ОПЫТ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
, учитель-дефектолог
МБДОУ № 000 комбинированного вида г. Красноярска
Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в России имеет новые «очертания». Это обусловлено обновлением нормативно-правовой базы, её ориентацией на соблюдение равных прав ребенка на доступное и индивидуализированное для него образование. Так, основным документом, регламентирующим организацию и содержание дошкольного образования детей расстройствами аутистического спектра (и других групп лиц с ОВЗ) является Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 000 “Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении”). Статьи 26-29 обязывают администрацию ДОУ к следующему [1]:
1. Принимать детей с ОВЗ в группы общеразвивающей направленности с согласия родителей на основании заключения ПМПК.
2. При приеме детей с ОВЗ в ДОУ любого вида, это образовательное учреждение должно обеспечить все необходимые условия для организации коррекционной работы.
К необходимым условиям, помимо технических и дидактических средств, организации занятий с разными специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, психолог, реабилитолог и др.), относится также и сопровождение детей со сложной структурой дефекта или детским аутизмом тьютором. К такому заключению могут прийти, а значит, и рекомендовать образовательному учреждению, члены ПМПК.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 000 комбинированного вида» г. Красноярска также появился первый опыт тюторского сопровождения дошкольников с аутизмом [1] .У данных воспитанников присутствуют нарушения речевого развития, в связи с этим они были коллегиально направлены членами ПМПК в группы компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) детского сада.
Практический опыт сопровождения дошкольников с аутизмом привел нас к пониманию, что тьютор в большей мере вынужден выполнять по отношению к своему подопечному функции ассистента. В таком случае его основными задачами становятся:
1. Создание и поддержание спокойной, стабильной и безопасной обстановки вокруг ребенка;
2. Физическое сопровождение воспитанника в ходе бытовых ситуаций, режимных моментов.
3. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
4.Оказание помощи аутичному ребенку на фронтальных и подгрупповых занятиях, проводимых воспитателем группы.
5. Выстраивание коммуникативных отношений ребенка с аутизмом с другими воспитанниками данной группы,
6. Формирование положительных установок у здоровых воспитанников по отношению к действиям (зачастую непонятным) ребенка с ОВЗ.
Далее приведем примеры некоторых возможных ситуаций и приемов решения выше перечисленных задач.
Для создания и поддержания спокойной, стабильной и безопасной обстановки вокруг ребенка с РАС, как показывает наш опыт, не стоит нарушать привычных его действий в самом начале дня - при входе в детский сад. Мы учитываем, что аутичному ребенку тяжело видеть вещи «не на своих местах». Поэтому позволяем проделать «ритуал» их возврата на места, тьютор же наблюдает за стереотипными действиями ребенка, не торопит, и в то же время следит за безопасностью этих действий и отсутствием вреда для других детей, а также порчи имущества ДОУ. С чрезмерными увлечениями мы не боремся, а направляем в продуктивное русло.
Рекомендуем каждый раз спрашивать у родителей, когда они приводят ребенка, как он спал, какое самочувствие, капризничал ли по дороге. Или вести дневник, где родители самостоятельно записывают об особенностях сегодняшнего дня и приносят его с собой в сад. Это позволяет понимать тьютору, какой подход будет более эффективным на сегодня. Например, когда ребенок устал и хочет уединения и углубления в свой внутренний мир, чтобы набраться сил, мы идем в отдельное помещение, где некоторое время воспитаннику предоставляется такая возможность.
Физическое сопровождение воспитанника в ходе бытовых ситуаций, режимных моментов предполагает удерживание воспитанника в поле зрения, при необходимости – показ действий, совместное выполнение действий, предупреждение возможных казусов (облизывания мыла, выцарапывания его, открытия крана на максимальный упор и т. д.). Следим, чтоб не было долгой задержки в кабинке туалета, раскручивания рулонов бумаги, баловства со смывом и туалетным ершиком. Каждый раз, тьютор проговаривает назначения данных предметов и порядок действий с ними. При приеме пищи сопровождающий сидит рядом и следит за соблюдением диеты ребенка, правилами культуры за столом, предупреждая вскакивания, раскачивания, рассказывает о пользе продуктов и культуре питания. Во время прогулки каждый раз напоминает о границах, за которые не следует выбегать, повторяет правила игры в песочнице, обращения с игрушками, песочным инвентарем, постройками на территории детского сада и насаждениями. Взрослый организует беседу, чтобы ребенок сам проговаривал правила и мог контролировать свое поведение. Так мы помогаем аутичному ребенок внести порядок в свой мир.
