ГКОУ «Плоскошская специальная школа – интернат»
Рассмотрено на заседании ШМО учителей предметников Протокол № ___ от «______» ____________20___г. | Согласовано на заседании Методического совета Протокол №. /__________/ «__»____________20___г. | Утверждаю Директор ГКОУ «Плоскошская специальная школа-интернат» /____________/Балакирев. В.В./ Приказ № ___ от «_______» ____________20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЧТЕНИЮ К АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Учитель:
п. Плоскошь 2017 год
1. Пояснительная записка
Программа разработана с учётом предложений по составлению адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (вариант 1)
Обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки обучающихся в данной программе определены в соответствие с требованиями Стандарта к результатам образования. Для разработки структуры основной образовательной программы за основу взяты концептуальные основы специального федерального государственного стандарта.
Программа предусматривает реализацию образовательных программ 1 ступени обучения – начального общего образования.
Основные концептуальные положения, определяющие содержание образовательной программы
1. Дифференцированный, личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и развитию каждого ребёнка;
2. Здоровьесберегающая среда в учреждении, способствующая сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса;
3. Ориентация на обновление методов обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, использование эффективных современных образовательных, коррекционно-развивающих технологий (или их элементов);
4. Основополагающие педагогические законы специальной (коррекционной) школы-интерната: уважение к личности обучающегося, воспитанника, учет индивидуальности каждого ребенка, стремление оказать ему необходимую поддержку.
Программа учебного предмета «Чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и реализует авторскую программу под редакцией .
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основании следующих нормативно-правовых документов:
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 000 – «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Адаптированной основной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией . – М., Просвещение, 2013. Программа ориентирована на использование учебника Чтение: учеб. для 2 кл. спец. (коррекционных) образоват. Учреждений 8вида [авт.-сост. , ]. М.: «Просвещение» 175 с. Устава ГКОУ «Плоскошская специальная школа-интернат» Положения о рабочей программе педагога ГКОУ «Плоскошская специальная школа-интернат»7. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 2015г.
Уровень программы – адаптированный.
Настоящая программа составлена на 136 часов и в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Цель программы:
Научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
- Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; Повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме; Формировать нравственные качества учащихся, читательскую самостоятельность и культуру.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
С выразительностью речи обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) продолжают знакомиться во 2 классе.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Особенностью организации учебного процесса по данному предмету является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.
Успех в обучении чтению обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения ими знаний, а с другой – от учета их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.
Контроль достижения учащимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Образовательная область: язык и речевая практика
Предмет «Чтение» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Учебный предмет | Часов в неделю | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Часов в год |
Чтение | 4 | 32 | 31 | 40 | 33 | 136 |
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений. Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям; Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо); Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя; Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя; Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
- Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
Познавательные УД:
- Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя; Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя; Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя; Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты заданий, задач из учебников. Использовать знако-символические средства с помощью учителя. Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях Читать по слогам короткие тексты Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; По вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали; Выучить наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом
Коммуникативные УД
- Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс) Обращаться за помощью и принимать помощь
- Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
- Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях; Оформлять свои мысли в устной речи; Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться; Слушать и понимать речь других; Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
Развитие жизненной компетенции:
- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; Овладение навыками коммуникации; Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации; Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основные направления коррекционной работы:
- Развитие зрительного восприятия и узнавания; Развитие пространственных представлений и ориентации; Развитие основных мыслительных операций; Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления; Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы; Обогащение словаря;
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
если обучающиеся верно выполняют
- от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт); от 51% до 65% заданий - «хорошо»; свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
5. Содержание учебного предмета.
Чтение произведений устного народного творчества.
Чтение стихотворений и рассказов о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей.
Чтение небольших по объему произведений, отрывков из произведений и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных и растений и занятиях взрослых, детей в разные времена года.
Техника чтения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Жанровое разнообразие
Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Развитие устной речи.
