«Организация дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении VI вида».
– учитель начальных классов высшей квалификационной категории ГОБС (К) ОУ начальная школа – детский сад VI вида «Тополек» |
На протяжении последних лет в России все чаще поднимается вопрос об инновациях в системе образования. Этот вопрос приобретает все большую актуальность в связи с развитием дистанционного обучения. Быстрое развитие новых информационно — коммуникационных технологий позволяет обеспечить не только качество образования, но и обучение детей — инвалидов, сделав образование для них более доступным.
В школе VI вида обучаются дети с различными нарушениями опорно — двигательного аппарата.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
Заболевания нервной системы:
• детский церебральный паралич;
• миопатия, нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торзионной дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы;
• тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного полиомиелита, полирадикулоневрита, других нейроинфекций.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
• врожденный вывих бедра;
• кривошея;
• косолапость и другие деформации стоп;
• аномалии развития позвоночника;
• недоразвитие и дефекты конечностей, и др.
Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
• травмы спинного и головного мозга, конечностей ;
• полиартрит;
• заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др.);
• системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
Двигательные нарушения имеют следующую степень выраженности: тяжелую (ребенок не овладевает навыками ходьбы и не обслуживает себя), среднюю (овладевает ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.), не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции) и легкую ( ходит самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами, полностью себя обслуживает, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако, могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики). Часто тяжелые нарушения опорно — двигательного аппарата сопровождаются снижением уровня интеллекта, слуха, зрения.
Дистанционное обучение представляет особую значимость для обучения детей - инвалидов именно с тяжелой и средней формой выраженности заболевания в условиях надомной формы обучения.
Детям с ограниченными возможностями (имеющими тяжелую и среднюю степень двигательных нарушений) часто присуща неуверенность в себе, низкая самооценка, незнание путей достижения своих жизненных целей, что приводит к тому, что процесс интеграции в общество проходит очень сложно. Лишенные общения с основной массой сверстников такие дети не приобретают необходимых для жизни навыков. Лишь немногие из них с уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее, большинство же сомневаются, что жизнь их сложится успешно.
Важным отличием дистанционного обучения является создание определенной степени интимности взаимодействия. Тотальный контроль здесь невозможен, а это очень важно для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Так как он испытывает острую потребность в своей особой территории. Привыкнув к частым насильственным вторжениям со стороны медиков, осуществляющих болезненные и травматичные процедуры, ребенок специфическим образом реагирует на возможность «быть невидимым, незамеченным».
В чем же особенности организации дистанционного процесса обучения по сравнению с традиционной формой обучения?
- В дистанционном обучении, как и в традиционном, есть своя школа «дистанционная школа» - обучение в ней возможно при наличии доступа к сети Интернет и необходимых программ; учителя и ученики — зарегистрированные пользователи сайта, имеющие разный статус; родители учеников — зарегистрированные пользователи, имеющие возможность следить за обучением детей, общаться с педагогами и друг с другом; учебные классы — ученики, обучающиеся по предметам с конкретным преподавателем по определенному расписанию; учебные кабинеты — дистанционные учебные курсы. На которых проводятся учебные занятия (уроки) через интернет; уроки и консультации, проходящие по расписанию; домашние задания и оценки; внеурочная деятельность.
Дистанционное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата при условии сохранности интеллектуальной сферы осуществляется на базе Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК».
Дистанционное обучение детей-инвалидов организуется в пределах часов, определённых Базисным учебным планом центра «Цветик — Семицветик » с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей каждого ребенка, утвержденного Комитетом образования Новгородской области и осуществляется учителями-предметниками, привлекаемыми Центром, имеющими необходимую подготовку и прошедшими условия конкурсного отбора.
Основополагающей особенностью организации учебного процесса является гибкость моделирования индивидуального учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. При этом его вариативная часть позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Формирование индивидуального учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям определяется для каждого учащегося индивидуально, и зависит от уровня усвоения минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку учащегося (СанПиН 2.4.2 1178-02).
Продолжительность учебного года определяется индивидуально, с учетом рекомендаций Федерального базисного учебного плана:
1 класс – 32 учебные недели
2-4 классы – не менее 34 учебных недель
Продолжительность урока определяется с учетом рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогической комиссии, но не может превышать 35 минут.
В планах индивидуальной подготовки обучающихся регламентируется время работы на компьютере (не более 20 минут). Остальное рабочее время обучающиеся используют на работу с различными источниками информации, фото - и видеосъемку, разработку и написание сценариев опытов и мультфильмов, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку конструкций, моделей и др., в зависимости от целей и задач учебного предмета.
Но, безусловно, организация обучения в Дистанционной школе имеет ряд особенностей, в связи с чем, на первом этапе знакомства с виртуальными средствами обучения, могут возникать проблемы психологического, технического, содержательного характера.
Многие из проблем могут быть решены при умелой организации работы тьютора дистанционного обучения.
Тьютор — наставник, куратор ученика, помогающий в организации своего образования. Тьютор в дистанционном обучении может быть очным или удаленным от ученика педагогом, помогающим ему выстраивать индивидуальную траекторию своего дистанционного образования.
Можно выделить следующие задачи, которые стоят перед тьютором дистанционного обучения:
помочь ученику получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы; давать обратную связь по выполненным заданиям; консультировать и поддерживать ученика; поддерживать в ученике заинтересованность в обучении на протяжении всего курса; предоставить ученику возможность входа в виртуальную школу, кабинет; предоставить ученику возможность связываться с преподавателем посредством электронной почты, форума, компьютерных конференций и т. д.; предоставить ученику возможность использования необходимого оборудования.Особую роль при дистанционном обучении играет работа с родителями, учет семейных отношений. Деятельность тьютора, работающего с ребенком инвалидом граничит с работой социального работника. Тьютор должен прийти на помощь семье, направить усилия родителей по более оптимальному пути, помочь признать за ребенком потенциальную исключительность.
Хочется отметить и повышение мотивации профессиональной деятельности педагогов, занимающихся дистанционным обучением. Педагоги выделяют следующие факторы и мотивы:
новизна и новый опыт: новые методы обучения; новая деятельность; новая форма работы; саморазвитие: расширение собственных возможностей; повышение профессионального уровня; привлекательность технологий и методов обучения: возможность обучать детей на расстоянии с использованием компьютерной техники; общение и взаимодействие: общение с разными людьми интерес в области педагогики: новое в коррекционной педагогике; интерес к содержанию уроков.Дистанционное обучение посредством технических средств, позволяет учащимся хорошо овладеть компьютером и научиться беспрепятственно пользоваться Интернетом. Такие сформированные навыки впоследствии могут стать хорошим ресурсом для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Они дают возможность активно включаться в социальные сети, обеспечивая общение; позволяют получать образование, а затем - определенно включаться в трудовую деятельность.