Индивидуальные занятия тьютор проводит, учитывая особенности здоровья ребенка, его возможности. Опираться нужно на умения ребенка, которые ему приятны и доставляют ему удовольствие. Если предлагаемое задание или дидактический материал вызывает агрессию, раздражение, нужно заменить его на другой. Возможно проводить такие занятия нужно в то время, когда в группе идет фронтальное занятие, а ребенок с РАС мешает его проведению, не делает включаться в общие задания (что чаще всего и бывает). Также неоспоримой пользой в работе для тьютора является, как в нашем случае, общение с родителями и другими специалистами, которых посещает ребенок. Такое сотрудничество является обязательным в том числе и для того, чтобы согласовывать содержание занятий, методику взаимодействия с ребенком, предъявлять единые требования.
При сопровождении таких детей на фронтальных занятиях, прежде всего, учитываем, что среди аутичных детей нет двух одинаковых. Поэтому ответив на вопрос, а что интересует, привлекает и завораживает ребенка (прятать игрушки в шкафу, закрывать все двери, рисовать, танцевать, слушать музыку), мы устанавливаем способы коррекции на занятиях или вообще не привлекаем к некоторым из занятий. Если ребенку неприятны громкие звуки, то исключаем музыкальные занятия. Если возбуждают, пугают эстафеты, шумные игры, то тьютор поощряет ребенка к двигательной активности, способствующей осознанию своего тела в индивидуальном порядке при помощи физических упражнений приятных ребенку. Бывает, что неговорящие дети пропевают, те слова, которые не могут произнести [3]. Мы учитываем данные рекомендации, предлагая такие исследования на занятиях совместно с другими детьми. Неизбежны и спонтанные реакции (истерики, швыряние предметов, падения на пол, крики). Чаще всего, это не контролируется ребенком, и поэтому тьютор, понимающий такие состояния, сам спокойно к этому относится (или даже игнорирует), и объясняет детям в группе истинную причину такого поведения. Если ребенок не готов к групповому занятию, то тьютор заменяет его на другой вид деятельности. Бывает, воспитаннику нужно сделать точечный массаж головы, тьютор даже может крепко заключить его в объятия, чтобы снять стресс. Такие приемы применяются по ходу решения двух последних задач.
Тьютор также учит детей обращаться к ребенку-аутисту короткими и простыми фразами, смотреть прямо на него, даже иногда взяв за подбородок, чтобы установить зрительный контакт. Объясняем, что голос не должен быть монотонным, нужно подчеркнуть главное слово при обращении, выразить чувство на лице (радость, огорчение, уныние). Предлагает здоровым детям оказывать посильную помощь, не вступать в споры и ссоры с аутичным ребенком, а учитывать, что данный воспитанник является частью коллектива, просто он ДРУГОЙ, нуждается в помощи! И в то же время поощряем ребенка с ОВЗ подходить к детям, задавать вопросы, благодарить, присоединяться к совместной игре. Так, дети направляются тьютором «навстречу» друг другу.
В целом, в своей деятельности, мы стремимся быть в курсе событий – новых методик, открытий, исследований. Только тогда возможно говорить об успехе и эффективности в сопровождении ребенка с РАС.
Литература:
, Дядяева доступной среды в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха, пользующихся кохлеарными имплантами // Сибирский Вестник специального образования. 2013. №2(10). ГрендинТ., творяя двери надежды. ?????? Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.Вставь книгу в лит-ру. Проверь ссылки по номерам.
Готово.
