Диагностическая карта анализа учебного занятия в дополнительном образовании.
Критерии и показатели работы педагога на занятии | Оценка в баллах | Уровень работы педагога |
1.Целеполагание | ||
Цель и задачи занятия сформулированы нечетко. | 1 | |
Педагог формулирует цель занятия, но не обеспечивает декомпозицию цели на задачи. | 2 | |
Педагог формулирует цель занятия, обеспечивает ее декомпозицию на задачи. | 3 | |
Педагог частично включает обучающихся в процесс целеполагания и декомпозиции цели на задачи | 4 | |
Педагог в полном объеме передает функцию целеполагания обучающимся в процессе создания оптимальной творческой ситуации. | 5 | |
2.Мотивация | ||
Педагог использует только формальные, словесные, мало продуктивные приемы мотивации на включение обучающихся в самостоятельную, творческую деятельность. | 1 | |
Педагог непродуктивно использует приемы, активизирующие творческую деятельность обучающихся. | 2 | |
В течение занятия педагог использует приемы, активизирующие деятельность обучающихся. | 3 | |
В течение занятия педагог создает ситуации с «точками удивления», «ловушками», парадоксами, стимулирующими обучающихся на творческое включение в деятельность. | 4 | |
В течение занятия педагог продуктивно создает ситуацию успеха для обучающихся с разным способностями. | 5 | |
3.Содержание учебного материала занятия | ||
Педагог отбирает недостаточное количество содержания для полноценной реализации цели и задач занятия. | 1 | |
Педагог отбирает избыточное содержание, что размывает тему, цель, задачи, искажает результаты и продукт занятия. | 2 | |
Педагог отбирает оптимальное в количественном отношении содержание занятия, но не в полном объеме соответствующее триединой цели (один из компонентов отсутствует). | 3 | |
Содержание, отобранное педагогом для занятия, включает обучающегося в активные виды и формы образовательной деятельности. | 4 | |
Содержание занятия является оптимальным по всем позициям (объем, учет возрастных особенностей обучающихся, адекватность цели и задачам, форме, методам и технологиям занятия), обеспечивает формирование необходимых компетенций. | 5 | |
4.Формы организации познавательной деятельности обучающихся. | ||
Педагог работает фронтально со всеми обучающимися на всех этапах занятия | 1 | |
Педагог использует групповую работу обучающихся | 2 | |
Педагог организует сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность | 3 | |
Педагог создает условия для индивидуального освоения деятельности | 4 | |
Педагог адекватно и в системе организует как коллективную, так групповую и индивидуальную работу обучающихся по теме целям и задачам занятия | 5 | |
4. Методы организации занятия. | ||
В работе педагога доминируют словесные методы: по преимуществу он все проговаривает сам (традиционные методы) | 1 | |
Педагог уверенно владеет методами традиционного обучения и частично использует методы развивающего обучения. | 2 | |
Педагог умело сочетает традиционное обучение с различными методами развивающего обучения. | 3 | |
Педагог уверенно владеет частично-поисковыми и проблемными методами обучения. ВЕРНУТЬ СОКОЛОВОЙ | 4 | |
Педагог применяет нетрадиционные методы (дебаты, диалог, проектный и др.), что дает выход на компетенции и УУДы. | 5 | |
5. Воспитательный аспект учебного занятия. | ||
Воспитательный аспект учебного занятия осуществляется неосознанно. | 1 | |
Задачи воспитания сформулированы, но неточно. | 2 | |
Задачи воспитания сформулированы, но не в полной мере соответствуют содержанию, методам и приемам деятельности педагога. | 3 | |
Задачи воспитания сформулированы грамотно и в полной мере соответствуют содержанию, методам и приемам деятельности педагога. | 4 | |
Решению задач воспитания способствует гражданская и нравственная позиция педагога, его ответственность и увлеченность делом. | 5 | |
6. Коммуникативная культура педагога. | ||
Педагог не проявляет понимания важности умелого общения, демонстрирует отсутствие интереса к процессу межличностного взаимодействия, не стремится понять партнера. | 1 | |
Педагог слабо владеет приемами эффективного общения, испытывает затруднения, устанавливая контакт с большинством обучающихся. | 2 | |
Педагог старается учитывать психологические особенности личности обучающихся, знает приемы организации эффективного общения, но не всегда правильно ориентируется в меняющихся условиях общения. | 3 | |
Педагог проявляет интерес к личности обучающегося, уверенно владеет приемами общения, открыт для сотрудничества и общения. | 4 | |
Педагога отличает высокая коммуникабельность, умело использует весь арсенал средств вербальных и невербальных средств общения. | 5 | |
7. Рефлексия. | ||
Педагог все этапы занятия анализирует сам | 1 | |
Организует анализ деятельности на занятии, вовлекая обучающихся | 2 | |
Организует экспресс-диагностику, выявляющие только внешние, малозначимые параметры ( эмоц. состояние ребенка, работал-не раболтал и т. д.) | 3 | |
Учит обучающихся осуществлять анализ и самооценку своей деятельности | 4 | |
Создает условия для выстраивания обучающимися собственной траектории деятельности на занятии в полном объеме, с учетом всех компонентов (системный подход) | 5 |
Общие выводы:
Рекомендации:
