ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА КАК ИНСТРУМЕНТ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ СПОНТАННОЙ РЕЧИ
МАОУ «Деминская СОШ», учитель английского языка
*****@***ru
Аннотация. Статья раскрывает возможности использования ТРИЗ-педагогики в обучении говорению на занятиях по английскому языку.
Ключевые слова: ТРИЗ-педагогика, спонтанная речь, обучающийся.
Россия в сознании иностранцев ассоциируется со страной, терпимой к другим культурам, однако преодоление языкового барьера для наших соотечественников всегда было и остается тем камнем преткновения, той самой ключевой проблемой, без решения которой невозможно познавать мир.
Казалось бы, и языковые компетенции формируем, и речь развиваем, а дети все никак не могут выражать свои мысли и чувства на иностранном языке. Процесс формирования видов основных речевой деятельности, а именно, аудирования, говорения, чтения и письма в практике современной школы можно сравнить с картиной Питера Брейгеля «Слепые», хождение в беспорядке и хаосе.
Одним из инструментов выхода из данного «беспорядочного движения» является использование такой креативной педагогической технологии как «теория решения изобретательских задач».
ТРИЗ – теория решения исследовательских задач, разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в педагогику. Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач, не имеющих единственно правильного решения.
Что это значит «открытые задачи»? Существуют «закрытые и открытые задачи».
Формула закрытой задачи: чёткое условие + утверждённый способ решения + единственно правильный ответ. Шаг влево, шаг вправо от утверждённого способа решения (а значит, и мышления!) – снижение оценки. А жизнь требует умения решать задачи другого типа. Это задачи, в которых не всегда понятно условие, нет чёткого стандартного пути решения, зато возможны разные варианты ответа. Такие задачи называются – открытыми [5].
Цель ТРИЗ в работе с детьми не просто развивать фантазию, а учить
мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки
педагогу инструменты по конкретным практическим вопросам воспитания.
Главная идея заключается в признании существования объективных и познавательных законов развития различных систем.
В основе ТРИЗ-педагогики лежат:
• методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ — развитие творческого воображения);
• методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах
приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ — общая теория сильного мышления);
• воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).
Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику преподавания иностранного языка позволяет решить следующие педагогические задачи.
1. Воспитательные:
• формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;
• развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
2. Образовательные:
• повышение уровня общей образованности учащихся;
• формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
• умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
• целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.
3. Развивающие:
• развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
• развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);
• развитие пространственного мышления;
• развитие речи;
• умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
• развитие творческого воображения [3, 20].
ТРИЗ-педагогика решает целый ряд задач современного образования, которые другие инновационные системы часто решают по отдельности. Проблема успешности в обучении решается за счет того, что обучающиеся, решая проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний. ТРИЗ-педагогика не просто ставит проблемы, но дает:
- конструктивные пути решения, помогая достижению успешности в их решении;
- учит понимать первопричины возникающих проблем, которые предстоит решать;
- владеть техникой работы с проблемами и задачами различного уровня сложности;
- уметь прогнозировать возможные последствия своих решений;
- формировать у обучающихся навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации [8].
Применение ТРИЗ-педагогики на уроках помогает преподавателю:
- использовать полученные обучающимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач;
- выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности каждой личности;
- развивать познавательный интерес обучающихся;
- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
Элементы ТРИЗ - педагогики можно использовать не только для решения определенной задачи или проблемы, но и в качестве разминки в начале урока для «настройки» на учебную деятельность.
Например. За две минуты необходимо написать логическую цепочку, задаваемую парой – существительное-прилагательное: «Мышь серая – серая тень – тень длинная – длинная цепочка – цепочка металлическая…..» [1].
Важная составляющая ТРИЗ-педагогики — системно-функциональный анализ (СФА), с помощью которого учебный материал не просто изучают, а изучают как систему.
Системно-функциональный анализ часто используют на уроках, выявляя совместно с учащимися причинно-следственные связи и скрытые зависимости как внутри системы, между её отдельными элементами, так и в отношениях с другими системами. СФА предстаёт как инструмент для анализа ситуаций, событий, явлений, а также обеспечивает возможность организовать, систематизировать информацию, установить связи и сформулировать выводы. Выполнение анализа по определённым правилам позволяет сформировать обобщённые навыки умственной деятельности, которые можно применить во время анализа любых ситуаций и объектов и таким образом представить знанием практического характера.
ТРИЗ-педагогика создаёт условия для эффективного сочетания разно - образных форм и методов обучения. Такие приёмы, как «Пресс-конференция», «Выполни роль», «Опрос по цепочке», «Экономный опрос», «Улей», дидактические игры «Точка зрения», «Да — нет», «Узнай, кто я», способствуют углублению знаний учащихся, учат их думать, формируют умение в новой ситуации самостоятельно определить проблему, рассмотреть её системно, выдвинуть собственные гипотезы, обосновать их и предложить эффективное решение. «Память есть кладовая ума», — писал Джо Локк. Процесс обучения требует от учащихся умения обрабатывать и хранить значительное количество информации, в том числе текстовую и хронологическую [2, с. 2].
