, гр. 508

, гр. 508

«Только то прочно и устойчиво,

только то и жизненно и выгодно,

только то и имеет будущность,

что сделано в согласии с природой»

Существует несколько определений географической культуры. В работе приводится одно из них: "педагогический феномен, представляющий собой совокупность объективных и субъективных характеристик, из которых системнообразующих выступает ценностное отношение к окружающей среде. Географическая культура есть способ преобразования географической среды и себя как творца географических ценностей". Лично мне ближе считать географическую культуру индивидуальным и социальным качеством личности, которое отражает ценностное и личное отношение к окружающей среде, здоровому образу жизни. Оно проявляется в познании, освоении, преобразовании и сохранении того, что нас окружает. Можно сказать, что географическая культура - это система жизненных ценностей, которая опирается на знания о природе, причинах ее разнообразия, о населении и его хозяйственной деятельности, регулирующая поведение индивида в процессе взаимоотношений «человек - природа - общество - культура».

, выделяя понятие «культура», назвал четыре важных ее признака: а) географическая картина мира, б) географическое мышление, в) методы географии и г) язык географии. В данном случае географическое мышление, методы и язык выступают в роли "инструментов" культуры, а географическая картина мира наиболее важный компонент. Очень важен общий уровень знаний об окружающем мире. Нам нужно формировать свои представления о его свойствах, темпах и тенденциях развития. Ведь всё «узнаваемое» в нашей повседневной жизни и есть «картина мира». Нам необходимо формировать знания, которые в последствие мы будем использовать в повседневной жизни. Если знания не используются, даже несмотря на их огромное количество, то зачем нужны такие знания. В основном, исключая людей с географическим образованием, применение географии в жизни сводится к путешествиям или просто разглядыванию карт.

Устойчивое развитие - идеология баланса интересов поколений в рамках экологической парадигмы, предписывающей справедливое распределение ограниченных природных благ (Касимов, Мазуров, 2004). Можно предположить, что устойчивое развитие наиболее вероятно там, где есть культурные ценности, направленные на познание, освоение, сохранение окружающего мира, т. е. в области географической культуры в частности. Базой культуры считается воспитание и образование, таким образом, получается, что географическое образование можно рассматривать фундаментом образования устойчивого развития.

Какую бы проблему общества мы не рассматривали, всегда в основе её будет лежать культура людей, которая включает в себя: знания, мотивы поведения и действия. В основе экологических проблем и экологической опасности лежит низкий уровень либо отсутствие экологической и географической культуры у населения, в том числе у руководителей предприятий, проектировщиков оборудования, технического персонала предприятия. Ведь культура это всегда осознание нормы, ограничений; для экологической безопасности производства об ограничении воздействия на окружающую среду не меньше, чем о прибыли, должны думать руководители предприятий и исполнители технологических процессов, а не только экологи.

Базой формирования географической культуры выступает в первую очередь географическое образование. Его можно разделить, как минимум, на две части: "фундамент" - школьное образование, "надстройка" - самообразование и высшее образование. Сегодня происходят большие изменения в системе школьного образования, следствием которых является ряд проблем. В условиях введения платного образования многие школьники выбирают более популярные предметы, как обществознание, экономику и др. В этих условиях географию в школах практически перестают изучать даже на базовом уровне. Другой проблемой современного школьного образования является ЕГЭ. Такая тестовая система отучает школьников думать, анализировать. Подготовка к сдаче ЕГЭ представляет собой "натаскивание" школьников на решение тестов, преподавание тем, которые будут в ЕГЭ, и ничего лишнего. У учащихся слабо развита письменная речь, они не умеют анализировать статистические данные, климатические диаграммы, слабо знают номенклатуру.

