Программа опытно-экспериментальной работы
ГБОУ Гимназия № 000
на 2013-2016гг.
Ученик – это не сосуд,
который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.
Б. Паскаль
Тема: «Развивающая среда школы как пространство самореализации личности обучающегося и педагога ».
Выбранная тема актуальна и значима для развития системы образования, т. к. она отвечает политике государства в сфере образования.
Ведущие тенденции образования в мире связаны с идеей создания условий для развития личности. Необходимость гуманизации общественной жизни обусловила проблему самореализации личности, проявления ее сущностных сил. Потребность в самореализации - одна из ведущих потребностей личности, являющаяся внутренним стимулом человеческой деятельности. Первостепенное значение имеет социально-прогрессивный тип самореализации личности, выражающийся в стремлении самореализации себя как части социума. Создание условий для развития личности, способной к такому типу самореализации - основная задача современной школы.
Актуальность исследования определяется:
- социальным заказом общества на творческую личность выпускника школы и учителя, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи;
- потребностью в создании организационно-педагогических условий и средств, способствующих самореализации личности как ученика, так и педагога.
Преимущества развивающей среды определяются следующими факторами: развивающая образовательная среда гимназии – образовательная среда, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех участников образовательного процесса. Образовательная среда может рассматриваться как развивающая, если эта среда обеспечивает возможности, во-первых, для удовлетворения и развития субъектом своих потребностей на всех иерархических уровнях; во-вторых, для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности. Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых конкретной образовательной средой, и составляет ее развивающий психолого-педагогический потенциал.
Гипотеза исследования:
Если учебно-воспитательный процесс и развивающая среда в гимназии организованы с учётом выявления и развития интеллектуальных способностей учащихся и учителей, в условиях индивидуальной траектории развития, предоставляет возможности для творческой деятельности и самореализации личности, способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с учащимся в условиях семьи - то будут достигнуты высокие результаты в интеллектуальном развитии учащихся, их успешная адаптация и обучение в гимназии;
у педагогов появится возможность в полной мере реализовать себя профессионально.
Объект исследования: развивающая среда школы.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия конструирования развивающей среды, способствующей самореализации личности обучающихся и педагогов.
Цель исследования: создание и описание модели инфраструктуры развивающей среды как фактора самореализации личности обучающихся и педагогов.
Достижение этой цели предполагает решение целого ряда задач:
1) определить принципы организации развивающей среды в едином образовательном пространстве гимназии;
2) разработать алгоритм моделирования развивающей среды в общеобразовательном учреждении и условия реализации модели;
3) разработать и апробировать методические рекомендации по организации развивающей среды образовательного учреждения; программу обучающих семинаров для педагогов;
4)выделить критерии оценки эффективности развивающей среды;
5) описать данный опыт с целью поиска новых форм повышения квалификации педагогов.
Роль развивающей среды хорошо представляется с позиции ее функций и принципов построения:
1. Организующая функция имеет в своей основе цель предложить учащимся разнообразный материал для их активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле развивающая среда становится стимулом для выбора учащимися того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать их интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом.
2. Воспитывающая функция.
Развивающая среда, ее правильное наполнение должны быть тщательно сориентированы на создание воспитательных ситуаций. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Поэтому воспитывающая функция среды приобретает особую значимость при ее построении.
3. Развивающая функция.
Здесь надо отталкиваться от понимания самого развития как результата воспитания и обучения, как показателя продвижения человека к совершенству, и от того значения, которое заложил в развитие . Это расстояние от "зоны актуального" к "зоне ближайшего" развития ребенка. Значит, развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержанию должна соответствовать "зоне актуального" развития самого слабого (именно в этом виде деятельности) и "зоне ближайшего" развития самого сильного (в этом же виде деятельности) в группе учащихся.
Среда должна быть наполнена:
- содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие учащиеся уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития;
- тем содержанием, которое для некоторых учащихся еще остается в стадии движения к достижению;
- для отдельных еще и недостижимо.
Трудная задача, но без ее решения мы не сдвинемся с места, если сами не постигнем потребности учащихся к успеху через посильное. А оно у каждого свое. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.
Пути достижения намеченных результатов связаны с разработкой нормативно-правовой базы эксперимента, включающей, в частности, систему договоров с участниками реализации проекта о содержании и формах совместной деятельности; формирование команды участников разработки и реализации проекта; поэтапную доработку проекта с учётом достигаемых результатов; создание информационного пространства проектной деятельности в муниципальной системе развивающего образования и на этой основе – мотивационного поля реализации проекта.
Результаты эксперимента могут использоваться:
- общеобразовательными учреждениями;
- учреждениями дополнительного образования;
- государственными и муниципальными органами управления образованием.
Планируемыми научными результатами экспериментальной деятельности являются:
- модель развивающей среды гимназии;
- характеристика основных компонентов развивающей среды гимназии;
- принципы организации развивающей среды в едином образовательном пространстве гимназии;
- алгоритм моделирования развивающей среды в гимназии и условия реализации модели;
- организационно-педагогические условия обучения гимназистов в условиях развивающей среды гимназии.
