Исследование как активная форма обучения

Исследование как активная форма обучения

Считаю, что данная форма обучения является актуальной, особенно в связи реализацией требований ФГОС.

Что такое исследование? Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле – поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов (википедия) Исследование – это еще и метод, предполагающий построение учебного процесса как на деятельностной, так и на диалоговой основе: вопрос учителя может вызвать у учащихся желание не только ответить, но и спросить. Источником исследовательской деятельности, механизмом ее запуска является проблемная ситуация. Важно помнить, что актуальна только та проблема, с которой ребенок столкнулся в ходе собственной деятельности.

На уроках технологии 75% рабочего времени отводится на выполнение практической работы, которая так или иначе включает в себя элементы исследования. Например, в 5 классе, изучая тему «Раскрой ткани», при проведении практической работы на этапе актуализации знаний можно провести небольшое исследование, предметом исследования будут ножницы. В ходе исследования учащиеся выяснят, какими ножницами и как правильно раскроить ткань. Здесь важно, что дети получают знания в нужное время.

Создаю проблемную ситуацию вопросом в класс: «Как вы понимаете раскрой ткани?» Дети называют варианты, например, раскроить ткань.

- А что значит раскроить?

- Значит вырезать?

- А чем?

- Ножницами.

- Какими?

Для начала выясним, какие бывают ножницы и для чего они предназначены (приложение 1). (Можно дать опережающее задание ученику подготовить сообщение из истории появления ножниц, это тоже будет исследование). Дети называют, какие бывают ножницы, а учитель эти ножницы демонстрирует (можно картинки показать). Затем дети делают вывод, что у любых ножниц есть свое назначение, которое заложено в названии ножниц.

бытовые ножницы;

· портняжные ножницы;

· хозяйственные ножницы;

· ножницы для школьника;

· ножницы для левши;

· ножницы для аппликации;

· точные ножницы для вышивальных работ;

· ножницы с кольцом для одного пальца;

· фигурные ножницы и т. д.

Устройство ножниц прекрасно иллюстрирует детская загадка. Какая? «Два конца, два кольца, а посредине гвоздик». Ножницы действительно состоят из двух лезвий, соединенных винтом. Здесь можно напомнить, что острие ножниц должно быть тщательно отшлифованным, не иметь зазубрин и выгнутым так, чтобы при складывании (закрытии) ножниц их концы соединялись, образуя маленькую продольную щель. Проверить.

Теперь переходим к приемам резания. Создается реальная жизненная ситуация, в которой «оказываются ученики» как ее непосредственные участники. Необходимость действовать в ней требует от школьников применения соответствующих данной ситуации знаний и опыта, в данном случае приемы резания им знакомы с детского сада, но тогда они работали ножницами для детского труда с тупыми концами и резали бумагу или картон. Сейчас другая задача – раскроить ткань.

Прежде чем мы приступим к работе, вспомним ТБ при работе с ножницами. Можно подъитожить и рассказать ТБ  в стихах.

С ножницами не шути,

Зря в руках их не крути

И, держа за острый край,

Другу их передавай.

Лишь окончена работа –

Ножницам нужна забота.

Не забудь ты их закрыть

И на место положить.

Попробуем резать ткань ножницами для детского труда или канцелярскими, навык работы которыми у уч-ся уже имеется. Начинают резать. В ходе деятельности ими обнаруживается недостаточность имеющихся знаний или их неадекватность. Наступает осознание проблемности сложившейся ситуации. Дети делают вывод, что такими ножницами кроить нельзя. Получается плохо и неудобно, т. к. ножницы маленькие, а детали, которые мы вырезаем из ткани достаточно большие.

Возьмем портновские ножницы, попробуем ими раскроить ткань и одновременно выработаем приемы работы с ножницами (приложение 2). Здесь возникает проблема, кольца ножниц разного размера и формы, лезвия разной толщины, как правильно держать? Пробуют так и так, делают вывод. Берут ножницы правильно, режут, получается лучше (правило 1). Теперь режем ткань, используя разные части лезвия: кончиками, раздвигая лезвия до конца и до середины. Какой можно сделать вывод? Лучше всего резать средней частью лезвия, а как? На весу или на столе. Пробуют и так и так, делают вывод (правило 2).

А в каком направлении? Прямо от себя, прямо на себя, влево или вправо? Пробуют в разных направлениях. Делают вывод: либо прямо, либо влево (правило3). Далее пробуем резать по намеченной линии. Как в данной ситуации резать: справа от линии или слева. Пробуют и так и так, делают вывод: справа от линии, т. к линию видно (правило 3).

И последнее, ткань при раскрое не передвигать, придерживать ее левой рукой (правило 4).

В дополнение учитель говорит, что во всех случаях ножницы должны быть хорошо отрегулированы и заточены, закрываться без резкого звука, лезвия – хорошо резать по всей своей длине. Неисправными ножницами работать нельзя, так как можно получить травму и, кроме того, испортить крой. Портновскими ножницами можно резать только ткань, иначе они тупятся.

У школьников должно войти в привычку класть ножницы на стол сомкнутыми лезвиями от себя, чтобы случайно при работе не поранить руку. Показывая учащимся, как надо передавать ножницы, нужно отметить, что при передаче их надо держать за сомкнутые лезвия и передавать кольцами вперед, чтобы случайно не поранить товарища. 

В ходе проведенного исследования учащиеся выработали приемы работы с ножницами при раскрое ткани, которые они запомнят на всю жизнь, т. к. пропустили через себя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Во время выполнения раскроя фартука надо соблюдать приёмы работы с ножницами:

держать ножницы за кольца правой рукой так, чтобы прорезь винта была направлена к себе, узкое лезвие ножниц находилось под тканью; при раскрое узкое лезвие ножниц должно скользить по столу; меняя положение правой руки, выкраивать деталь по нанесенному контуру в направлении от себя прямо или влево (обрезки остаются в левой руке); не передвигать ткань во время работы, придерживать её левой рукой