МДОБУ «Детский сад № 5 «Аистёнок»» комбинированного вида
Профилактика и коррекция нарушений поведения детей старшего дошкольного возраста
Составитель: педагог-психолог первой квалификационной категории
Цель: распространение педагогического опыта.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья: психолого-педагогическая характеристика конфликтного ребенка.
Конфликтность – качество личности, выражающее ее предрасположенность к конфликтам. Общими характеристиками конфликтности дошкольника являются: активность в установлении контактов со сверстниками; стремление к обострению и доминированию над другими; неумение идти на компромисс; эгоистичность и эгоцентричность; невнимательность к другим; желание посредством повышенной агрессивности избавится от собственной тревожности. Склонность к конфликтам, интенсивность их протекания, повод возникновения, а также способ выхода из него различны у разных детей.
Группы детей, склонных к конфликтам во взаимодействии со сверстниками.
Первая группа – «Я всегда прав»
Вторая группа – «Я лучше других»
Третья группа – «Я взрослый – я главный»
Четвертая группа – «Я за себя постою»
При общем сходстве развития конфликта, динамики переживания детей негативные реакции на неуспех могут быть выражены неоднозначно – от внутренней замкнутости, отчужденности, малообщительности вплоть до агрессии в поведении.
Агрессивное поведение в большинстве проявлений наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели.
Однако есть категория детей, которые «задирают» сверстников, провоцируют на конфликт, при этом действуют весьма напористо и активно. В результате снижаются возможности полноценного общения со сверстниками и взрослыми, снижается продуктивный потенциал ребенка, формируется агрессивность как устойчивое личностное качество.
Агрессивность часто выступает как способ ослабления тревожности или как защитная форма поведения, с помощью которой тревожность скрывается от окружающих и самого себя. Также свойственен эгоцентризм, что не позволяет ребенку увидеть ситуацию как бы со стороны.
Отношения со сверстниками агрессивные дети строят по-разному: одни из них стремятся к контактам с другими детьми, но сверстники не принимают их; другие, несмотря на принятие детей, в контактах со сверстниками довольно часто провоцируют конфликтные ситуации и активно в них участвуют.
В дошкольном возрасте агрессивность может принимать различный характер. К наиболее распространенным вариантом агрессивного поведения детей относятся:
* физическая агрессия
* вербальная агрессия
* разрушительность
* непослушание
*обидчивость
Личностные особенности и качества личности, стимулирующие возникновение и развитие конфликтности как формирующегося свойства личности:
- неустойчивость и противоречивость «Я-концепции», несоответствие самооценки и уровня притязаний;
- наличие большого числа внутриличностных противоречий; тревожность, неуверенность, неспособность утвердить себя;
-неорганизованность, недостаточный уровень развития произвольного поведения; слабый контроль над своими эмоциями;
- неспособность возлагать на себя ответственность в конкретной ситуации из-за несформированности социальных установок и нормативности поведения;
- отсутствие или недостаточное развитие игровых умений и навыков общения; слабое осознание собственного эмоционального мира; низкий уровень эмпатии;
- эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас; неумение предвидеть последствия своих действий;
- ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения;
- родители или братья или сестры проявляют нетерпимость, негибкий, авторитарный подход, или излишнюю мягкость и суетливость в воспитании,
- родители и воспитатели либо физически агрессивны, либо оскорбительны в выражениях,
- у родителей серьезные супружеские проблемы, либо они разведены или живут отдельно, матери этих детей часто страдают депрессией.
