ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНО – ИГРОВЫХ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
города Чебоксары Чувашской Республики
Предмет (направленность): развитие связной речи
Возраст детей: дети дошкольного возраста (4 - 6 лет)
Место проведения: детский сад, группа для детей с ОНР
Разработка посвящена проблеме формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автор акцентирует внимание на наглядных мнемотехнических приемах, которые могут успешно использоваться на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на коррекционных занятиях по развитию связной речи с детьми 4-6 лет. Даются подробные описания авторских наглядно-игровых пособий, вариантов их использования. Данный материал может быть выборочно использован в дошкольных группах для детей с задержкой психического развития.
Наглядно - игровые пособия - одно из средств реализации принципа наглядности в воспитательно – образовательном процессе, а также средство формирования познавательной и мыслительной активности у детей в процессе игровой деятельности.
писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Но не всегда готовые модельные схемы соответствуют познавательным возможностям детей с общим недоразвитием речи. Я столкнулась с противоречием: необходимостью активизации на коррекционных занятиях комплекса информационных сенсорных каналов и отсутствием пособий, соответствующих данным требованиям. С целью активизации на коррекционных занятиях комплекса информационных сенсорных каналов разработала следующие наглядно-игровые пособия: «Круглый год», «Мнемокубы: дикие животные наших лесов», а также методическую разработку по их использованию на занятиях по формированию связной речи.
Инновационный характер пособий заключается в целесообразном слиянии наглядности (, , ), плана высказывания () и игрового характера деятельности («Игра – ведущий вид деятельности дошкольника»: Ф. Фребель, Ушинский, , М. Пиаже, , ). Действуя с ними, дети получают возможность использовать три сенсорных канала: кинестетический (ощупывают поверхность пособия, совершают практические действия с ним), визуальный (видят картинку-схему, особенности цвета и фактуры), аудиальный (слышат пояснения педагога и рассказы сверстников). Данные пособия индивидуализируют коррекционный процесс: позволяют учитывать особенности каждого ребенка в области познания.
Авторские наглядно – игровые пособия обладают целым рядом несомненных достоинств, позволяющих широко применять данный материал как в практике педагога, так и в семье:
- доступность переводит учебную ситуацию в план знакомой и любимой игры, поддерживает положительный эмоциональный фон на занятиях; вариативность использования позволяет индивидуально подойти к особенностям восприятия разных детей, осуществить ненавязчивое повторение и закрепление нужных учебных навыков; используемые в пособии приемы мнемотехники ориентированы на наглядно – образное мышление детей дошкольного возраста.
Пособие «Круглый год» знакомит ребенка с изменениями, происходящими в природе и жизни людей в разное время года. Пособие состоит из 6 подвижных кубиков (10*10см), закрепленных в деревянной раме. В пособии схематично отражены основные особенности сезонов («Название сезона», «Погода», «Растительный мир», «Животный мир», «Сезонная одежда», «Деятельность человека»).
Варианты игр с использованием наглядно - игрового пособия «Круглый год».
«Составление описательного рассказа по опорным картинкам». Логопед предлагает детям прослушать рассказ о сезоне, по ходу рассказа обращая их внимание на картинки-схемы. После прослушивания предлагает детям объяснить, что обозначает каждая картинка. После декодирования дети составляют рассказ по цепочке, самостоятельно. Примерный образец описательного рассказа с опорой на пособие «Круглый год»:
«Весна». Наступила весна. Весной солнце начинает припекать. На улицах капель. Бегут ручейки, по которым дети пускают кораблики. На деревьях набухают почки, а потом появляются листочки. Расцветают тюльпаны, нарциссы и ещё много разных цветов. Весной прилетают птицы: грачи, ласточки, соловьи. Птицы весной вьют гнезда. Люди надевают весеннюю одежду: легкие куртки, вязаные шапки, резиновые сапоги. Начинаются полевые работы: люди сажают на огородах овощи. Мне нравится весна, потому что весной красиво!
Упражнение «Что изменилось?» проводится после беседы об особенностях какого-либо времени года. Цель: активизация памяти и речи ребенка, обогащение словарного запаса. Логопед переворачивает один или несколько кубиков. Задача детей, угадать, что изменилось и доказать, почему эта картинка не подходит к заданному времени года.
«Когда это бывает?». Варианты игры зависят от коррекционных целей (развитие зрительного или слухового внимания). В кабинете расставлены сюжетные картины, отражающие времена года. С пособием действует педагог. В первом варианте педагог закрывает смайликом первую картинку с названием сезона. Глядя на оставшиеся пять кубиков, дети должны догадаться, какое время года загадано и подойти к сюжетной картине, изображающей данный сезон. Рассказать, по каким признакам они выбрали эту картину. Во втором варианте ведущим является ребенок. Сидя за ширмой, он описывает признаки сезона, опираясь на мнемотехническое пособие. Задача игроков – найти сюжетную картину с изображением загаданного времени года, ориентируясь на услышанное описание.
