Роль учебной деятельности в коррекции недостатков развития
школьников с ОВЗ
, учитель дефектолог МБОУ СОШ №10
Учебная деятельность в коррекционных классах детей обучающихся по программе С(К) ОУ VIII вида является основной и ведущей. В процессе этой деятельности ученики усваивают общеобразовательные знания и получает соответствующие навыки. Учебная деятельность учащихся с ОВЗ включает свои специфические задачи. Одной из них является коррекция дефектов развития этой категории детей. Решение этой задачи осуществляется использованием как общепедагогических принципов, методов и форм обучения, так и использование особых приёмов, методов обучения, развивающих познавательную активность учащихся.
Ориентиром для организа ции учебной деятельности детей, с ОВЗ является программа С(К)ОУ школы (8 вида). Этот документ очерчивает тот круг знаний, умений и навыков, которыми может и должен овладеть умственно отсталый ребёнок. Особенности развития таких детей не упрощают, а наоборот - в значительной степени усложняют организацию учебной деятельности учащихся обучающихся по программе С(К) ОУ VIII вида. У нас обучаются дети, которые в силу своего психофизического развития и возможностей обучения могут заниматься в классах, так и только один на один с учителем, то есть ведутся индивидуальные занятия. Имея дело с такими детьми, учителю необходимо знать их дефекты, особенности и характер их поведения, сопутствующие дефекты, соматическое состояние детей, социально-бытовые условия, условия раннего развития и воспитания и т. д. Это необходимая предпосылка для выработки адекватных форм и методов индивидуального подхода к ребёнку.
Постоянное изучение индивидуальности ученика, учёт его психофизических возможностей и особенностей лежат в основе определения наиболее эффективных приёмов обучения и воспитания.
При изучении особенностей развития ребёнка следует обращать внимание не только на характер поведения и успехи в учёбе, но и на его побуждения, стремления, интересы. Необходимо вскрывать причины, побудившие ребёнка совершить тот или иной поступок, реакции его на поступки других. Надо знать не только внешние реакции ребёнка, но и попытаться понять скрытые за ними внутренние его переживания. Очень важно добиться контакта с учеником, завоевать его доверие, чтобы затем помочь ему. Наблюдение и изучение личности ребенка с ОВЗ должно быть целенаправленным, позволяющим учителю предвидеть, какие изменения произойдут в личности ребёнка под влиянием тех или иных воздействий. Важно выявить положительные стороны личности ученика, на которые можно опереться при планировании педагогического процесса.
Правильная организация обучения и воспитания, опора на компенсаторные возможности помогает учащимся овладеть определённым объёмом знаний, умений, привычек и способов поведения.
Значительную часть времени в жизни ученика должна занимать познавательная деятельность. Уроки, подготовка домашних заданий, внеклассные мероприятия - всё должно быть направлено на развитие познавательной деятельности и коррекцию имеющихся недостатков. Это будет способствовать формированию положительных личностных качеств ученика.
Важно организовать урок. Деятельность на уроке должна способствовать собранности. Учитель должен быть так подготовлен к уроку, чтобы ученик не томился ожиданием, не отвлекался. Обстановка на уроке должна быть спокойная, деловая, рабочая. Надо стараться вызвать интерес к учебному процессу, развивать наблюдательность, активность. Этим укрепляется внимание, повышается работоспособность ребёнка. Привлечь его внимание можно показом предметов, наглядных пособий, игрой, эмоциональным рассказом и т. д. Уроки с использованием игровых моментов особенно захватывают ученика и держат его в состоянии познавательной активности, тренируют и укрепляют нужные навыки. Игра на уроке, если она подчинена учебным целям, облегчает усвоение нового материала, служит хорошим средством для повторения и закрепления пройденного.
В процессе обучения надо стремиться опираться на все имеющиеся модальности восприятия, используя зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, мышечное чувство. Благодаря этому в процессе восприятия создаётся такое взаимодействие всех анализаторов, при котором один дополняет и контролирует другой. У ребёнка более тонко дифференцируются ощущения, достигаются полнота и глубина ощущений, представлений, обогащается весь чувственный опыт. Поэтому представления и понятия, формируемые у учащихся, надо стремиться связать с конкретным образом, предметом. Если есть возможность, то всё связать с реальной обстановкой, в которой лучше всего проявляются свойства предметов или явлений.
Велика роль наглядности. Об этом много сказано в педагогической литературе, и пропагандировать этот педагогический принцип нет необходимости. Но в условиях, когда работаешь с детьми с ОВЗ, этот принцип требует особого внимания учителя.
