Описание опыта работы
учителя начальных классов
МОУ «Усовская ООШ»
Матюшковой
Татьяны Викторовны
«Любовью дорожить умейте!» -
Однажды так сказал поэт.
Её вы хольте и лелейте,
Любви прекрасней чувства нет!
Любовь учителя иная,
Она не ведает границ,
Ведь у него семья большая,
В ней столько разных детских лиц!
А сколько глаз - пытливых, дерзких,
Смышлёных, грустных, озорных.
А сколько душ - ранимых, нежных,
Открытых и таких родных!
Любовь рассудит и подскажет,
Любовь поможет и простит.
Любовь ребёнка окрыляет
И честные сердца растит.
«Любовью дорожить умейте!» -
Когда–то так сказал поэт.
Любовью вы сердца согрейте,
И больше счастья в мире нет!
Елена Бабушкина
Действительно, пора детства – прекрасная пора. Ребёнок, переступая порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открыть много неизвестного, искать решения в различных видах деятельности. Но просто любить ребёнка недостаточно. Одна из главных задач современного образования – формирование творчески развитой личности. Реализация данной задачи предполагает развитие познавательных интересов, способностей и, собственно, возможностей ребёнка.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:
- игровая деятельность; создание положительных эмоциональных ситуаций; работа в парах; проблемное обучение.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
В последние время произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Богатейший материал для разработок уроков с применением ИКТ содержится в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа». Достаточно взять в руки учебник по данному УМК или рабочую тетрадь, как перед глазами открывается практически готовая презентация к уроку. Остаётся лишь внести этот материал в слайды – и урок с использованием компьютера или мультимедийной установки готов.
Я уже седьмой год работаю по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Меня привлёк этот УМК тем, что авторы программы исходят из того, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укоренённостью в природно-предметной среде. Опыт ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов. Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается авторами УМК, что каждое пособие этого комплекта адресовано лично ему.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Познакомившись с содержанием учебников, рабочих тетрадей, я в своей работе стала использовать основные принципы концепции УМК.
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка. Содержания учебников ориентировано на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. На моих уроках каждый ребёнок получает «шанс» проявить самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности.
Принцип целостности картины мира. Учёт межпредметных связей, интегрированные курсы по русскому языку и литературе, окружающему миру и математике – вот основные пути реализации данного принципа.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. На уроках я стараюсь оказывать педагогическую поддержку всех учащихся, поэтому на выходе из начальной школы нет ни одного обучающегося, у которого был бы зафиксирован уровень обученности ниже удовлетворительного.
Принципы прочности и наглядности. Эти принципы реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта.
Например, алгоритмы вычитания, сложения, умножения, деления столбиком сначала «открываются» школьниками на основании соответствующих действий с числами в строчку. Затем они формулируются как закономерности и, наконец, используются как механизмы соответствующих математических операций. В «Окружающем мире»: из множества животных (растений) по тем или другим основаниям выделяются отдельные группы, затем каждое вновь изучаемое животное (растение) соотносится с известными группами. В «Литературном чтении»: выделяется тот или другой литературный жанр, а затем при чтении каждого нового текста определяется его принадлежность к одному из жанров литературы и т. д.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.). Всё это непрерывно сопровождает мою деятельность.
Принцип практической направленности.
Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» - картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция позволяет установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью учащихся по применению этих знаний.
Большую помощь в достижении целей обучения по данному УМК мне оказывают ИКТ. Включение в урок персонального компьютера позволяет активизировать учебную деятельность. Мною разрабатываются интегрированные уроки по окружающему миру и математике, что позволяет расширить и углубить представление обучающихся о данных учебных курсах. Очень активно включаются в работу обучающиеся, если на уроке на большой экран проецируются задания по русскому языку (например, восстановление деформированного текста, текст с пропущенными орфограммами), математике (например, задания на разностное и кратное сравнение величин, вычислительные алгоритмы, задачи с избыточными или недостающими данными), окружающему миру (например, изучение природных сообществ, изучение свойств воды, воздуха) и, конечно, другим предметам. Для уроков ИЗО я часто использую презентации, в которых отражены декоративно - прикладные ремёсла. На уроках литературного чтения на экран проецирую репродукции с картин, расположенных в Музейном доме учебника, прослушиваем музыкальные фрагменты по программе обучения. УМК «ПНШ» помогает обучающимся в проектной деятельности. Ведущей идеей моей педагогической деятельности является использование информационных компьютерных средств на уроках. Предыдущие выпуски моих учеников благодаря такой педагогической деятельности успешно продолжают обучение в основном звене. А введение модульного блока обучению информатике на уроках технологии, 100% обучающихся овладели элементарными навыками пользователя ПК.