Направления коррекционной работы с конфликтными детьми 5-7 лет
Направления индивидуальной коррекционной работы | Используемые методы и техники |
Обучение ребенка отреагированию своего гнева социально-приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом | 1) выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (канализация агрессии); 2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения; 3) рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина, обсуждение (если ребенок хочет), в каких ситуациях он испытывает такой гнев; |
Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии | 1)работа с фотографиями отражающими, различные эмоциональные состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (раскрыть несколько причин); 3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение эмоций; 5) разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния; 6) методика – «Я грустный (радостный и т. д.), когда…» 7) разыгрывание ситуаций в которых «агрессор» проигрывает роль «жертвы» с помощью игрушек по типу кукольного театра. |
Обучение ребенка управлению своим гневом | 1)ввод определенных правил с изготовлением знаков: «Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!» с визуализацией знака «Стоп» «Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10» Перевод деструктивных действий в вербальный план («остановись и подумай, что ты хочешь сделать») Индивидуальные правила Отработка правил в группе и дома 2) проигрывание конфликтных ситуаций с использованием игрушек (психолог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций; психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации) 3) игра с провоцирующей ситуацией 4) для скорейшего закрепления навыка используются поощрительные призы 5) релаксационные техники: «Снежная баба», «Апельсин», «Сдвинь камень», «Черепаха», расслабление в позе «Морской звезды» и др. |
Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении | 1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов поведения); 2) проигрывание сцен, отражающих различные вымышленные конфликтные ситуации с использованием «леговских» игрушек в целях более эффективного осознания последствий своего поведения; 3) проговаривание ожидаемых последствий различных вариантов поведения в проблемной ситуации; 4) выбор позитивного варианта поведения в проблемной ситуации, причем право выбора остается за ребенком; 5) закрепление позитивного варианта в ролевой игре (для более успешного формирования навыка сначала проигрывается ситуация ( с учетом позитивного варианта поведения) на игрушках, а затем уже психолог в ролевой игре берет на себя роль противника – жертвы. 6) начинать с менее острых конфликтных ситуаций для ребенка и затем переходит к отработке более проблемных и конфликтных ситуаций. 7) использование в случае успешного закрепления навыка поощрительных призов; 8) использование игры, направленных на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения: «Групповой портрет», «Страна –Х», «Сиамские близнецы» и др. 9) введение в совместной игре правил поведения с использованием системы поощрения, например аплодисментов; 10) включение ребенка в спортивные командные игры (канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил) |
Развитие позитивной самооценки | 1)использование на групповых играх упражнений по типу «Мне нравится в тебе…», «Комплимент», «Хвасталки» ( позитивное восприятие образа «Я»); 2) использование системы поощрений; 3) включение ребенка в работу различных по интересам кружков |
Снижение уровня личностной тревожности | 1)релаксационные техники: мышечная релаксация по контрасту с напряжением, мышечная релаксация по представлению, свободное движение под музыку; 2)работа со страхами |
1)информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка; 2)обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам саморегуляции психического равновесия; 3) обучении педагог и родителей навыкам общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении, высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией; 4)отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания; 6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в работу различных по интересам кружков |
Групповая коррекционно-развивающая работа с конфликтными детьми старшего дошкольного возраста
Цель: формирование готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.
Задачи:
- сформировать представление о конфликте (в когнитивном плане); формировать позитивное отношение к себе и другим (в эмоциональном плане); формировать способность к проявлению сотрудничества в конфликтных ситуациях и гибкость адекватного использования различных психологических приемов и способов взаимодействия в конфликте и его разрешения – просьба, совет, договор, установление очередности, считалка, жребий, разрешение с помощью посредники и т. д. (в поведенческом плане).
При проведении работы необходимо руководствоваться причинной стратегией оказания психологической помощи, которая предполагает воздействие на причины, факторы и условия, побуждающие ребенка к неадекватному взаимодействию со сверстниками, а также учитывать возрастные способности. Коррекционно-развивающая работа может быть скорректирована в зависимости от индивидуальных особенностей детей, а также от специфики группы.
Коррекционно-развивающая работа опирается на следующие принципы:
- принцип доверия (создание атмосферы доброжелательности, доверия и безопасности и предполагает наличие у ребенка положительной установки); принцип активности (предполагает реальную включенность ребенка в групповое взаимодействие) принцип сотрудничества (психолог должен увидеть в каждом ребенке его сильные качества, которые могли бы стать моделью для подражания сверстникам, обеспечить его принятие с другими детьми и дать возможность для саморазвития и оптимизации совместной деятельности); принцип опосредования (выражается на переносе негативных качеств собственной личности на игровой и художественный образ); принцип моделирования жизненных ситуаций (моделирование различных ситуаций, позволяющих выработать адекватные способы взаимодействия в конфликте); принцип контраста (ребенку последовательно демонстрируются различные позиции взаимодействия (доминирование, подчинение, равенство) в конфликтной ситуации, не навязывая определенной стратегии поведения, при этом ребенок имеет возможность самостоятельно проанализировать своим чувства, переживания в той или иной ситуации и остановить свой выбор на какой – либо позиции взаимодействия, при этом психолог представляет в более выгодном свете позитивные варианты решения трудной ситуации).
Условия формирования группы: в состав группы входят дети, для взаимодействия которых со сверстниками характерны отрицательные позиции доминирования или подчинения, посещающие одну группу; миролюбивый ребенок, который мог бы проявить свои знания о конфликте, продемонстрировать положительное самовосприятие и восприятие других людей, а также адекватные способы взаимодействия со сверстниками в трудных ситуациях. Оптимальных состав группы 5-7 человек.
Структура коррекционно-развивающей работы.