География как предмет недооценивается. В старших классах основное внимание уделяется предметам, важным для поступления в вузы. Географию сдают только на часть экологических специальностей и более никуда, даже на специальность «туризм», «география» (во многих институтах) необходимо сдать историю или обществознание. Вот и получается, что в нашей стране слабо развита бытовая общегеографическая культура. Студенты первого курса не могут показать на карте Кавказ, Алтай, да и реки у них берут начало в морях. Число абитуриентов, сдающих ЕГЭ по географии, каждый год все меньше именно из-за невостребованности школьного предмета среди дисциплин, необходимых для поступления. Как показывает практика, географией всерьез интересуются ученики 6-7-х и 10-11-х классов. С выпускниками все понятно: на олимпиаду идут те, кто надеется получить льготы для поступления на географические факультеты. Школьников помладше в географии привлекает романтика путешествий, желание узнать о далеких землях и экзотических районах нашей страны. Эта возрастная группа - главная целевая аудитория для пропаганды географии. Школьное географическое образование требует пристального внимания. Поэтому заслуживают внимания такие этапы Всероссийской олимпиады, как школьный и муниципальный, а также другие олимпиады, к участию в которых допускаются школьники всех классов, где изучается география. Подготовка и проведение этих олимпиад в сотрудничестве с органами управления образованием, школьными и университетским педагогами может стать одним из важных направлений деятельности региональных отделений Российского географического общества. Географическое образование для нашей стране должно обладать особым значением, обеспечивать формирование географической культуры общества в целом и каждого составляющего его элемента.

Плохое знание географии - проблема не только российских школьников. Можно привести примеры и из других стран, например, США. В старших классах школьники проходят "экономическую географию мира". Школьники должны знать расположение стран на карте - это база для дальнейшего изучения экономической и политической географии. И во время одной из самостоятельных работ, где школьников нужно было нанести названия стран на контурную карту, мы наблюдаем низкий уровень географической культуры (рис. 1-3.)

Источник: http://www. /

Рис. 1-3. Результаты проверочной контрольной среди школьников старших классов, США.

При желании, практически везде можно найти географию. Стоит привести пример, когда бытовая географическая культура выступает в роли фактора устойчивого развития. Например, развитие национальной кухни. Путешествуя, непременно стоит пробовать блюда местной кухни, именно те блюда, в которых используются продукты, выращенные в данном регионе. Это поможет вам больше проникнуться в эту страну. Национальная кулинария является частью национальной самоидентичности. Развитие национальной кухни помогает нам питаться теми продуктами, которые растут недалеко от дома. И вот тут уже вступает в силу принцип устойчивого развития, который пропагандирует такое пищевое поведение. Если отказаться от перевозки продуктов на дальние расстояния, то снизится уровень загрязнения окружающий среды. Вроде бы ничего особенного, но знание географии (а именно природно-климатических характеристик территории и биоразнообразия) демонстрирует нам направление пути к устойчивому развитию даже на таком, бытовом уровне.

Список литературы

1. , , Тикунов концепции устойчивого развития и его восприятие в России // Вестник РАН. 2004. №1. С. 28-36.

2. Россия на пути к образованию для устойчивого развития. Под ред. и . – М.: Геос, 2006.

3. , , Тикунов и образование для устойчивого развития // Вестник Московского университета. Серия 5. География. 2005. №1. С. 38-49.

4. Мазуров для устойчивого развития: содержание и макроструктура // Вестник Московского университета. Сер. 5. География. 2003, №4. С. 3-9.

5. Максаковскпй культура: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. -1998.

6. Наше общее будущее. Доклад международной комиссии по окружающей среде и развитию. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1989.

7. Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития. Под ред. акад. . – М.: Географический факультет МГУ им. , 2008.

8. Bonnett, M. 1999. Education for Sustainable Development: A coherent philosophy for environmental education? // Cambridge Journal of Education, Vol. 29 (3): 313-324.

9. Higher education and sustainable development / B. Scott and S. Gouph. – London: Routledge, 2007.

10. Mazurov Yu. L., Tikunov V. S. Teaching the course on ‘sustainable development’ within the ‘ecology and nature management’ profile of training // International Journal Environment and Sustainable development. 2005, Vol. 4, No. 1, pp. 67-77.

11. Constanza, R. (Ed.). 1991. Ecological economics: The science and management for sustainability. – New York: Columbia University Press.