МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ
Тема: Структура сообщества. Взаимосвязь организмов в сообществах.
Организационный момент.
Проверка и актуализация знаний.
Опрос по карточкам. В то время как один ученик отвечает письменно на вопросы карточки №2, другие два ученика отвечают устно на карточки № 1,3. Остальные учащиеся участвуют в опросе, делая дополнения и пояснения в ответах отвечающих.
Карточка № 1. Как соотносятся между собой понятия: «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера»?(биоценоз – совокупность популяций разных видов живых организмов, совместно населяющих определенный участок и взаимодействующих посредством различных взаимоотношений; биогеоценоз–однородный участок земной поверхности с определенным составом живых компонентов (биоценоз) и факторов неживой природы, объединенных обменом веществ и энергии в единый природный комплекс; экосистема – любая совокупность организмов и неорганических компонентов среды, в которой может осуществляться круговорот веществ; биосфера – совокупность природных экосистем (биогеоценозов), связанных между собой и вместе образующих живую оболочку Земли, которую можно рассматривать как самую большую экосистему. Все эти понятия тесно связаны между собой, так как являются составными частями или обобщающими понятиями).
Карточка № 2 (письменно на доске).Из перечисленных названий организмов выберите продуцентов, консументов и редуцентов: медведь, бык, белка, подосиновик, шиповник, скумбрия, жаба, ленточный червь, баобаб, капуста, кактус, пеницилл, гнилостные бактерии(продуценты – дуб, шиповник, баобаб, капуста, кактус; консументы – медведь, бык, белка, скумбрия, жаба, ленточный червь; редуценты – подосиновик, гнилостные бактерии, пеницилл ).
Карточка № 3.Что произойдет, если в биоценозе вдруг исчезнут редуценты? (редуценты–грибы и бактерии являются основными редуцентами в экосистемах Земли. Они разлагают мертвые органические вещества до неорганических, которые затем потребляют зеленые растения. Тем самым грибы и бактерии поддерживают круговорот элементов в природе, а, следовательно, и саму жизнь)
Структура сообщества (лекция).
Мы еще раз повторили, что сосуществование живых организмов (растений, животных, грибов, а также микроорганизмов), мирное или вооруженное, но неразделимое сообщество называют природным сообществом.
И наша задача сегодня на уроке изучить составные компоненты биологического сообщества, особенности структуры сообщества; познакомиться с круговоротом веществ и потоком энергии в сообществе; закрепить знания о пищевых связях (слайд).
Сегодня на уроке мы:
- во время лекции учителя познакомимся с понятием «структура сообщества»; основными компонентами структуры сообщества; в процессе выполнения самостоятельной работы разберемся с видовым разнообразием в биологических сообществах; выполняя практическую работу в группах, изучим морфологическую структуру сообщества; во время фронтальной работы вспомним и закрепим вопросы по пищевым взаимоотношениям организмов в сообществе, и вы самостоятельно составите несколько пищевых цепей; в конце урока закрепим полученные знания, ответив на вопросы карточек (конспект на печатной основе).
Во время лекции учителя учащиеся в тетради заполняют схему «Структура сообщества» и записывают определение понятия «структура сообщества».
Структура сообщества – это соотношение различных групп организмов, различающихся по разнообразным признакам и характеристикам.
Видовой состав входящих организмов и количественное соотношение видовых популяций Значение:
| Пространственное сложение (основа-растение). Это выражается в горизонтальном и вертикальном расчленении сообщества. Расчлененность в вертикальном направлении – ярусность. Ярусы – горизонтальные слои растительного сообщества. По горизонтал-микрогруппировки. Значение: 1. Различные экологические ниши. 2. Неоднородность условий жизни | Пищевые сети, которые состоят из пищевых цепей. Они являются каналом, по которым передается вещество и энергия Значение: Круговорот веществ и передача энергии |
Проверка правильности заполнения схемы (слайд)
Разберем последовательно каждый из элементов биологического сообщества.
Видовое разнообразие (самостоятельная работа).
Учащимся предлагается сделать следующие задания, основываясь на собственных знаниях.