«Составление описательно-повествовательных (творческих) рассказов по заданной (узкой) теме». Самый сложный тип связных высказываний, требующий синтеза всех ранее усвоенных знаний. Педагог предлагает детям начало истории: Однажды холодной, вьюжной зимой в берлоге родился маленький медвежонок. Всю зиму он грелся около своей мамы, а с первыми лучами солнца…Задача детей, составить рассказ о приключения маленького медвежонка по плану: Летом в лесу. Подготовка к зиме. Опять в берлогу.
Наглядно-игровое пособие «Мнемокубы: дикие животные наших лесов» ориентировано на дошкольников 4-6 лет, имеющих разный уровень речевой подготовки. Пособие представляет собой меховые кубы (20*20см), передающие основную окраску шерсти диких животных и их отличительные особенности (у зайца длинные уши короткий хвост, у лисы - пушистый хвост с белым кончиком, у медведя – круглые, маленькие ушки и т. д.). На передней стороне куба располагается мнемотаблица, закрытая прозрачным пластиком. К каждому кубу прилагается комплект, состоящий из трех мнемотаблиц и цвет
ного изображения животного. В мнемотаблице схематически отображен план описательного рассказа. Схемы усложняются в зависимости от возраста и речевого развития (На рисунке отражено усложнение описательного рассказа о еже в зависимости от возраста или речевых возможностей ребенка). Схемы легко заменить, благодаря съемной передней панели. Данное пособие предусматривает успешную компенсацию психоречевой недостаточности у детей благодаря: тесной связи речи и мыслительной деятельности; слиянию мнемотехнических приемов и тактильных ощущений; коррекционно – развивающему характеру речевого материала; игровой атмосфере деятельности.
Предлагаю следующие варианты игр с использованием наглядно-игрового пособия «Мнемокубы: дикие животные наших лесов».
«Составление описательного рассказа о диком животном. Логопед демонстрирует детям мнемокуб «Ёж» и предлагает детям догадаться, какой зверь прибежал к ним в гости. Дети рассматривают куб, обследуют его руками. Далее педагог предлагает прослушать, что еж расскажет о себе (рассказ по таблице, разбор символов). Беседа по содержанию. Дети отвечают с опорой на мнемокуб. Педагог побуждает детей к самостоятельному рассказу с опорой на пособие. Усложнение содержания на примере рассказывания о еже:
Младший дошкольный возраст. Это еж. Еж живет в лесу. У него четыре лапы, тело покрыто острыми иглами. Еж любит лакомиться ягодами.
Средний дошкольный возраст. Это еж. Ёж – дикое животное, живет в лесу. Тело покрыто острыми темными иглами. У него четыре лапы, острый нюх, хороший слух. Еж охотится на улиток, лягушек, лакомится ягодами. Своих детенышей выкармливает молоком. Детеныши ежа – ежата.
Старший дошкольный возраст. Это еж. Еж – дикое животное, живет в лесу, в гнезде. Тело покрыто острыми темными иглами. У него четыре лапы, острый нюх, острые зубы, хороший слух. Еж - хищник, охотится на улиток, лягушек, лакомится ягодами. Зимой еж впадает в спячку. Своих ежат выкармливает молоком. Известные сказки с участием ежа: «Ежик в тумане», «Палочка-выручалочка», «Еж». В сказках еж добродушный, деловитый, тихий, умный, трудолюбивый, на охоте проворен и ловок. Называют его Еж - колючая голова. Описательные рассказы о других животных составляются по аналогии.
Использование мнемокубов при обучении пересказу сказок с элементами драматизации. Педагог привлекает детей к драматизации сказки. По ходу сюжета дети вставляют в ролевые диалоги рассказы – описания о диких животных. Например, «Катится колобок по дорожке, а навстречу ему заяц. – Здравствуй, Колобок, я – заяц. Живу в лесу. Шерстка у меня…Колобок, я тебя съем!».
Составление и отгадывание описательных загадок является важным этапом в развитии связной речи детей с ОНР, у которых зрительное восприятие практически не отличается от нормы, но слуховая память заметно снижена. На мольберте выставлены картинки с изображением диких животных. За ширмой расположены все мнемокубы данного пособия. Ребенок заходит за ширму и составляет описательную загадку, ориентируясь на мнемотаблицу. Задача детей: отгадать.
Составление сравнительных рассказов – описаний. Дети учатся видеть сходство и различие во внешних признаках, образе жизни животных.
Авторские наглядно – игровые пособия были апробированы на базе МБДОУ «Д/с №2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи» в средней и выпускной группах при обучении связной речи дошкольников с ОНР. В результате проведенной коррекционно – образовательной работы уровень речевого развития воспитанников выпускной группы возрос на 23%, воспитанников средней группы - на 20%. Эта динамика прослеживается в росте показателей по всем направлениям коррекционной работы.
Авторским «Наглядно-игровым пособиям по развитию связной монологической речи у дошкольников с речевым недоразвитием» присвоен гриф «Допущено Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики» в качестве методического пособия для дошкольных образовательных учреждений».
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Большева по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб: Детство-Пресс, 2005
2. Полянская метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2009
3. Картинка «Еж» источник:
http:///kartinki/o-zhivotnykh/V-lesu-2.files/021-JOzh. html
