Межпредметные связи на уроках сольфеджио

МБУ ДО «ДМШ» ГО ЗАТО Свободный

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО

Основная задача преподавателя музыкальной школы в начальный период обучения – приобщить детей к музыке, «окунуть» их в мир музыки. Важнее всего, чтобы дети полюбили музыку и систематические занятия ею. Учебный предмет сольфеджио неразрывно связан с другими учебными предметами. Умение и навыки интонирования, чтения с листа, слухового анализа, в том числе, анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются необходимыми для успешного овладения учениками других учебных предметов: сольное и ансамблевое инструментальное исполнительство, хоровой класс, оркестровый класс и другие.

Главная цель курса сольфеджио научить ребенка музыкально мыслить, приблизить его к пониманию интонационного смысла музыки, а также дать ему практические навыки, необходимые для бытового музицирования. Это значит, что музыкальный язык должен стать для учащихся таким же простым и доступным, как речь. При этом важно, чтобы слух юного музыканта не воспитывался формальным образом, чтобы умение прекрасно разбираться в аналитических структурах не заслоняло главного – способности воспринимать музыку духовно, эмоционально. Ведь музыка – не набор схем и созвучий. Это живой мир эмоций. И если музыкальное воспитание уже на начальном этапе будет прежде всего нацелено на выявление выразительной, содержательной стороны музыки, если все получаемые ребенком знания и умения будут также определяться этой целью, то, как справедливо заметил В. Медушевский, «музыковедение сможет стать человековедением». Это и есть путь духовного развития человека.

Основная цель курса сольфеджио, наряду с другими учебными дисциплинами, заключается в том, чтобы выработать у учащихся умение слышать, воспринимать и осознавать красоту выдающихся произведений профессиональной и народной музыки. В программе по сольфеджио о межпредметных связях практически не упоминается, а сольфеджио предстаёт как глобальный и преимущественно обособленный учебный предмет, в задачи которого входит выработка у учащегося ряда определённых умений и навыков. В курсе сольфеджио есть главные вопросы, без знания которых нельзя исполнить или записать на бумаге мелодию любого стиля. Это прежде всего метроритм, лад, ступени лада – и координация этих явлений. Сольфеджио призвано научить понимать музыку, услышанное записать на бумаге, а увиденные нотные знаки правильно воспринимать и осмысленно исполнять.

В настоящее время возник вопрос о разработке единой комплексной программы, жестко координирующей содержание всех учебных предметов. Приблизиться на практике к целостности учебного цикла возможно только благодаря слаженной работе всего педагогического коллектива, тесному и постоянному контакту между преподавателями различных дисциплин.

Весь процесс обучения следует строить таким образом, чтобы помочь детям использовать полученные на уроках сольфеджио знания в хоровой исполнительской деятельности, и на уроках фортепиано. Так на занятиях сольфеджио нужно стремиться, как можно быстрее развить, необходимые навыки пения по нотам во всех мажорных и минорных тональностях, научить детей свободно воспроизводить наиболее распространённые ритмические соотношения, выработать навыки чтения с листа, быстрой ориентировке на нотоносце. Всё это будет способствовать быстрейшему и более прочному освоению репертуара на хоровых занятиях и занятиях по фортепиано.

В свою очередь, работа в хоровом классе обязательно должна включать изучение хорового репертуара по нотным партиям или партитурам. На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами, а затем переходить к индивидуальному исполнению. В старших классах одним из видов сольфеджирования является исполнение песен, романсов с собственным аккомпанементом на фортепиано по нотам.

Наиболее необходим контакт между руководителем хора и преподавателем сольфеджио в начальный период обучения. Именно в этот момент особо важно освоение теоретического материала вести на прочной вокальной основе. Важную роль должна сыграть тесная взаимосвязь двух теоретических предметов: сольфеджио и слушания музыки или сольфеджио и музыкальной литературы, что, несомненно дает положительные результаты. С одной стороны, на уроках сольфеджио появится возможность привлекать богатый и разнообразный музыкальный материал с уроков слушания музыки и музыкальной литературы, используя его в различных формах: сольфеджирование, ритмические упражнения при записи диктантов и т. д. С другой стороны, знания, полученные на уроках сольфеджио, будут сразу же использованы и на уроках слушания музыки и музыкальной литературы, при анализе музыкальных произведений.

Важно чтобы на всех предметах с детьми разговаривали на «одном языке», который, в конечном счете, должен стать для них доступным и понятным, и тогда у ребёнка в результате обучения сложится целостное представление о музыкальном искусстве, а не о группе предметов, которые изучают какую-либо часть этой целостности.