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
1 | «Что мы Родиной зовём?» В. Степанов | 1ч | 4.09 |
2 | «Была у Насти кукла...» Л. Толстой | 1ч | 5.09 |
3 | Бишка. К. Ушинский | 1ч | 6.09 |
4 | Составь слова из слогов | 1ч | 7.09 |
5 | Школьные слова. По В. Драгунскому | 1ч | 11.09 |
6 | Первое сентября. По В. Осеевой | 1ч | 12.09 |
7 | Как ребята переходили улицу. Н. Калинина | 1ч | 13.09 |
8 | Забыл. И. Бутмин | 1ч | 14.09 |
9 | Первый урок. В. Голявкин | 1ч | 18.09 |
10 | Учительница. По В. Драгунскому | 1ч | 19.09 |
11 | Первый урок. А. Барто | 1ч | 20.09 |
12 | Если бы я не учился. По А. Аксёновой | 1ч | 21.09 |
13 | Лучший друг. Г. Ладонщиков | 1ч | 25.09 |
14 | Повторение по теме: Снова школьный звонок прозвенел | 1ч | 26.09 |
15 | Внеклассное чтение. Н. Сладков. Почему год круглый | 1ч | 27.09 |
16 | Осенние листья. Я. Токмакова | 1ч | 28.09 |
17 | Лес осенью. По Г. Скребицкому и В. Чаплиной | 1ч | 2.10 |
18 | Отгадай, что это. Грибной лес. Я. Аким | 1ч | 3.10 |
19 | Осень. По Я. Калининой | 1ч | 4.10 |
20 | Кто как одет. Э. Шим | 1ч | 5.10 |
21 | Отгадай, какие это овощи | 1ч | 9.10 |
22 | Овощи. Ю. Тувим. Отгадай, что это. Я. Артюхова | 1ч | 10.10 |
23 | «Все здесь. Я. Тайц | 1ч | 11.11 |
24 | Полянка в лесу. М. Пришвин | 1ч | 12.10 |
25 | ыферов | 1ч | 16.10 |
26 | Осень на пороге. По Я. Сладкову | 1ч | 17.10 |
27 | Белки. По И. Соколову-Микитову | 1ч | 18.10 |
28 | Отгадай, кто это. Повторение по теме: Вот и осень пришла | 1ч | 19.10 |
29 | Внеклассное чтение. И. Соколов-Микитов. «Лес осенью» | 1ч | 23.10 |
30 | Мои друзья. Г. Ладонщиков | 1ч | 24.10 |
31 | Про белочку. Н. Калинина | 1ч | 25. 10 |
32 | Ёж и заяц. К. Ушинский | 1ч | 26.10 |
33 | Ёжик. Г. Цыферов | 1ч | 7.11 |
34 | Отгадай, кто это. С. Русев и Л. Станчев Собака. Е. Чарушин | 1ч | 8.11 |
35 | Отгадай, кто это. Охотник и собаки. Б. Житков | 1ч | 9.11 |
36 | Пожарные собаки. Л. Толстой | 1ч | 13.11 |
37 | Музыкант. По В. Бианки | 1ч | 14.11 |
38 | Где обедал, воробей? С. Маршак | 1ч | 15.11 |
39 | Подскажи словечко. Е. Серова | 1ч | 16.11 |
40 | Родная мама. А. Седугин | 1ч | 20.11 |
41 | Глоток молока. М. Пришвин | 1ч | 21.11 |
42 | Яшка. По Е. Чарушин | 1ч | 22.11 |
43 | Заяц и ведро. В. Сухомлинский | 1ч | 23.11 |
44 | Почему кот моется после еды. (Сказка) | 1ч | 27.11 |
45 | Как Черепаха пела песню С. Козлов Повторение по теме: Ребята о зверятах | 1ч | 28.11 |
46 | Внеклассное чтение. И. Тургенев. «Воробей» | 1ч | 29.11 |
47 | Заболела эта книжка. Б. Заходер Про нос и язык. Е. Пермяк | 1ч | 30.11 |
48 | Смотрите! Э Мошковская Приходите, поглядите. Е. Благинина | 1ч | 4.12 |
