Приложение 10.
Мастерская по краеведению в 5 классе
«Орудия труда каменного века Прикамья»
Автор: учитель истории, обществознания и краеведения
Мастерская - это нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Она предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов, собственной карты мира и ценностного отношения к нему.
Цель технологии мастерских– - предоставить ученикам психологическое средство, позволяющее саморазвиваться, осознавать самих себя, своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира.
Всякое подлинное знание – это результат собственного опыта познания.
Мастерская строится так, чтобы ученик в сжатое время сам сделал какое-либо открытие, сам пережил какое-либо событие, удивился, казалось бы, известному факту, сам разрушил старое представление об окружающем мире и сам выстроил новое знание, т. е. «изобрёл собственный велосипед».
Цели:
образовательная – формирование знаний у учащихся оархеологии, особенностях археологического и научного исследования
развивающая – развитие познавательного интереса, фантазии и творческого подхода к выполнению работы;
Основные понятия: каменный век, палеолит, скребок, скребло, нуклеус, ножевидная пластина, рубило, полевой дневник
Материалы: три коллекции орудий палеолита эпохи палеолита, карточка обследования археологической стоянки, инструкция по заполнению карточки, полевой дневник, книги по археологии
ХОД мастерской
I. Подготовительная часть.
На занятие приглашаются учащиеся, проявившие интерес к археологии и краеведению. Учащие заранее делятся на три группы по 4-5 человек, так, чтобы каждый мог исследовать хотя бы по одному предмету археологии.
II. Актуализация знаний учащихся
Учащимся предлагается вспомнить, что они знают об археологии, древней истории Прикамья, профессии «археолог», чем археологи пользуются для изучения прошлого
III. Формирование новых знаний.
Игровая ситуация: После археологической экспедиции были спутаны материалы археологических коллекций. Нужно помочь сотрудникам музея, куда были переданы коллекции, выяснить на какой археологической стоянке была найдена каждая коллекция.
Учащимся предлагается принять на себя роль археологов и помочь сотрудникам музея. Каждой группе учащихся предоставляется археологическая коллекция. Каждая группа должна заполнить специальную карточку по обследованию памятника археологии: исследовать предметы археологии, типологизировать находки, определить к какому памятнику археологии они относятся.
Карточка обследования археологической стоянки
№ | Коллекция археологических находок №______ | |
1 | Название стоянки | |
2 | Местоположение | Стоянка располагается около ____________________________________________ (название географического объекта: река, село и т. д.) |
3 | Находки (каменные орудия труда) | №1____из____________________ _____________цвета (название находки) (материал: вид камня) №2 _____из__________________ ______________цвета (название находки) (материал: вид камня) №3 ________из________________ _____________цвета (название находки) (материал: вид камня) №4 ______из__________________ ______________цвета (название находки) (материал: вид камня) №5 ______из__________________ ______________цвета (название находки) (материал: вид камня |
4 | Датировка стоянки | _______________тыс. лет _________________________________________________ (археологическая эпоха: например, палеолит, мезолит и т. д.) |
5 | Исследователи, составители карточки (Фамилия, имя) | 1. _____________________________ 2.______________________________ 3.______________________________ 4.______________________________ 5.______________________________ |
Учащимся предлагается для выполнения задания книги по археологии, полевой археологический дневник, инструкция по заполнения карточки. Для более быстрого выполнения задания учащиеся могут воспользоваться только полевым дневником и инструкцией.
IV. Выступление групп.
Каждая группа выступает с результатами своих исследований: делаются выводы и о типах орудий труда, на какой стоянке были сделаны находки, группа объясняет, чем она воспользовалась в своем исследовании.
V. Подведение итогов.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
Что нового они узнали?
Как изменилось их представление о работе археологов?
Где можно применить полученные знания?
Продукт деятельности – дневник археолога, готовый для презентации всему классу.
Приложение 11.
Мастерская по английскому языку в 5 классе THE PERFECT TEACHER
Автор: учитель английского языка
Как создать условия, при которых ученики хотят учиться, а учителя желают учить? Педагогическая мастерская, как новая форма проведения занятия, похоже, помогает решить эту проблему.
Что такое педагогическая мастерская?
Мастерская – это форма многомерного, многоуровневого диалога детей и взрослых, который создает условия для восхождения к новым знаниям, новому опыту, новым открытиям. Это форма отношений, в которой ученики и учитель чувствуют себя уникальными личностями, творцами.
Следующие правила проведения мастерской:
- мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении; в процессе занятий мастер обращается к чувствам ребенка, пробуждает в нем интерес к изучаемой проблеме (теме); он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы; важную информацию он подает малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся; исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не хвалит, не ругает), но через социализацию, афиширование работ дает возможность появления самооценка учащегося, ее изменения, самокоррекции.
Итак, цель данной технологии — создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития, осознания самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.
Главное в технологии мастерских не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы.
Этапы:
1. Индуктор – создание эмоционального настроя, личностного отношения к предмету, введение в ситуацию, в тему мастерской. Задания должны быть максимально неожиданны. Любое средство (слово, звук, предмет) приемлемы для наведения на разговор.
2. Самоконструкция– индивидуальное задание, направленное на активизацию субъектного опыта, создание индивидуального мини-проекта.
