.1.1.6 в графической форме (схема, диаграмма, профиль, график) отображает свойства географических объектов, явлений и процессов; | отображает свойства географических объектов, явлений и процессов | Применение, анализ, синтез |
Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему - это оценивание учебных достижений по завершении изучения определенного материала. Данное оценивание рекомендуется организовать так, чтобы оно занимало не более 15-20 минут на уроке.
Овладевая технологией критериального оценивания, необходимо:
- чётко знать планируемые результаты освоения обучающимися конкретной темы на базовом и повышенном уровне; выделять, что должен знать и уметь ученик после конкретного урока; подбирать приемы, с помощью которых можно освоить данные знания; подбирать задания, формирующие данный конкретный навык; совместно с детьми вырабатывать критерии оценивания, алгоритм действий,
Оценивание выполняет функцию контроля и повышает эффективность обучения. Если каждый учитель будет стремиться видеть в учениках развивающуюся личность, а не двоечника или троечника, то и дети по достоинству оценят это стремление и изменения не заставят ждать.
Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит»
