Актуальность проблемы
Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирования необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, коррекционное учреждение VIII вида должно быть нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
В связи с этим коррекционная задача по развитию интеллектуальных и адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания в школе VIII вида. Её решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд.
Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.
В специальной школе VIII вида подготовка детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой во вспомогательной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей.
Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть программа, содержащая систему организационно-методических и практических мероприятий по профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы.
Профориентационная работа в коррекционной школе VIII вида главным образом должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания.
Курс предназначен для учащихся 7-8 классов специальных(коррекционных) образовательных учрежденийдля обучающихся с ОВЗ.
Основной концепцией при разработке программы является пропедевтика процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, формирования познавательного интереса в области профессии «Слесарь-ремонтник». В процессе профессиональной пробы учащиеся должны овладеть первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые помогут им сформировать определенное мнение о профессии «Слесарь-ремонтник»и, возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного пути.
Продолжительность курса: 8часов/ 4 занятия
Режим занятий: 2 часа учебного времени
Цель: знакомство обучающихся с профессией «Слесарь-ремонтник» посредством проведения профессиональной пробы
Задачи программы:
- Ознакомить обучающихся с профессией «Слесарь-ремонтник»; Ознакомить обучающихся с безопасными приемам организации рабочего места слесаря-ремонтника; Ознакомить обучающихсяс приемами безопасного использования слесарного инструмента; Ознакомить обучающихся с безопасными приемами выполнения слесарных операций.
На занятиях обучающиеся приобретут навыки организации рабочего места, подготовки слесарного инструмента к работе, выполнения плоскостной разметки и опиливания прямолинейных плоскостей.
Планируемый результат:
По окончанию курса обучающийся должен приобрести навыки:
- Организации рабочего места; Подготовки рабочего инструмента; Выполнения плоскостной разметки; Выполнения резания металла; Выполнения опиливания прямолинейных плоскостей.
Приобрести знания:
- по правилам техники безопасности на рабочем месте; по правилам выполнения плоскостной разметки; по правилам выполнения резания металла; по правилам выполнения опиливанияпрямолинейных плоскостей; по требованию к качеству выполняемых работ.
Учебно-тематический план
№ занятия | Наименование темы | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1 | Введение в профессию. Техника безопасности при выполнении слесарных работ. Организация рабочего места слесаря. Подготовка инструмента и материала к работе. | 1 | 1 | 2 |
2 | Плоскостная разметка. | 2 | 2 | |
3 | Резание металла. | 2 | 2 | |
4 | Опиливание металла. | 2 | 2 | |
итого | 8 |
Содержание программы
Занятие 1.
Введение в профессию. Общие сведение о профессии. Правила безопасных условий труда при выполнении слесарных работ. Подготовка инструмента к работе. Заточка инструмента.
Занятие 2
Плоскостная разметка. Безопасные условия труда при выполнении плоскостной разметки. Правила выполнения плоскостной разметки. Разметка простых деталей.
Занятие 3
Резание металла. Безопасные условия труда при выполнении резки металла. Резка металла ножницами. Резка металла слесарной ножовкой.
Занятие 4.
Опиливание металла. Безопасные условия труда при опиливании металла. Правила выполнения опиливания. Опиливание прямолинейных плоскостей.
Образовательные продукты.
В процессе обучения учащиеся будут самостоятельно выполнять весь технологический процесс, а также принимать участие в разборе допущенных ошибок.
Контроль результативности.
Основная форма контроля – выполнение профессиональной пробы.
Поурочный контроль – в процессе обучения учащиеся выполняют практические работы, которые оцениваются по 10-бальной системе.
Результаты контроля обсуждаются, анализируются; позволяют видеть итог своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе.
Критерии оценки выполнения практических заданий:
8-10 баллов – «отлично»
6-7 баллов – «хорошо»
4-5 баллов – «удовлетворительно»
1-3 балла – «плохо»
Степень самостоятельности при выполнении задании
1 тип – учащийся выполняет задание самостоятельно, не прибегая к помощи преподавателя.
2 тип - учащийся выполняет задание самостоятельно, использует при работе инструкционную карту, не прибегая к помощи преподавателя.
3 тип – учащийся выполняет задание, постоянно обращаясь за помощью к преподавателю или к другим учащимся.
4 тип – учащийся не проявляет самостоятельности, не может выполнить задание без пошаговой помощи преподавателя.
Практический этап включает в себя проведение проб 3 уровней:
При оценке выполненной пробы выделяются аспекты:
Т – технологический(учащийся знает технологический процесс, правильно использует необходимый инструмент0
С – ситуативный(учащийся выполняет задание как знает, как может, как считает нужным).
Ф – функциональный(учащийся выполняет задание правильно, как положено, в нужной последовательности)