Задания:
Определите, от чего зависит число видов в сообществе и какое значение в существовании сообщества имеет видовое разнообразие:А) (от географического положения)
Б) (от климатических условий)
В) (от длительности существования сообщества)
Г) (от разнородности среды обитания («опушечный эффект» - видовой состав возрастает в местах контактов леса и луга, суши и воды)
Определите доминантные виды в следующих сообществах:
А) ельник - …(ель)
Б) березняк - …(береза)
В) дубрава - …(дуб)
Г) сосновый бор - …(сосна)
Д) смешанный лес - …(береза, осина)
Проверка правильности заполнения схемы (слайд)
Деление на группы
Морфологическая структура (практическая работа в группах).
Используя видеофрагменты составьте таблицу «Пространственная структура биоценоза». У каждой группы свой пример биоценоза:
1 группа – биоценоз смешанного леса;
2 группа – биоценоз пресноводного водоема;
3 группа – биоценоз широколиственного леса;
4 группа – биоценоз болота
Название биоценоза __________________________________________________
№ яруса | Формирующие его растения | Формирующие его животные |
I ярус | ||
II ярус | ||
III ярус | ||
IV ярус | ||
V ярус | ||
VI ярус |
Укажите причину формирования различных ярусов ________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Представление итогов работы групп (конференция).
Представитель от каждой группы (спикер) представляет тоги деятельности группы, которые оформлены на листах А 2 (заготовки таблицы готовятся заранее), знакомят со своей разновидностью биоценоза
VI. Пищевые взаимоотношения организмов (фронтальная работа с элементами самостоятельной работы).
С помощью схемы, которую вам предложил учитель вспомните какие способы питания существуют в природе (устно). Составьте алгоритм пищевой цепи (в тетради вместе с учителем). Назовите организмы, которые должны или могли быть на месте пропусков в пищевых цепях:А) древесина - ? – дятел (жук-короед)
Б) семена - ? – гадюка – аист (мышь)
В) трава – кузнечик - ? – уж - ? (мышь, сокол)
4. Составьте свой пример пищевой цепи, используя учебник на странице 326, 330
Закрепление пройденного материала (самостоятельная работа по карточкам)
Ответьте на вопросы карточки, предложенной учителем.
Карточка № 1. Выберите правильное суждение:
Ярусное строение фитоценоза дает растениям возможность более полно использовать ресурсы среды. Чем благоприятнее условия места обитания, тем сложнее ярусность в фитоценозе. Все живые существа на Земле существуют благодаря органическому веществу, созданному в основном растениями. Полночленный видовой состав сообщества – основа устойчивости экосистемы. Редуценты обеспечивают продуцентов водой, тем самым поддерживают круговорот воды. Ель является видом – эдификатором (среднеобразователем) в широколиственном лесу. Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, относятся к гетеротрофам. Отдельные звенья цепей питания называют трофическими уровнями. Экосистемой называют строго определенную совокупность живых организмов. Обитатели водной толщи, живущие во взвешенном состоянии и неспособные противостоять течениям, объединяются в особую жизненную форму «бентос».Карточка № 2. Заполните пропуски названиями функциональных групп экосистемы и царств живых существ.
Организмы, потребляющие органическое вещество и перерабатывающие его в новые формы, называют ____________. Они представлены в основном видами, относящимися к _____________миру. Организмы, потребляющие органическое вещество и полностью разлагающие его до минеральных соединений, называют ______________. Они представлены видами, относящимися к ___________ и _________. Организмы, которые потребляют минеральные соединения и, используя внешнюю энергию, называют ____________. Они представлены в основном видами, относящимися к _____________миру.
Карточка № 3. Сколько трофических уровней существует в следующих пищевых цепях:
А. Сок розового куста – тля – паук – насекомоядная птица – хищная птица.
Б. Хвоя сосны – сосновый шелкопряд – большая синица.
В. Листовая подстилка – дождевой червь – землеройка – горностай.
В природе пищевая цепь редко превышает 6-7звеньев, обычно она состоит из 4-5. Объясните, почему количество звеньев пищевых цепей в природе ограничено.
Карточка № 4. Определите правильно составленную пастбищную цепь питания:
А) леопард – газель – трава;
Б) клевер – заяц – орел – лягушка;
В) перегной – дождевой червь – землеройка – горностай;
Г) трава – зеленый кузнечик – лягушка – уж.
VIII. Рефлексия
Конспект сдается на оценку (этапы III, IV, VII)
Д/з параграфы 83-85 читать, составить таблицу «Пространственная структура биоценоза» на примере своего биоценоза
