Департамент образования администрации города Ноябрьска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Снегурочка»
муниципального образования г. Ноябрьск
Семинар – практикум
«Индивидуально-дифференцированный подход
к построению и содержанию физического
развития дошкольников»
Подготовила инструктор ФИЗО
Ноябрьск 2015
Семинар – практикум
« Индивидуально-дифференцированный подход
к построению и содержанию физического
развития дошкольников»
Цель семинара: Повышение компетентности педагогов в вопросах сохранения и
укрепления здоровья детей, улучшения их двигательного статуса с учетом
индивидуальных возможностей и способностей.
Задачи:
● Реализовать системный подход в использовании всех средств и форм
образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития
жизненно важных двигательных навыков и способностей детей;
● Создавать условия для формирования естественности, посильности движений,
добровольности и желания их выполнять
● Обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру,
радости
● Формировать начало личности, развивать индивидуальность, базис личностной
культуры
План проведения семинара – практикума:
1.Актуальность данной темы. Важность сохранения здоровья
2. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ
3. Презентация «Индивидуально-дифференцированный подход к построению и
содержанию физического развития дошкольников»
4. Практическая работа педагогов по подгруппам
5. Выводы
Ход семинара – практикума:
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»
.
Для родителей нет больше радости, чем здоровый, нормально развивающийся ребенок.
Но статистика свидетельствует: физиологически зрелыми сегодня рождаются не более
14% детей, то есть большинство сразу после рождения не готовы к физиологически
полноценной жизни.
Одной из задач ДОУ является создание условий физического развития детей. А одним из условий является создание развивающей среды.
● Создание развивающей среды
КРИТЕРИИ, которые необходимо учитывать при подборе физкультурного оборудования
для разных возрастных групп детского сада:
1.Право на свободу выбора каждым ребенком любимого занятия. В группе необходимо
иметь достаточно разнообразное количество физкультурно-спортивного оборудования,
пособий для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. (содержательная
насыщенность)
2. Рациональность подбора физического оборудования и инвентаря, в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования и реализуемых программ и технологий.
3. Реализация в двигательно-игровой предметной среде содержания физического
воспитания детей данной группы (физические упражнения и движения) и направленность
на развития основных физических качеств дошкольников.
4. Возможность продуктивного использования физкультурного оборудования в разных
видах двигательной и игровой деятельности детей (в физических упражнениях,
спортивных и подвижных играх, творческих и т. д.). (трансформируемость)
5. Соответствие оборудования и пособий возрастным особенностям детей и
антропометрическим показателям. Габариты и вес переносного оборудования должны
быть соразмерными с возможностями детей. (вариативность и доступность)
6. Эстетичность компонентов среды развития движений и их направленность на
воспитание художественного вкуса у детей.
7. Эмоциональная насыщенность компонентов среды развития движений в группе
8. Безопасность физкультурного оборудования.
9. На оборудовании могут быть метки, которые служат ориентиром для детей с
проблемами в здоровье (слабовидящие и др.) (доступность)
● Необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка
Проведение диагностики состояния здоровья детей по критериям: группа
здоровья, отклонения в здоровье, физическое развитие (антропометрические
данные), физическая подготовка (результаты мониторинга).
● Акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и
др
Также для создания условий физического развития детей необходимо правильно распределить нагрузку на организм ребенка. Для этого в своей работе мы используем различные подходы. В связи с рядом причин возникает необходимость вести работу по сохранению и укреплению здоровья в ключе индивидуально - дифференцированного подхода.
Проводя диагностику и исследуя результаты медицинских обследований детей, мы
сталкиваемся с проблемой: данные обследований показывают, что у большинства
воспитанников наблюдается сочетание различных отклонений в состоянии здоровья. Это
затрудняет выбор средств оздоровления, закаливания и физической культуры.
В разных видах деятельности индивидуальный подход имеет свою специфику.
В теории и методике физического воспитания понятие «индивидуальный подход»
характеризуется как комплекс действий, направленных на выбор способов, приемов,
средств обучения в соответствии с уровнем подготовленности и развития способностей
воспитанников. Осуществление педагогического процесса с учетом особенностей детей
(темперамента, характера, способностей, склонностей, особенностей здоровья и др.), в
значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование различных форм и
методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к
каждому ребенку.
Проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в разные
исторические периоды как отечественными, так и зарубежными учеными, это позволило
выделить аспекты её решения:
Необходимо разработать план лечебно-профилактических мероприятий,
включающий: закаливание, организацию и проведение физкультурных занятий,
использование дополнительных оздоровительных технологий, использование
специального физкультурного оборудования – дифференцируя нагрузку,
предложить интересные, красочные, многофункциональные снаряды и тренажеры
Вместе с тем в условиях существующей системы воспитания и обучения (большая наполняемость групп) осуществление принципа индивидуального
подхода возможно только на основе систематизации и группировки особенностей
детей.
Поэтому в педагогике наряду с понятием «индивидуальный подход»
существует понятие «дифференцированный подход». Оно представляет собой
форму организации обучения, при которой дети делятся на сравнительно
одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет
педагогу осуществлять обучение различное по сложности, методам и приемам
работы.
Какие критерии дифференцированного подхода вы можете выделить в своей
работе?
В физическом воспитании дошкольников критериями создания таких групп
выступают разные показатели:
● Состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех
органов и систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться
в необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность (здоровые,
чбд, имеющие патологии, группа здоровья)
● Уровень физической подготовленности, под которым понимается характер
освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств.
(высокий, средний, низкий)
● По гендерной идентичности дифференцированная нагрузка для мальчиков и
девочек; подбор упражнений в зависимости от физиологических особенностей
пола; учет двигательных предпочтений мальчиков и девочек в планировании
этапов и отборе методов обучения; использование снарядов, физкультурных
пособий и оборудования, отвечающих полоролевым предпочтениям; учет
психологических особенностей мальчиков и девочек при оценке результативности
их двигательной активности, а также в процессе решения воспитательных задач.
● Уровень двигательной активности, под которым понимается объем,
продолжительность, интенсивность и содержание движений.
Дифференцированный подход к детям в процессе физического воспитания – это
уровень двигательной активности, удовлетворение естественной потребности
ребенка в движениях как одно из важнейших условий его всестороннего развития и
воспитания.
Выделено 4 группы детей по уровню двигательной активности:
-сверхподвижные (гиперактивные)
-подвижные
-средней подвижности
-малоподвижные
Главной задачей дифференцированного подхода к детям по уровню двигательной
активности является вовлечение малоподвижных детей в активную двигательную
деятельность и переключение гиперактивных детей на более спокойную деятельность,
чаще всего требующую внимания и сосредоточенности. Соответствие режима
двигательной активности возрастным физиологическим возможностям и потребностям
детей. При организации индивидуально-дифференцированного подхода,
ориентируемся на: степень овладения ребенком «азбукой движений»: базовыми
умениями и навыками в разных играх и упражнениях, элементами техники всех
основных видов движений; умение активно участвовать в разных видах двигательной
деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал двигательных действий в
различных условиях; развитие физических качеств и двигательных способностей:
быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных
способностей; общую двигательную активность ребенка в течение всего времени
пребывания в дошкольном учреждении.
Практическая часть
Всем нам известно, что ведущий вид деятельности в дошкольном учреждении –
игра. Игры укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат,
способствуют профилактике нарушений зрения и осанки. Непринужденность обстановки,
свобода импровизации, возможность отступления от заданных правил, бесконечность
вариаций, нацеленность педагога на создание у детей эмоционального подъема,
отсутствие проигравших - все это создает у игроков состояние особого психологического
комфорта. Физические и психические компоненты в оздоровительных играх тесно
взаимосвязаны.
Игры которые я вам предлагаю предназначены для профилактики утомления, вызванного
интенсивными интеллектуальными нагрузками. Кроме релаксационной они выполняют
коммуникативную, развлекательную и воспитательную функции.
Предлагаю Вам принять участие в разминке, поиграть в игры, которые помогут
снять эмоциональное и мышечное напряжение. Их вы сможете использовать в работе с
детьми:
«Волшебный клубочек»
Цель: Обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.
Содержание: Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать в клубочек яркую
пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше.
Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только
мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.
Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить
взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал
или «завелся»
«Сделай так»
Цель: игра направлена на развитие мышечного контроля, умения владеть собой.
Содержание: На столе у взрослого разложены карточки с изображением человечков,
выполняющих различные движения. Взрослый показывает детям карточки и объясняет,
какие действия изображены на каждой из них.
Затем взрослый дает инструкцию: « По моему сигналу все подойдут к столу и возьмут по
одной карточке. Я буду считать от 1 до 10, а вы в это время будете, отображает человечек
на выбранной вами картинке. Например, тот, кто возьмет карточку с сидящей на стуле
фигуркой, должен сесть на стул, кому достанется карточка с танцующей фигуркой,
должен танцевать и т. д.
На счет «10» все заканчивают выполнение задания и меняются карточками или подходят к
столу за новым заданием педагога.
«Говори»
Цель: Игра направлена на развитие умения контролировать импульсивные действия.
Скажите детям следующее: « Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но
отвечать на них можно будёт только тогда, когда я дам команду: «Говори!». Давайте по -
тренируемся: Какое сейчас время года?" (Педагог делает паузу) «Говори!» Какого цвета у
нас в группе потолок?"... ,,Говори!"; ,,Какой сегодня день недели?"... ,,Говори!"; и т. д.
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.
«Ласковый мелок»
Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию ощущений.
Содержание: Существует хорошее развлечение — рисовать или писать на спине друг у
друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено.
Данная игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным
мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь угадать задумки партнера по игре, могут
разволноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее.
Поэтому предлагаем модификацию данной игры.
Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу спине.
Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким
прикосновением пальцев изображает контур солнца. Похоже? А как бы ты нарисовал на
моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком? И взрослый
рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь,
сейчас белка нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое
солнце, или луну, или что-нибудь еще? После окончания игры взрослый нежным
движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или
ладошку малыша.
Поиграли? Отдохнули? А сейчас предлагаю вам выполнить практическое задание,
заполнить таблицу. (Выполняется в парах и тройках, по возрастным группам)
Группы детей по уровню двигательной
активности
Подвижные игры
Сверхподвижные (гиперактивные)
Подвижные
Средней подвижности
Малоподвижные
Хочу напомнить основные характеристики малоподвижных и гиперактивных детей. В
последнее время приходится все чаще сталкиваться с детьми, двигательная активность
которых выходит за рамки привычных представлений. Большинство детей дошкольного
возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью,
эмоциональностью.
К внешним признакам гиперактивности ученые относят:
невнимательность;
отвлекаемость, импульсивность;
повышенную двигательную активность.
Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими,
трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития
у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной
нормы.
Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не разговаривать.
Внешние признаки
В воспитании малоподвижного ребенка приоритетными задачами являются: развитие
интереса к движениям, поощрение проявлений быстроты, подвижности.
Методика формирования интереса к физическим упражнениям включает
два взаимосвязанных этапа:
1й этап – накопление созерцательного опыта детей, стимуляция возникновения у детей
эмоционально-положительного отношения к физическим упражнениям;
2й этап – включение детей в активную практическую деятельность на
физкультурных занятиях и в процессе физкультурно-спортивных мероприятий.
Найти как играть с малоподвижными детьми
Обсуждение результатов практической работы
Памятки «Как играть с гиперактивным и малоподвижным ребенком», подборка игр
на снятие мышечного и эмоционального напряжения детей
Вывод: Установление нескольких подгрупп (двух-трех) дает возможность педагогу
осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и проводить занятия,
различающиеся по содержанию, объему физической нагрузки, методам и приемам в
зависимости от подгруппы. А это в свою очередь, позволит более эффективно решать
задачи развивающего обучения каждого дошкольника с учетом его индивидуальных
возможностей.
Список литературы:
1.Филиппова движений мальчиков и девочек. С. – П. -2001.
2.Попова -игровое пространство в группе детского сада.
С.-П. -2002.
3. Воротилкина -оздоровительная работа в ДОУ. М.- 2004.
4. , Есина условия моделирования физкультурно-
оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе
индивидуально-дифференцированного подхода. Н.-Н. – 2004.__