Во время проведения самостоятельной работы по учебному предмету, обучающиеся выполняют задания самостоятельно. Если я предусматриваю самопроверку, то правильные решения учебных заданий я вывожу на большой экран. Это помогает обучающимся проконтролировать свои знания, так как внимание обучающихся концентрируется на собственной работе, а не рассеивается по странице учебника.
Содержание учебников – богатейшее поле для разнообразной учебной деятельности на уроках. Поэтому я использую в работе ПК как своего помощника.
Например, урок русского языка, 2 класс, упражнение 18. Перед выполнением работы на экран проецируется слайд
Письменно заполни в тетради табличку.
есть | пальто, кино | лето, окно |
нет | пальто, кин… | лет…, окн… |
дам | пальто, кин… | лет…, окн… |
любуюсь | пальто, кин… | лет…, окн… |
Затем демонстрируется слайд для самопроверки
есть | пальто, кино | лето, окно |
нет | пальто, кино | лета, окна |
дам | пальто, кино | лету, окну |
любуюсь | пальто, кино | летом, окном |
Урок математики в 3 классе, № 000.
Восстанови пропущенные цифры, обозначенные знаком*:
2*3* 5**7* *8*9*1 58*4 7*2** *9*7**
+ + + - - -
*5*8 *2*28 2*7*** **2* *8*34 3*6*95
7129 910*8 559310 3911 59085 195350
Затем обучающимся предлагается самопроверка
2531 58970 281901 5834 77219 591745
+ + + - - -
4598 42128 277409 1923 18134 396395
7129 91098 559310 3911 59085 195350
Урок русского языка, 3 класс, упражнение 3.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Соком сла[т]ким манит клевер
На ду[шы]стые п…ля,
И как бро[ш] к цв…тку приклеил
Добродушного шм…ля.
И самопроверка:
Соком сладким манит клевер
На душистые поля,
И как брошь к цветку приклеил
Добродушного шмеля.
Если обучающимся давать готовые решения учебных задач, то они не будут мыслить, развивать логику, не смогут научиться искать необходимую информацию в различных источниках, не научатся строить алгоритмы по решению практических заданий, обобщать и многому другому.
Целостная методическая система обучения представляет собой совокупность целей, содержания, методов, форм и средств обучения.
Формирование методической системы обучения связано с ответами на три ключевых вопроса:
- Зачем учить? (цели обучения); Чему учить? (содержание обучения); Как учить? (методы, средства, формы обучения).
На своих уроках я стараюсь развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; способствую овладению практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни; способствую развитию умений, позволяющих обмениваться информацией, осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др.).
Средство обучения – это материальный или идеальный предмет, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний (). Поэтому использование ИКТ на уроках для меня является одним из главных средств обучения. Мною в комплексе используются материальные и идеальные средства обучения, что, безусловно, приводит к наиболее эффективному обучению. Согласно требованиям СанПиН продолжительность работы на уроках с использованием ПК не превышает допустимых значений. На уроке обязательна физминутка для глаз. Обучающиеся не утомляются на таких уроках, благодаря смене видов учебной деятельности. Проводимые мной исследования доказывают, что использование ИКТ на уроках эффективно и способствует повышению интереса к учебной деятельности.
На внеурочных и внеклассных мероприятиях я активно использую средства ИКТ. При разработке классных часов на нравственную тематику стараюсь включать игровые задания на «перетаскивание» предметов по группам. Обучающиеся активно помогают при проведении таких мероприятий. Большую помощь оказывают и родители учеников при проведении коллективных творческих дел.
С огромным интересом обучающиеся выполняют задания на группировки. Например:
Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
Добро Абстрактный
Любовь Молчать
Мокрый Ненависть
Конкретный Здоровый
Смеяться Плакать
Кричать Зло
Больной Сухой
И решение:
Добро – зло Абстрактный – конкретный
Любовь – ненависть Молчать – кричать
Здоровый - больной Смеяться – плакать
Мокрый – сухой
Или такое задание:
Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
Первая половина пословицы | Вторая половина пословицы | ||
1 | Без муки | Вышибают | 1 |
2 | Учи других | Век учись | 2 |
3 | Без терпенья | Хуже всего незнания | 3 |
4 | Клин клином | И сам поймёшь | 4 |
5 | Всякое полузнание | Нет ученья | 5 |
6 | На всякого Егорку | Нет и науки | 6 |
7 | Век живи | Есть поговорка | 7 |
И правильный ответ:
1 – 6, 2 – 4, 3 – 5, 4 –1, 5 –3, 6 –7, 7 –2.