Подготовительный этап (снятие эмоционального напряжения, настрой на предстоящую деятельность) Основной этап:
- формирование знаний о конфликте (ссоре, споре), причинах возникновения и способах его разрешения;
- формирование умений видеть, различать, понимать и разделять эмоциональное состояние сверстника в различных ситуациях;
- создание установки на освоение более конструктивных форм поведения в межличностном конфликте;
- обучение приемам саморегуляции эмоциональных состояний;
- обучение осознаванию неэффективности импульсивных форм поведения в конфликтной ситуации (расшатывание стереотипов);
- выработку и помощь в усвоении конструктивных форм поведения, способов реагирования в конфликте.
3. Заключительный этап (закрепление положительных эмоций от совместной деятельности).
Методы, используемые в коррекционно-развивающей работе.
Методы, направленные на формирование у детей знаний о конфликте:
-анализ конфликта описанного в художественной литературе (стихи, сказки, рассказы);
- анализ реального (происходящего в жизни дошкольника) конфликта;
- анализ пословиц, поговорок;
- метод незаконченных предложений;
- правила миролюбия.
Методы, направленные на формирование позитивного отношения к себе и другим:
- метод пиктограмм;
- работа с фотографиями отражающими, различные эмоциональные состояния;
- игры – упражнения на развитие невербальных средств общения;
- придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (раскрыть несколько причин);
- разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния;
- рисуночные техники:
* «дополни рисунок»,
* задание образно-символического типа (индивидуальное рисование на темы «Радость», «Гнев» и пр.),
* рисование собственных эмоциональных состояний в конкретных ситуациях («Когда я сержусь», «Когда я радуюсь» и т. д.);
- анализ чувств и переживаний в конфликтной ситуации гнева, обиды, чувства вины;
- упражнения, направленные на формирование эмпатии (ролевая игра).
Методы, направленные на формирование сотрудничества в конфликтных ситуациях:
- игротерапия (сначала с использование игрушек, закрепление позитивного варианта, а затем в ролевой игре).
- создание эмблемы миролюбия;
-совместно с воспитателями и детьми выработка ритуалов примирения.
Направление групповой коррекционной работы | Содержание |
1-я неделя октября -Учить расслабляться, стимулировать интерес друг к другу. -Расширять представления о себе. -Развивать умение использовать невербальные средства коммуникации. -Дать общее представление о конфликтах -Формировать способы отреагирования негативного эмоционального состояния. | Встреча 1 1.Игра «Лучик солнца» 2.Игра «Микрофон» 3.Игра «На что похоже настроение?» 4.Игра «Передай по кругу» (воображаемый предмет) 5.Игра «Поссорились» 6.Рисование на тему «Ссора» |
2-я неделя октября -Учить расслабляться, стимулировать интерес друг к другу. -Учить расслабляться, осознавать язык собственного тела. -Развивать навыки эффективного общения, речь, формировать положительные чувства по отношению к другим. -Развивать эмпатию. -Дать общее представление о конфликтах. -Обучать выходу из конфликтных ситуаций, освобождаться от негативных переживаний. | Встреча 2 1.Игра «Мое любимое животное» 2.Игра «Вежливые слова» 3. Игра «Мама и детеныши» 4. Игра «Ссора – это…» 5. Игра «Слушай внимательно» 6. Игра «Поссорились-помирились» 7. Игра «Дотронься до…» |
3-я неделя октября -Учить расслабляться, осознавать язык собственного тела. -Стимулировать интерес друг к другу, развитие эмпатии. - Дать знания о причинах конфликтов. -Развивать умение использовать невербальные средства коммуникации. -Обучать выходу из конфликтных ситуаций | Встреча 3 1.Игра «Цветок растет» 2.Игра «Ласковое имя» 3.Игра «Я как ребенок» 4.Игра «Почему бывают ссоры» 5.Игра «Зоопарк» 6.Игра «Упрямые козы» |
4-я неделя октября -Учить расслабляться, развивать групповую сплоченность. -Проигрывание ситуации конфликта. -Развитие умения анализировать конфликтные ситуации. -Знакомство с эмоцией радость -Развитие самоконтроля. -Обучать выходу из конфликтной ситуации, формировать способы отреагирования эмоциональных состояний. -Способствовать формированию представлений о себе. | Встреча 4 1.Игра «Волны» 2.Игра «Кошка и собака» 3.Игра «Закончи предложение» 4.Игра «Какая бывает радость?» 5.Игра «Король» 6.Игра «Поссорились - помирились» 7.Игра «На какой цветок я похож?»