Решающую роль играет здесь правильное сочетание наглядного, конкретного с действием самого ученика, со словом учителя и словом учащегося, которым обобщается воспринимаемое и благодаря которому можно проконтролировать правильность восприятия. Например, тема "Овощи" (2 кл.) На первом уроке, используя таблицу с красочным изображением отдельных овощей, надо выявить у учащихся представление об овощах. Ученики называют знакомые овощи, характеризуют их форму, цвет. Обычно дети называют картофель, лук, морковь, огурцы, капусту, вызывает затруднение - где и как растут эти овощи, как их убирают. Поэтому на следующем уроке следует показать детям фильм «Огород», где учащиеся могли бы увидеть эти овощи: как они растут на грядках, что у них находится в земле, над землёй, какие листья, стебли, корни, плод. После просмотра учебного фильма дети делятся своими впечатлениями. Учитель уточняет, проверяет точность восприятия, исправляет ошибки, обобщает и систематизирует впечатления. Ещё раз на уроке надо показать картофель, морковь и т. д. Ученики рассматривают (форму, величину, окраску), взвешивают на руках, сравнивают, пробуют на вкус, знакомятся с их семенами. Учитель с помощью вопросов активизирует их наблюдательность. Дети показывают части растений, находят сходство, различия. Потом опять задаётся вопрос о признаках овощей. Следует спросить, что у каких овощей употребляют в пищу человек, животное. Так у учащихся формируется понятие "овощи". На следующем уроке продолжаем развивать эту тему, беседуем по картинке "Огород", читаем рассказ "На огороде", сказку "Вершки и корешки". Можно рисовать, раскрашивать овощи, подписывать их названия. Можно в ящике посадить луковицы, семена гороха и т. д. Вести наблюдения.
Во время изучения темы "Овощи" дети наблюдали, они расширяли и уточняли свои представления, находили сходство и различия и, идя от конкретного к отвлечённому, от частного к общему, делали правильное обобщение. Такая учебная деятельность вызывает интерес к новому, активизирует внимание, развивает речь, учит обобщать и учит элементарным навыкам по уходу за растениями.
Учитывая несовершенство аналитической и синтетической деятельности учащихся с ОВЗ, необходимо использовать всё возможное, чтобы преодолеть этот недостаток. Можно предложить такой вид работы, как вычленение слов из предложений, анализ слов, образование слогов, слов и предложений. При работе с картинками можно дать задание: выделить из общего отдельные части (предметы), обратить внимание на их характерные признаки. Обобщить. Дать картине название.
На уроках математики надо отводить большую часть времени на анализ и синтез числовых величин. Полезно сопоставление. Например, сопоставить пример на умножение на двузначное число с примером на умножение на круглые десятки, установив, что общего и что различного в их решении. Можно использовать такие задания: решить столбик примеров и расположить числа, полученные в ответах от большего к меньшему, выписать из ответов чётные или нечётные, простые или составные числа; проверить, правильно ли поставлены знаки.
38000 -17380 > 45000-37945
57605 + 15708 = 81735 - 3420
Разнообразие заданий, их вариация позволяют поддерживать интерес учащихся к решению примеров, повышают эффективность процесса обучения.
Учебную деятельность важно разнообразить. На уроках применять и рисование, и лепку, и ручной труд. Эти виды деятельности повышает активность школьников на уроке, поддерживают их интерес к изучаемому, делают более точным и полным восприятие и лучше закрепляет учебный материал. Смена видов деятельности на уроке, а также введение физминуток снимает утомление учащихся.
Эффективность учебной работы, сознательность в усвоении учебного материала, повышаются в результате многократного повторения и закрепления учебного материала в разнообразных формах, перенесение усвоенного в разные жизненные ситуации. Например, в связи с прохождением математического материала полезно организовать экскурсии в магазины, где ученики знакомятся с товарами, ценами на них, делают простейшие закупки, подсчитывают их стоимость, сдачу и т. д. Изучая меры длины, ученики пусть изготовят для себя бумажные метры, разметят на них сантиметры, дециметры, проведут ряд измерений, запишут их в тетради. Сведения, полученные учениками в магазинах, нужно использовать для составления задач с жизненным содержанием.
На уроках русского языка навыки закрепляются путём составления текстов писем, заявлений, телеграмм, заполнения бланков, анкет и т. п. Можно использовать разнообразные приёмы для сознательного заучивания стихов, басен. Произведение читает учитель, а ученики разбирают. Затем дети пересказывают содержание своими словами, проводится чтение текста по ролям, потом можно лепить, делать зарисовки по содержанию текста. Можно использовать кукольный театр, театр теней и т. д.
В правильной организации учебной деятельности учащихся обучающихся по программе С(К) ОУ VIII вида, большое значение имеет самостоятельная работа. Она повышает активность учащихся, развивает инициативу, воспитывает волевые усилия, веру в собственные силы, обогащает личный опыт. При организации самостоятельной работы надо учитывать психофизические возможности ребёнка, учитывать посильность, правильную дозировку, инструкции к заданию должны быть ясные, точные, понятные. Необходимо своевременно помогать, поощрять, осуществлять контроль, давать позитивную оценку выполненной работе. Надо помочь организовать и спланировать этим учащимся выполнение домашних заданий. Дать инструкцию, как готовить домашнее задание, показать приёмы работы, какой материал необходимо повторить, чтобы правильно выполнить и т. д. Каждому самостоятельному заданию предшествует разъяснение учителя с тем, чтобы ребёнок не допустил ошибок, так как закрепленные ошибки потом преодолеваются с трудом. Проводимая работа даёт возможность ученикам получить заданный объём знаний, умений, навыков. Применяемый принцип индивидуального и дифференцированного обучения - это средство, которое стимулирует развитие ребёнка, внушает уверенность в своих силах, вызывает интерес к обучению. Индивидуальный подход - это воздействие повседневное, последовательное, длительное. Это одно из условий коррекционно-воспитательной работы.
Литература
«Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате».
«Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы».
«Методика преподавания математики во вспомогательной школе».
Журнал «Дефектология» №6, 2001.
Яковлева «Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