С целью изучения оценки духовно-нравственного развития предлагается родителям, самим обучающимся оценить по 9-бальной системе развитость у ребёнка качеств личности, которые указаны в специальной карточке
| Доброжелательность | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Агрессивность |
| Отзывчивость | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Равнодушие |
| Спокойствие | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Раздражительность |
| Милосердие | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Жестокость |
| Тактичность | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Грубость |
| Честность | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Лживость |
| Совестливость | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Нахальство |
| Терпимость | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Конфликтность |
| Ответственность | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Безответственность |
| Сочувствие | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Безразличие |
Об уровне духовно-нравственного развития ребёнка можно судить по следующей сумме набранных баллов:
Сумма баллов за 10 диагностируемых качеств | Уровень духовно - нравственного развития школьника |
10 – 22 23 – 30 31 – 46 47 – 62 63 – 70 71 – 78 79 – 90 | Очень низкий Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Очень высокий |
Если сравнить ответы родителей и обучающихся, то вывод можно сделать такой, что родители оценивают своих детей намного строже, чем сами дети.
На протяжении четырёх лет обучения, мной проводится исследование уровня умственного развития ребёнка (на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра). Методика состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные знания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.
По сумме баллов выделяются три группы детей:
1 группа – 75-100 баллов (высший уровень умственного развития);
2 группа – 50-74 балла (средний уровень умственного развития);
3 группа – 25-49 баллов (низший уровень умственного развития).
Рассмотрим изменения уровня обученности обучающихся 3 класса за период обучения с 2008 по 2010 годы.
1 класс, 2008 год, ноябрь
Имя обучающегося | Количество баллов | Общее колич. баллов | |||
1 субтест | 2 субтест | 3 субтест | 4 субтест | ||
0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
15,8 | 20,6 | 11,2 | 12,4 | 60 | |
5,0 | 5,3 | 8,9 | 15,2 | 34,4 | |
20,7 | 20,3 | 13,6 | 22,9 | 77,5 | |
9,0 | 0 | 0 | 7,8 | 16,8 | |
21,4 | 17,3 | 8,8 | 22,5 | 70 | |
20,7 | 18,3 | 11,2 | 20,3 | 70,5 | |
0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
8,9 | 4,9 | 4,4 | 2,6 | 20,8 |
2 класс, 2009 год, ноябрь.
Имя обучающегося | Количество баллов | Общее колич. баллов | |||
1 субтест | 2 субтест | 3 субтест | 4 субтест | ||
6,9 | 7,6 | 4,4 | 6,9 | 25,8 | |
19,9 | 20,7 | 18,4 | 22,9 | 81,9 | |
15,0 | 15,1 | 14,4 | 18,6 | 63,1 | |
20,7 | 22,6 | 16,1 | 22,9 | 82,3 | |
12,8 | 8,9 | 4,4 | 13,4 | 39,5 | |
21,4 | 18,3 | 12,7 | 22,9 | 75,3 | |
22,7 | 20,4 | 16,3 | 25,1 | 84,5 | |
4,9 | 8,3 | 12,1 | 9,8 | 35,1 | |
14,6 | 9,6 | 7,8 | 4,6 | 36,6 |
3 класс, 2010 год, ноябрь.
Имя обучающегося | Количество баллов | Общее колич. баллов | |||
1 субтест | 2 субтест | 3 субтест | 4 субтест | ||
11,3 | 9,5 | 8,2 | 16,3 | 45,3 | |
20,7 | 22,3 | 20,1 | 22,9 | 86 | |
18,3 | 18,8 | 17,5 | 18,9 | 73,5 | |
22,5 | 22,6 | 18,3 | 22,9 | 83,3 | |
14,8 | 17,4 | 12,7 | 17,8 | 62,7 | |
21,4 | 19,7 | 15,3 | 22,9 | 79,3 | |
22,7 | 22,3 | 18,4 | 25,1 | 88,5 | |
6,8 | 15,3 | 15,2 | 12,7 | 50 | |
17,9 | 12,8 | 13,6 | 14,2 | 58,5 |
Результаты исследования показывают, что средства, используемые мной на уроках, способствуют повышению эффективности обучения и повышению уровня обученности обучающихся.
В сентябре 2010 года с родителями обучающихся 3 класса был проведён тест на определение степени проявления нравственных качеств в поведении школьников в представлении их родителей. Получились следующие результаты:
На начало II четверти 2010-2011 учебного года с обучающимися 3 класса было проведено мной анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации. Обучающиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации; 20-24 балла характерны для средней нормы; 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию и10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
В настоящее время 88,8% обучающихся данного класса владеют беглым чтением; 77,7% обладают грамотным письмом; 99,9% обучающихся дают полные, развёрнутые ответы на поставленный вопрос, умеют выделить и использовать при ответе опорные слова, прозвучавшие в вопросе учителя. 88,8% обучающихся имеют осознанные, прочные знания по учебным предметам. Речь обучающихся развитая. Дети владеют навыками самоконтроля, умеют работать с учебниками, используют словари и справочники, лабораторное оборудование. У обучающихся данного класса практически сформированы умения делового сотрудничества, что видно в условиях парной, групповой и коллективной работах.
С использованием ИКТ на уроках проявляется устойчивый интерес обучающихся к учебным предметам, что выражено в активности обучающихся, в их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя.