49 | Как я помогал маме мыть пол. В. Голявкин Какого цвета ремесла? Дж. Родари | 1ч | 5.12 |
50 | Что такое работа? По М. Сергееву | 1ч | 6.12 |
51 | Умелые руки. По В. Сутееву | 1ч | 7.12 |
52 | На машине. Н. Павлова | 1ч | 11.12 |
53 | Чем пахнут ремесла? Дж. Родари Повторение по теме: Умелые руки не знают скуки | 1ч | 12.12 |
54 | Внеклассное чтение. В. Осеева. Добрая хозяюшка | 1ч | 13.12 |
55 | «Солнце землю греет слабо» Г. Ладонщиков. Кто отгадает? Н. Калинина | 1ч | 14.12 |
56 | Снежинки. М. Родина | 1ч | 18.12 |
57 | Первый снег. Е. Трутнева | 1ч | 19.12 |
58 | Сосульки. А. Седугин | 1ч | 20.12 |
59 | Поезд. Я. Тайц | 1ч | 21.12 |
60 | Зима в лесу. И Соколов-Микитов | 1ч | 25.12 |
61 | Появились синички. Г. Скребицкий, В. Чаплина | 1ч | 26.12 |
62 | Трудно птицам зимовать А. Чепуров | 1ч | 27.12 |
63 | Старший брат. По А. Шишову | 1ч | 28.12 |
64 | Белочка и зайчик. | 1ч | 11.01 |
65 | Отгадай, кто это. Дятел. Е. Чарушин | 1ч | 15.01 |
66 | Отгадай, кто это. Ж. Давитъянц На лесной полянке. Г. Скребицкий | 1ч | 16.01 |
67 | Что за зверь? Е. Чарушин | 2ч | 17.01 |
68 | Ёлка. По А. Митяеву | 1ч | 18.01 |
69 | Дед Мороз. З. Александрова | 1ч | 22.01 |
70 | Как Пруг и Скок на елку ходили. Ю Ермолаев | 1ч | 23.01 |
71 | Новогоднее. Е. Серова | 1ч | 24.01 |
72 | Январь. С. Маршак. В январе. А. Митяев | 1ч | 25.01 |
73 | Хорошо, когда много снега В. Будин | 1ч | 29.01 |
74 | Наш тополь. По А. Гарф | 1ч | 30.01 |
75 | Зимняя сказка. По С. Козлову | 1ч | 31.01 |
76 | Повторение по теме: Волшебница зима Внеклассное чтение. А. Пришелец. Наш край | 1ч | 1.02 |
77 | Про Машу. Р. Качанов | 1ч | 5.02 |
78 | Просто старушка. В. Осеева | 1ч | 6.02 |
79 | Письмо ко всем детям… Ю. Тувим | 1ч | 7.02 |
80 | Бревно. С. Баруздин | 1ч | 8.02 |
81 | Кто хозяин? По В. Осеевой | 1ч | 12.02 |
82 | Друзья. В. Голявкин | 1ч | 13.02 |
83 | Новый самокат. По Ю. Ермолаеву | 1ч | 14.02 |
84 | Нехорошая история. Е. Серова | 1ч | 15.02 |
85 | Жадина. Я. Аким | 1ч | 19.02 |
86 | Кругликова. А. Аксенова | 1ч | 20.02 |
87 | Про умную собаку. А. Седугин | 1ч | 21.02 |
88 | Самое страшное. Е. Пермяк | 1ч | 22.02 |
89 | Стыдно перед соловушкой. В. Сухомлинский | 1ч | 26.02 |
90 | Про Вову и про шапку. Я. Длуголенский | 1ч | 27.02 |
91 | Обедать. Е. Благинина Вежливый. С. Погореловский | 1ч | 28.02 |
92 | Урок вежливости. По С. Макееву | 1 ч | 1.03 |
93 | Пузырь, Соломинка и Лапоть (Сказка) | 1ч | 5.03 |
94 | Упрямые козы. (Сказка) | 1ч | 6.03 |
95 | Умей обождать. (Сказка) | 1ч | 7.03 |
96 | Как хорошо дарить подарки. (Сказка) | 1ч | 12.03 |
97 | Аист и соловей. (Сказка) | 1ч | 13.03 |
98 | Маленький тигр. (Сказка) | 1ч | 14.03 |
99 | Чья помощь лучше? (Сказка) | 1ч | 15.03 |