|
1-я неделя ноября -Формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний. -Расширять представление о себе. -Формировать способы отреагирования эмоционального состояния радости. -Развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение. Учить предавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. -Развивать умение анализировать чувства и переживания человека в конфликтной ситуации. -Обучать выходу из конфликтных ситуаций. | Встреча 5 1.Игра «Тренируем эмоции» 2.Игра «Я люблю…» 3.Игра «День рождения» 4.Игра «Что я чувствую во время ссоры?» 5.Игра «Моделирование ситуации» 6.Игра «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся» 7. Игра «Рисование на тему «Радость»
|
2-я неделя ноября -Помочь осознать язык собственного тела. -Обучать умению слушать друг друга. -Знакомство с эмоцией гнева. -Формировать способы отреагирования гнева, снижение агрессивности -Обучать выходу из конфликтных ситуаций. | Встреча 6 1.Игра «Скульптор и глина» 2.Игра «Кто внимательнее?» 3.Игра «Я как командир» 4.Игра «Какая бывает злость?» 5.Игра «Три медведя» 6.Игра «Моделирование ситуации 7.Игра «Кляксы»
Пиктограмма «Злость» |
3-я неделя ноября -Развивать умение использовать невербальные средства коммуникации, формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний. -Формировать способы отреагирования гнева, агрессии через игру -Обучать выходу из конфликтных ситуаций. -Развивать внимание к сверстнику. -Расширять понятие о различных стилях поведения в конфликте. |
Встреча 7 1.Игра «Еж» 2.Игра «Клубочек» 3.Игра «Родители и дети» 4.Игра «Толкалки» 5.Игра «Моделирование ситуации» 6.Игра «Опиши друга» 7. Игра «Сказка наоборот» Игра «Клубочек» |
4-я неделя ноября -Снятие напряжения -Развивать внимание к сверстнику, учить невербальным средствам коммуникации (мимику, пантомимику). -Обучать умению слушать друг друга. -Обучать выходу из конфликтных ситуаций, расширять спектр поведенческих реакций -Формировать способы отреагирования гнева, обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний. | Встреча 8 1.Игра «Сломанная кукла» 2.Игра «Что я люблю делать» 3.Игра «Кто внимательнее» 4.Игра «Взрослое поручение» 5.Игра «Моделирование ситуации» 6.Игра «Рассерженные шарики» 7.Игра «Закончи сказку» |
1-я неделя декабря -Формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний. -Развивать представление о себе. -Формировать способность к эмоциональной децентрации -Развитие умения анализировать возможные способы разрешения конфликтных ситуаций. -Расширять спектр адекватных поведенческих реакций в конфликтной ситуации - Развивать эмпатию (умение сочувствовать и сопереживать) | Встреча 9 1.Игра «Тренируем эмоции» 2.Игра «На кого я похож?»
3.Игра «Я как взрослый» 4.Игра «Встань на мое место» 5.Игра «Как можно закончить ссору» 6.Игра «Нападающий и защищающийся» 7.Игра «Успокой другого» 8.Игра «Дерево пожеланий» |
2-я неделя декабря -Формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний, снятие напряжения. -Учить находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций, расширять представления о позициях взаимодействия. | Встреча 10 1.Игра «Хоровод» 2.Игра «Ты мне нравишься» 3.Игра «Закончи историю» 4.Игра «Волшебная поляна» 5.Игра «Воробышки» 6.Игра «Новичок» 7. Рисунок «Страна –Х» (коллективный) |
3-я неделя декабря -Формировать позитивную установку на окружающий мир -Учить передавать заданное эмоциональное состояние используя различные выразительные средства -Учить находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций -Обучение приемам саморегуляции эмоциональных состояний | Встреча 11 1.Игра «Мне нравится…» 2.Игра «Закончи историю» 3.Игра «Разрешение ссоры» 4.Игра «Обзывалки» 5.Игра «Жадина-говядина» 6.Рисование на тему «Гнев» |
1-я неделя февраля -Снятие напряжения -Закреплять знания о позициях взаимодействия -Формировать способы отреагирования гнева, обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний. -Учить анализировать поведение в конфликте -Развитие коммуникативных навыков | Встреча 12
1.Игра «Кошечка» 2.Игра «Три зверя» 3.Игра «Приглашение к игре» 4.Игра «Сердитка» 5.Игра «Моделирование ситуации» 6.Игра «Да и нет» 7.Игра «Игрушка» |
