МДОУ №8 «Теремок»
г. Рассказово
Методические рекомендации по организации развивающей среды в средней группе детского сада
Воспитатель
2010 год
План
Введение. Требования к организации предметно - развивающей среды в ДОУ. Принципы конструирования предметно-развивающей среды в ДОУ. Организация развивающей среды в средней группе детского сада.В комплексе актуальных социально-педагогических проблем, связанных с преобразованием системы народного образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию ее первоначального звена – дошкольного воспитания. Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приёмы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребёнком. Возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен достаточный опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды в ДОУ. Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к построению предметно-развивающей среды, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых. Именно в ДОУ возможна организация такой среды, направленной на
«гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» () всех её
компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника.
Формирование личности является важной задаче педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребёнка представления о цели жизни.
В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребёнка. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.
Задача педагогов ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную пространственно - предметную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаёт условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.
Осмысление особенностей развивающей среды, которая через своё содержание влияет на всестороннее развитие ребёнка - является важной задачей на сегодняшний день. Правильно организованная среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками.
Среда развития служит фоном и посредником в личностно-развивающем
взаимодействии взрослого и детей, где ребёнок может поделиться своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Эта среда должна быть вторым домом, куда хочется с радостью ходить и оставаться как можно дольше.
Требования к организации предметно-развивающей среды в ДОУ
Цель создания развивающей среды в дошкольном учреждении – обеспечить систему условий, необходимых для разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребёнка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах – своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребёнку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребёнка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жёсткой функциональной закреплённости зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребёнка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться в детском саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.
пишет, что развивающая среда в ДОУ с позиции психолого-педагогических требований должна отвечать заботе о эмоциональном благополучии ребёнка и создавать условия для его развития, обязательно строиться с учётом его возможностей общаться не только с детьми единого возраста, но и в разновозрастных сообществах, не только с педагогом, который его ведёт, но и с другими взрослыми. Когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, тогда личность развивается полноценно.
Обогащённая среда(по ) предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности.
Развитие ребёнка совершается в процессе воспитания и обучения - в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в различных формах его общения с взрослыми и сверстниками. Вокруг ребёнка создаётся специальная предметно-развивающая среда, в которой он живёт и учится.
Развивающая среда, построенная на основе личностно - ориентированного взаимодействия детей и взрослых должна предоставлять каждому ребёнку равные стартовые возможности, в рамках которых реализуется систематическое развитие его личности. Развивающая среда должна быть вариативной, многофункциональной, адаптационной и доступной для каждого ребёнка.
Предметно-развивающую среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении, при этом надо учитывать особенности группы в целом и индивидуальные особенности каждого ребёнка, их интересы способности и желания.
Нет специальных требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров, утверждённых перечней оборудования. Педагог имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды свой группы.
Предметно-развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.
Принципы конструирования предметно-развивающей среды в ДОУ
Время от рождения ребёнка до поступления в школу является возрастом наиболее быстрого физического и психического развития ребёнка, периодом первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей жизни, - качеств и свойств, делающих его человеком.
Реализация возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольника в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, рисовании, речевом общении, конструировании и в других видах. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании должны находиться в центре внимания педагогов.
На современном этапе развития образования в нашей стране существует концепция построения развивающей среды в ДОУ, согласно которой, построение развивающей среды происходит только в рамках личностно - ориентированной модели конструктивного взаимодействия между людьми. Личностно-ориентированная модель воспитания включает психологическую защиту ребёнка, социально-личностное развитие, раскрытие индивидуальных возможностей детей.
Концепция опирается на современные представления о предметном характере деятельности. Главное в этой концепции - анализ сущности предметной деятельности, её особенностей и значения для психического и личностного развития ребёнка.
Существует концепция развивающей среды, в которой рассматриваются подходы к её построению с опорй на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребёнка. Представлена эта концепция .
И та и другая концепции взаимодополняют друг друга. Развивающая среда строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей активной целенаправленной и разнообразной деятельности.
Следуя данным концепциям, при создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать принципы построения развивающей среды в дошкольном учреждении. В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов построения развивающей среды в ДОУ:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии Принцип активности, самостоятельности, творчества Принцип стабильности-динамичности развивающей среды Принцип комплексирования и гибкого зонирования Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды Принцип открытости - закрытости Принцип учёта половых различий детей
Организация развивающей среды в средней группе детского сада
Детям исполнилось четыре года. Они перешли среднюю группу. В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная среда для детей этого возраста имеет свои особенности, связанные с особенностями развития детей среднего возраста. Одной из таких особенностей является яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста всё отчётливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени. Вследствие этого развивающая среда в средней группе должна сохранять некоторые особенности среды для маленьких детей, но в то же время иметь черты обстановки, характерной для группы старших дошкольников.
Выросли физические возможности детей: движения стали более координированными, уверенными. Дошкольники испытывают потребность в движении. Если эта потребность недостаточно удовлетворена, то дети быстро перевозбуждаются, капризничают. Для этого необходимо предусмотреть в группе возможности для разнообразно двигательной деятельности. Вследствие этого предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств - чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Мебель, игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивания» путей передвижения.
Желательно иметь в группе спортивный мини-комплекс, дополнив его большим поролоновым матом для безопасности. В случае если нет места для спортивного мини-комплекса, нужно предусмотреть использование в группе различных спортивных снарядов, не требующих пространства (мишени, мячи с липучками, небольшие тренажёры).