100 | Повторение по теме: Что такое хорошо и что такое плохо Внеклассное чтение. В. Бианки. Хитрый лис и умная уточка | 1ч | 19.03 |
101 | Весна. И. Токмакова Отгадай. Н. Думбадзе | 1ч | 20.03 |
102 | За что люблю маму. А. Митяев | 1ч | 21.03 |
103 | Заболела бабушка. А. Стариков Оладушки. Т. Волжина | 1ч | 22.03 |
104 | Моя мама пахнет хлебом. В. Сухомлинский | 1ч | 2.04 |
105 | Прощай, зима! Г. Скребицкий | 1ч | 3.04 |
106 | Жаркий час. По М. Пришвину | 1ч | 4.04 |
107 | Листики проснулись. В. Данько | 1ч | 5.04 |
108 | Лосенок. Г. Цыферов | 1ч | 9.04 |
109 | Как весна пришла. Э. Лукьянова | 1ч | 10.04 |
110 | Весна. По И. Соколову-Микитову | 1ч | 11.04 |
111 | Солнечная капля. По Э. Шиму | 1ч | 12.04 |
112 | Апрель. С. Маршак | 1ч | 16.04 |
113 | Апрельские шутки. По Н. Сладкову | 1ч | 17.04 |
114 | В парке. А. Аксёнова | 1ч | 18.04 |
115 | «Грачи прилетели!..» Н. Сладков | 1ч | 19.04 |
116 | Ландыш. Е. Серова | 1ч | 23.04 |
117 | Лиса, заяц и петух. (Сказка.) | 1ч | 24.04 |
118 | Повторение по теме: Весна, весна! Внеклассное чтение. А. Барто. Апрель | 1ч | 25.04 |
119 | Послушный дождик. Я. Тайц | 1ч | 26.04 |
120 | Красное лето. По И, Соколов –Микитову | 1ч | 28.04 |
121 | По пояс. Я. Тайц | 1ч | 3.05 |
122 | Одуванчики. И. Атаманов | 1ч | 7.05 |
123 | Как Сашу обожгла крапива. Н. Калинина Как пасут кроликов. Э. Шим | 1ч | 8.05 |
124 | Какого цвета лето? В, Татаринов Отгадай, что это | 1ч | 10.05 |
125 | Почему плачет синичка? В. Сухомлинский | 1ч | 14.05 |
126 | Как Толя муравьям помогал. П. Мочалов | 1ч | 15.05 |
127 | Я тоже посадил дерево. А. Мястковский | 1ч | 16.05 |
128 | Подорожник. Э. Шим | 1ч | 17.05 |
129 | Загадка. А. Шибаев | 1ч | 17.05 |
130 | Маскировщик. К. Киршина | 1ч | 21.05 |
131 | Каникулы. В. Данъко Повторение по теме: Здравствуй, лето! | 1ч | 22.05 |
132 | Лиса и кувшин. (Сказка.) | 1ч | 23.05 |
133 | Как собака друга искала. (Сказка.) | 1ч | 24.05 |
134 | Жил на свете слонёнок. (Сказка.) Г. Цыферов | 1ч | 28.05 |
135 | Кто сказал «мяу»? (Сказка.) В. Сутеев | 1ч | 29.05 |
136 | Ёж и заяц. (Сказка.) Братья Гримм Повторение по теме: Мы любим сказки | 1ч | 30.05 |
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Максимук, по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.- 128с. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, Подготовительный класс, 1-4 классы, допущено Министерством образования и науки РФ, Москва, Просвещение, 2013, под редакцией Чтение. 2 класс: коррекционно - развивающие занятия/ авт.- сост. .- Волгоград: Учитель, 2007.- 150с. Чтение: учеб. для 2 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений [авт.-сост. , ]. М.: «Просвещение» 175 с.