В Теории решения изобретательских задач представлен точный и обширный
инструментарий для работы с проблемами. Наиболее удобными для внедрения в содержание иноязычного образования являются четыре технологии работы с проблемами. Это технологии:
1) типовых решений,
2) противоречий,
3) потока проблем,
4) новой проблемы [6].
Эта модель позволяет рационализировать освоение обобщенных познавательных умений: узнать, использовать, преобразовать, синтезировать.
Используется алгоритм работы над проблемой, который включает в себя следующие этапы:
1. Предварительное описание проблемной ситуации.
2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации.
3. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия.
4. Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата).
5. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение.
6. Рефлексия [6].
ТРИЗ-педагогика может стать своеобразным профилактическим средством возникновения языкового барьера, так как ориентирована, прежде всего, на формирование у учащихся спонтанной речи.
Рассмотрим приемы использования данной технологии на конкретных примерах.
Например, на уроке английского языка во 2 – 3 классах в ходе работы над сказкой «Курочка Ряба» можно использовать морфологический анализ как один из распространенных методов поиска новых решений. Суть метода состоит в построении таблицы, которая будет способствовать охвату различных вариантов изменения. Рассмотрим самый простой вид такой морфологической таблицы, где яйцо такого же размера, как и курица. Как это могло произойти?
Данный прием не только культивирует в ребенке мыслителя, творца, но и, находя живой отклик, подталкивает детей к спонтанной речи.
Этой же цели подчинено использование системного оператора, универсальный тип которого представлен на рисунке.
Рисунок 1.
Блок «система» - это различные объекты этой сказки, т. е. яйцо, курица, дед, бабка, мышь. Можно рассматривать, что каждый из героев делал в прошлом, то есть до того как мышка разбила яичко или совершит в будущем. Блок «надсистема» - это те условия (место, время) в которые наши герои помещены. Например, почему мышь живет у бабки с дедом?
Блок «подсистема» - это внутреннее состояние героев. «Надсистема» и «подсистема» - это настоящее героя.
Детям необходимо описать на английском языке прошлое и будущее героя, а также «надсистему» и «подсистему».
Долговременный методический эффект дает использование такого приема ТРИЗ-педагогики как оживление. Можно, например, сделать яйцо главным действующим героем сказки.
Одним из креативно-насыщенных приемов ТРИЗ-педагогики является бином фантазии, когда фантастическую идею можно получить сочетанием двух реальных объектов, объединяя их в одну систему. В качестве таких объектов могут выступать как совершенно несовместимые предметы, животные, а иногда можно совместить две песни или сказки.
Исследователи отмечают [1;7], что раньше говорилось об использовании преподавателем новых методов, знаний, теперь же он должен уметь преобразовать знания, соотнося их с конкретными целями, детьми, условиями. Актуализируется умение проектировать учебный процесс в условиях быстрых изменений. Это работа с достаточно высокой новизной, которая требует анализа предшествующей деятельности, выявления проблем, постановки и конкретизации новых целей, выбора эффективных способов их достижения, а также корректной оценки результатов. Поскольку нельзя снабдить преподавателя готовыми решениями в быстро меняющемся мире, появляется необходимость в преподавателе - исследователе, преподавателе-решателе проблем. ТРИЗ-педагогика становится в этом случае необходимым инструментом в решении таких задач.
Использование ТРИЗ-педагогики на уроках английского языка повышает внутреннюю мотивацию обучающихся к изучению предмета, «ломает» языковые барьеры, нейтрализует перегрузки обучающихся при относительно большом объеме усвоения новой информации, развивает речь и мышление, не просто ставит обучающимся проблемы, но дает конструктивные пути их решения, помогая достижению успешности в решении проблем, позволяет решить весь спектр практических, развивающих и образовательных задач.
Список использованной литературы
1. Бабанова, ТРИЗ-педагогики в образовательном процессе / // Научные исследования в образовании. – 2012. - № 6.
2. Бирзул, ТРИЗ-педагогики на уроках истории / // История. Все для учителя. – 2015. - № 3 (39). – С. 2 – 5.
3. Булатова Е. В. ТРИЗ-технологии в начальной школе / // Начальная школа. Все для учителя. – 2016. - № 8 (56). – С. 20 – 22.
4. Карева решения изобретательских задач в преподавании иностранных языков [Электронный ресурс] // URL: http://tefl. svgu. ru/iii-/41-2013/158-2013-04-10-03-48-54?format=pdf (дата обращения: 05.03.2017).
5. ТРИЗ и РКМ технологии как средство развития критического и творческого мышления учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс] // URL: https://infourok. ru/triz-i-rkm-tehnologii-na-urokah-angliyskogo-yazika-1082263.html (дата обращения: 05.03.2017).
6. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое
пособие. / М.И. Меерович. – Минск, М., 2000.
7. Мурашковска И.Н. / И.Н. Мурашковска // Технологии творчества. - 2000. - №1. - С. 20-26.
8. Погребная Т.В. ТРИЗ-педагогика в обучении через науку /Т. В. Погребная, А. В. Козлов //Тр. науч.-метод. семинара «Наука в школе». – М.: НТА «АПФН», 2003. – Т.1 – С. 96–108.