Можно создать в группе (дорожку движения), или «физкультурную тропу», - трассу, где с помощью моделей, знаков, картинок, фотографий будут указаны двигательные задания для выполнения их ребёнком. Например: попрыгать из круга в круг, 5 раз присесть, пройти два метра на четвереньках, присесть, встать, покружиться на месте и так далее.
Задания надо регулярно обновлять, чтобы стимулировать желание и интерес выполнить их.
Необходимо помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. Поэтому в тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (долго сидят) нужно повесить различные «мобили» или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл – встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.
На пятом году жизни проявляется высокий интерес к сюжетно-ролевой игре. Дети среднего дошкольного возраста, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. В связи с этим часто возникают конфликты, когда не участвующие в игре дети пытаются игнорировать правила игры, либо вторгаются на территорию играющих. Во избежание этого, можно использовать лёгкие раскладные ширмы, цветные шнуры, игровые коврики. Обозначив таким образом игровые границы, играющие чувствуют себя увереннее, игровая группа быстрее сплачивается, возникают новые замыслы.
Ребёнок средней группы, как и младший дошкольник, любит многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты, и если сюжет игры воспроизводится с увлечением, то не надо побуждать детей к новой игре, вносить новые игрушки, атрибуты. Пусть дети насладятся знакомым сюжетом игры в полной мере. Снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры - сигнал о необходимости существенных изменений в игровой среде. В этом случае в группу вносятся атрибуты для новых сюжетов, Сюжеты игр в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребёнка опытом: семья, магазин, детский сад, праздник и другие.
Пятилетний ребёнок придаёт большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для средней группы должны быть куклы разных полов и профессий, мягкие игрушки ( котята, лисята, собачки, медведи и другие) разных, не очень крупных размеров; наборы мебели крупной и для игр на столе, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. Необходим в группе запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и различной формы, бечёвок, катушек, ласкутков ткани, палочек, трубок. Всё это найдёт своё применение в игре и будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Не стоит забывать о месте для ряженья, куда стоит добавить предметы украшения, детали для обозначения профессии, костюмы сказочных героев, маски животных. В группе надо иметь зеркало, где ребёнок может увидеть своё преображение.
Для того чтобы воспитать у детей привычку после игр убирать игрушки на место, целесообразно приобрести пластиковые контейнеры, корзины, тканевые модули для игрушек. Ребёнку легче собирать игровой материал в них, чем укладывать его в коробки или раскладывать на полку.
Усиливается познавательная активность дошкольников, пробуждается интерес к окружающему миру. Поэтому в группе должен уголок познания, где ребёнок имеет возможность познавать, исследовать. Помочь воспитателю в этом могут обучающие и развивающие игры. Главное, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть разнообразным и постоянно меняться ( 1 раз в 2 месяца). Примерно 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В среднем дошкольном возрасте у детей проявляется высокий интерес к языку, речи. Группу оснащают техническими средствами ( магнитофоном, диктофоном и пр.) Следует внимание уделять книгам, среди которых должны быть познавательные книги, справочная литература, обучающие книги и рабочие тетради.
В группе также необходимо оборудовать центр «песок-вода». Игры с песком, водой, красками, глиной, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского эксперементирования.
У ребёнка среднего дошкольного возраста велик интерес к познанию себя. Помочь осознать свои особенности, умения, представления о семье, людях разного возраста, пола, профессии, эмоциональном состоянии помогут различные иллюстрации, плакаты, фотографии.
Средний возраст - начало сензитивного периода развития знаково-символической функции сознания, это важный этап для умственного развития, формирования готовности к обучению в школе. Поэтому в средней группе надо использовать знаковую символику, модели для обозначения предметов, действий и их последовательности. Придумывать такие знаки лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что всё можно обозначать не только словами, но и графически.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, они ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно найти место, где ребёнок мог бы выставить. Повесить свою работу, украсить ею групповую комнату.
Это наиболее общие требования к организации развивающей среды в средней группе детского сада. Каждый педагог может дополнять её, вносить элементы, связанные с особенностями своего ДОУ, той образовательной программы, по которой работает, с учётом состава детей группы, своих личных особенностей и возможностей.
Приложение
Примерные наборы игр для ребёнка 4-5 лет:
Наборы разноцветных геометрических форм и тел, отличающихся по величине. Доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4 частей). Рамки-вкладыши с цветными составными формами(4-5 частей). Набор кубиков с цветными гранями. Наборы для сериации по величине: бруски, цилиндры и т. д.(6-8 элементов каждого признака). Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов). Мозаика разных форм и цвета. Игрушки-головоломки(сборно-разборные из 4-5 элементов). Строительные и конструкторские игры с более сложными формами деталей, способами крепления. Тематические конструкторы. Пазлы из 6-18 частей.Литература
Петровский развивающей среды в дошкольном учреждении. /.-М.,Новая школа,1993. Нищева -пространственная развивающая среда в детском саду./.-Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. /Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. М., Центр педагогического образования, 2008. /Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности. Дошкольное воспитание. 2005-№4.Интернет-ресурсы:
http://www. obrazpress. ru/index. php? option=com_deeppockets&task=catContShow&cat=4&id=95&Itemid=61 Снегирева создания предметно-развивающей среды в детском саду//http://festival.1september. ru/articles/502889/