3. Социализация – выход в социум, сопоставление своего знания и знания своего товарища, представление своего результата самоконструкции, обогащение своего знания.
4. Социоконструкция – работа в группах, выработка групповой позиции по данному вопросу.
5. Групповая социореализация– представление результатов работы группы.
6. Разрыв – внутреннее осознание неполноты своего знания или возникновение информационного вопроса.
7. Рефлексия – самоанализ своей деятельности, осознание, что происходило на мастерской.
Особенности урока – мастерской при технологическом подходе:
1. Преобладает самостоятельная работа учащихся. Учитель не играет доминирующей роли. Он равноправный участник взаимодействия.
2. Обязательное наличие адаптивных заданий. Задания открытые. Ученики имеют право выбора.
3. Мотивированное управление познавательной деятельностью.
4. Развивающее образовательное пространство. Оно происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Это большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок уже может делать самостоятельно к тому, что он пока еще не в состоянии сделать абсолютно самостоятельно, но с чем в принципе может справиться с определенной помощью.
5. Используется субъективный опыт жизнедеятельности, приобретенный вне школы. Задача учителя – этот опыт максимально выявить, окультурить.
The perfect teacher Pre-Intermediate / Intermediate level.
Подготовка:
Поместить карточки с прилагательными kind, knowledgeable, accessible, friendly, supportive, fun, creative, well prepared, strict, moody;на стенах класса.
На доске записать заголовок The perfect student.
Записать10 прилагательных на доске diligent, hardworking, punctual, talkative, friendly, sharing, intelligent, motivated, creative, inquisitive. Прилагательные на доске скрыть, чтобы ученики не видели их
Этапы мастерской:
1) Индуктор
- Разделить учеников на группы. Ограничить время и попросить угадать слова на доске. Когда время истечет - попросить группы обменяться листочкам и проверить ответы. Можно сделать подведение итога в форме соревнования.
2) Самоконструкция
Используя лист с качествами для идеального ученика попросить учеников обсудить и записать качества для идеального учителя. Продолжить в форме мозгового штурма и записать прилагательные на доске
Раздать карточки с определениями и попросить учеников пройтись по кабинету и написать прилагательные рядом с правильным определением на раздаточном листе.
1. Look at the words around the room and write them under the definitions below. 1. saying or doing things that show that you care about other people and want to help them or make them happy ______ 2. knowing a lot________ 3. easy to meet and talk to ______ 4. behaving towards someone in a way that shows you like them and are ready to talk to them or help them _______________ 5. giving help or encouragement, especially to someone who is in a difficult situation _____________ 6. enjoyable to be with because they are happy and amusing ____________ 7. good at using their imagination to make things ___________ 8. Always ready to do something or deal with a situation __________ 9. expecting people to obey rules or to do what you say __________ 10. often changing quickly from being in a good temper to being in a bad temper _______ |
- Учащиеся проверяют ответы сначала в парах, а потом вместе со всем классом. Обратить внимание, что в списке есть два отрицательных прилагательных
3) Социализация
- Выдать набор карточек с прилагательными каждому студенту и попросить их проранжировать качества преподавателя в зависимости от их значимости.
2.Rank adjectives in order of what is most important to you. Kind - knowledgeable –accessible - friendly –supportive - fun - creative –well prepared |
- Сравнить и обсудить сначала в парах, а потом всем классом вместе. Последующая дискуссия. Далее ученики работают индивидуально по карточкам, делая записи о их любимом учителе
3.My favorite teacher Make short notes about your favorite teacher Teacher’s name? ________________ School?______________________ When? ____________________________ Why did you liked him /her?________________________ What was he/she like? __________________________________ What did he/she look like? ______________________________ What did he/she do that was special? _____________________________ |
- Ученики далее работают в парах или группах по3-4 человека и рассказывают о своих любимых учителях. Через определенный период времени учащиеся меняются группами и повторяют рассказ.
Письменное задание
- Ученики пишут микрорассказ об идеальном учителе. Они используют прилагательные из раздаточных лексических карточек, которые заполняли ранее и прилагательные, записанные на доске во время мозгового штурма. Поощрить использование отрицательных прилагательных, чтобы сказать каким идеальный учитель не должен быть. Записи могут относиться к идеальному учителю или к учителю, который учил детей ранее.
5) Социоконструкция
Classroom Contracts - контракты
- Ученики работают в группах и обсуждают, что должно быть в классном договоре между учителем и учениками. Прилагательные, которые использовались во время урока, могут стать источником вдохновения. Могут потребоваться еще отрицательные прилагательные. Записать на доске.
В форме мозгового штурма и дискуссии обсудить что должны делать учитель и ученики для создания позитивной рабочей обстановки в классе.
Выдать контракты ученикам и попросить их заполнить. Контракт заполняет и учитель. Подписывают контракты. Разместить контракты на стенде в классе.
Classroom contract The students of class ______ promise…. to be… 1. 2. 3. not to be 1. 2. to (do) 1. 2. 3. 4. 5. Signature_____________ |
The teacher of class ______ promises… to be… 1. 2. 3. not to be 1. 2. to (do) 1. 2. 3. 4. 5. Signature_____________ |
6) Разрыв
Is it good or bad for a teacher be kind? Is it the same to be kind and kind-hearted?
Home task: Express your opinion in written form (50-100 words)
7) Рефлексия
Was the lesson useful? Why?