Участники проекта: учащиеся 5-9 классов, педагоги гимназии, родители.
Теоретико-методологической основой исследования выступают работы , , и др.
Как справедливо указывают отечественные авторы, психологическая теория и педагогическая практика позволяет утверждать, что для достижения существенных сдвигов в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии учащихся требуется готовность школы к ее принятию, отсюда вытекает бесспорная актуальность разработки психолого-педагогических условий конструирования развивающей среды, способствующей самореализации личности обучающихся.
Методы исследования:
теоретические:
- анализ психолого-педагогической литературы по вопросам конструирования развивающей среды, способствующей самореализации личности обучающихся;
- моделирование дидактической системы, обеспечивающей конструирование развивающей среды;
эмпирические:
- анкетирование, тестирование учащихся, педагогов, родителей;
- экспериментальная проверка модели развивающей среды;
- экспертная оценка результатов педагогического эксперимента.
Этапы подготовки и работы по созданию условий конструирования развивающей среды.
Весь период подготовки и работы по созданию условий конструирования развивающей среды мы разбили на несколько этапов:
1 Этап – Подготовительный (2013 г.)
Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Уточнение рабочей гипотезы. Определение целей и задач исследований.
Цель – нормативно-правовое, научно-методическое и информационное обеспечение экспериментальной работы.
Задачи:
1. Разработать концепцию и программу экспериментальной работы.
2. Обеспечить всех возможных участников разработки и реализации проекта необходимой информацией о нём.
3. Сформировать состав участников эксперимента (разработчиков и исполнителей проекта).
2 Этап – Конструктивный (2014-2015 г.)
Разработка концепции. Обоснование и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы. Обработка данных.
Цель – практическая реализация основных идей проекта и экспериментальная проверка их значимости.
Задачи:
1. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме модель развивающей среды общеобразовательного учреждения;
2. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме механизм мониторинга эффективности решения образовательных, коррекционных и адаптационных задач;
3. Cистематизировать и реализовать в экспериментальном режиме методы элементы модернизации развивающей среды в гимназии.
3 Этап – Заключительный (2016г.)
Уточнение результатов эксперимента. Внесение корректив в опытно-экспериментальную работу. Оформление результатов исследования.
Цель – анализ, обобщение и распространение опыта создания развивающей среды.
Задачи:
1. Обобщение результатов экспериментальной работы по созданию развивающей среды.
2. Проведение семинара для руководителей и педагогов муниципальной системы образования по проблеме создания развивающей среды.
Средства контроля:
1. Регулярные отчёты творческой группы участников эксперимента о ходе и результатах (промежуточных и окончательных) экспериментальной работы.
2. Подпроекты по программе эксперимента.
3. Протоколы заседаний творческой группы по анализу хода реализации и доработке проекта.
4. Анализ результативности.
5. Анализ мотивации педагогов на участие в реализации проекта.
Критерии и показатели реализации задач:
Критерии | Показатели |
Адекватность методик и технологий развития развивающей среды | Возможность оценить надёжность и валидность методик и технологий. |
Совпадение оценки педагога и самооценки ученика | |
Формирование компонентов развивающей среды | Приобретение учащимися знаний (содержательный компонент), способов деятельности (операционный компонент), позитивной мотивацией (мотивационный компонент) |
Уровень сформированности развивающей среды | Способность учащихся к решению задач на обобщение, противоречия, анализ и синтез, использование всех алгоритмов поиска решений. Умение создавать проекты, писать исследовательские работы. |
Способность ученика самостоятельно оценить свои учебные достижения и проблемы. | |
Психологическая безопасность учащихся | Оптимальный уровень тревожности. |
Развитие познавательной мотивации Развитие коммуникативных навыков, публичного выступления. |
Ресурсное обеспечение ОЭР
Кадровое.
Высокопрофессиональный стабильный педагогический коллектив, обладающий опытом инновационной деятельности по проблеме оценки результатов учебной деятельности учащихся:
, директор ГБОУ Гимназия № 000, Заслуженный учитель Российской Федерации.
, заместитель директора по ВР ГБОУ Гимназия № 000
, педагог - психолог ГБОУ Гимназия № 000 высшей квалификационной категории)
, методист ГБОУ Гимназия № 000.
Научно-методическое.
1. В гимназии функционируют методические объединения и кафедры, лаборатория учителей-исследователей, владеющих инновационными педагогическими технологиями.
2. Обеспечено психолого-педагогическое сопровождение эксперимента через участие кафедры психологии СПб АППО (заведующий кафедрой психологии Санкт-Петербурской академии постдипломного педагогического образования, профессор, кандидат психологических наук), педагога-психолога гимназии, педагогов-психологов и других специалистов ЦППРК Адмиралтейского района.
Материально-техническое.
Гимназия располагает достаточными техническими ресурсами для поддержки ОЭР:
компьютерный класс – 13 ПК, выход в Internet, спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная площадка, библиотека, музей, мультимедийные приложения к образовательным программам, электронные методические пособия.
14.06.13
Директор ГОУ Гимназия № 000