2-я неделя февраля -Развивать невербальную коммуникацию (жесты, мимику, пантомимику), учить осознавать язык собственного тела - Формировать уверенность в себе -Формировать способы отреагирования эмоционального состояния обиды. -Обучать навыкам прощения | Встреча 13 1.Игра «Волшебный мешок» 2.Игра «Я умею…» 3.Игра «Согласованные действия» 4.Игра «Какая бывает обида?» 5.Игра «Обиженная девочка» 6.Игра Моделирование ситуации 7.Игра «Кто больше знает мирилок?» 8.Танец мира |
3-я неделя февраля -Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей. -Формирование навыков взаимосвязи и взаимодействия -Развитие умения анализировать конфликтные ситуации и их последствия. -Формировать способы отреагирования гнева, агрессии через игру -Расширять спектр адекватных поведенческих реакций в конфликтной ситуации, обучать сотрудничеству. | Встреча 14 1.Игра «Цветик-семицветик» 2.Игра «Мое желание» 3.Игра «Согласованные действия» 4.Игра «Ссора – это хорошо или плохо?» 5.Игра «Толкалки» 6.Игра Моделирование ситуации 7.Игра «Продолжи рисунок» |
4-я неделя февраля -Развитие уверенности -Закреплять знания о различных эмоциональных состояниях. -Закреплять знания о позициях взаимодействия -Расширять спектр адекватных поведенческих реакций в конфликтной ситуации (обучать выходу из конфликтных ситуаций социально приемлемым способом). -Развивать навык сотрудничества. | Встреча 15 1.Игра «Капитан» 2.Игра «Закончи предложение» 3.Игра «Дополни рисунок» 4.Игра «Тень» 5.Игра «Три зверя» 6.Игра Моделирование ситуации 7.Игра «Рисуем домик» |
1-я неделя марта -Развивать невербальную коммуникацию (жесты, мимику, пантомимику), учить осознавать язык собственного тела. -Формировать навыки взаимосвязи и взаимодействия. -Расширять представления о вариантах разрешения конфликтных ситуаций -Развитие навыков сотрудничества | Встреча 16 1.Игра «Волшебный мешок» 2.Игра «Согласованные действия» 3.Игра «Как еще можно решить ссору?» Чтение стихотворения «Помогай друзьям мирится». 4.Игра «Две подружки» 5.Игра «Поводырь» 6.Игра «Рукавички» |
2-я неделя марта -Закреплять знания об основных эмоциональных состояниях. - Формировать межличностное доверие. - Обучать навыкам позитивного разрешения конфликтных ситуаций. -Формировать конструктивное поведение в ситуациях отвержения сверстниками. -Обучение сотрудничеству. |
Встреча 17 1.Игра «Встреча эмоций» 2.Игра «Доверие» 3.Игра Моделирование ситуации 4.Игра «Кто знает больше считалок?» 5.Игра «Ворвись в круг» 6.Игра «Угадай-ка» 7.Игра «Придумаем сказку». |
3-я неделя марта -Снятие напряжение, формирование самопринятия и принятия других людей -Обучать распознаванию чувств других людей. - Формировать умение выражать эмоциональное состояние в речи. -Обучать элементам посредничества в разрешении конфликтных ситуаций. | Встреча 18 1.Игра «Обнималки» 2.Игра «Угадай чувство» 3.Игра «Качели» 4.Игра Моделирование ситуации 5.Игра «Два друга» 6.Игра «Дай мне игрушку» 7.Игра «Строим дом» |
4-я неделя марта -Развитие невербальных средств коммуникации -Развивать умение договариваться друг с другом -Закреплять знания об эмоциональных состояниях -Закреплять знания о позициях взаимодействия в ситуации конфликта. -Закреплять навыки сотрудничества. | Встреча 19 1.Игра «Телефакс» 2.Игра «Спина к спине» 3.Игра «Сидящий и стоящий» 4.Игра «Отгадай настроение» 5.Игра Моделирование ситуации 6.Игра «Лепим сказку» |
1-я неделя апреля -Расширять представления о себе, повышение самооценки. -Закреплять знания об основных эмоциональных состояниях. -Закреплять умение действовать сообща с другими детьми, развивать навыки эмпатии, доверия к окружающим. 2-я, 3-я, 4-я неделя апреля – Закрепление. |
Встреча 20 1.Игра «Ромашка» 2.Игра «Лото настроений» 3.Игра «Миролюбие – это…» 4.Игра «Восковая палочка» 5.Игра «Эмблема миролюбия» Игра «Ромашка» |
Источники: Вайнер технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. – М.:Педагогическое общество России, 2004.
Нифонтова детей разрешать конфликты. –М.:ТЦ Сфера, 2011.
Социально-эмоциональное развитие дошкольников/ Под ред. . М.:ТЦ Сфера, 2013.