Пришедший в музыкальную школу ребенок приносит с собой некоторый музыкальный опыт, больший или меньший, в зависимости от окружающих его условий. Каждый ребёнок, если не пел сам, то слышал, как поют другие. С музыкой у ребенка связывается ряд представлений. Конечно, эти музыкальные представления ещё незначительны и, главное, недостаточно осознаны и осмысленны. Внести осознанность в музыкальные представления детей, научить их разбираться в своих музыкальных впечатлениях – это дело педагогов.

На первых уроках в первом классе я знакомлю детей с понятиями: композитор, исполнитель, слушатель. Более подробно останавливаюсь на теме: песня, танец, марш. Слушаем на уроках различные виды маршей, танцев, песен и дети с удовольствием определяют на слух что звучит (связь со слушанием музыки и музыкальной литературой).

На уроках предлагается назвать сказку, стихотворение, рассказ, вспомнить мультфильмы, которые нравятся, где главным героем была бы музыка или музыканты. Далее прочитывались стихотворения, говорилось чтобы и ребята представили себя композиторами, какой музыкой хотелось бы озвучить эти стихи: песенной, танцевальной, маршевой?

При изучении нотной грамоты использую стихотворения. Семь основных музыкальных звуков - это семь новых друзей. Без них не будет музыки. Чтобы легче запомнить имена своих новых друзей предлагалось прочитать стишок-небылицу:

До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си-

На рябине караси –

Си, Ля, Соль, Фа, Ми, Ре, До –

Вьют из воздуха гнездо.

Если помнишь – раз, два, три,

Без подсказки повтори!

Или

До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си-

Едет зайка на такси –

До, Си, Ля, Соль, Фа, Ми, Ре-

Ест морковное пюре,

Пять линеек нотной строчки

Мы назвали – нотный стан.

И на нем все ноты – точки

Разместили по местам.

- Этот знак ключом зовётся
Перед нотною строкой

Он стоит – как часовой

И строку нам открывает.

А в строке – любой из нот

Место он определяет и название дает.

При изучении длительности нот также использую стихотворения:

Если нота белая,

значит нота - целая

Разделим ноту, целую

На половинки  - белые.

В каждой половинке

Две чёрных четвертинки

В каждой четвертинке

Две восьмушки, две подружки

Палочки и точки на палочках – крючочки.

При работе по типовой программе часто возникал разрыв между теорией и практикой. Это приводило к тому, что дети не могли осмысленно и осознанно слушать или исполнять музыку. В результате трудности при освоении и запоминании музыкальных произведений, механическое заучивание, а значит и невозможность большего охвата произведений на уроках фортепиано. По обновленной программе ФГТ уже в начальных классах предполагается знакомство со всеми тональностями и с разнообразными ритмическими фигурами, с различными  типами аккордов и с закономерностями музыкальных форм. Особое внимание следует обращать на развитие творческих способностей учащихся. Для этого в методику введены ритмический аккомпанемент, импровизация, подбор гармонического сопровождения и сочинение.

Основой воспроизведения ритмического рисунка с самого начального этапа должно быть ощущение метрической пульсации и ее дробления. Практическое применение этого принципа особенно в начальных классах осуществляется с помощью чёткого отстукивания четвертной пульсации данной мелодии, благодаря чему учащиеся воспринимают сущность данного явления наиболее ярко и полно. Четвертную пульсацию отстукивают всей ладонью левой руки, а ее дробление – сначала на восьмые, а затем и на триоли – одним пальцем правой руки. В это время ритмический рисунок воспроизводится голосом.

Большое значение для воспроизведения метроритмических рисунков играет сольмизация – чтение примеров с названием звуков, но без их интонирования, со строгим соблюдением правильности ритмического рисунка. Данная программа отражает несколько иной взгляд, как на предмет сольфеджио, так и на весь комплекс учебных дисциплин. Занятия сольфеджио не превращаются в самоцель, а являются источником широкого круга знаний. Все предметы, которые ведутся в музыкальной школе, должны быть тесно взаимосвязаны.

В младших классах активно используется наглядный материал – карточки с римскими цифрами, обозначающими ступени, карточки с названием интервалов, аккордов, столбица. В старших классах – плакаты с информацией по теоретическим сведениям. Возможно использование звукозаписывающей аппаратуры.

Дидактический материал подбирается педагогом на основе существующих методических пособий, сборников для сольфеджирования, сборников диктантов, а также разрабатывается педагогом самостоятельно.

Список литературы

Аникеева игрой. – М., 1987.

  О развитии творческих способностей ученика. Л.,1999.

роки музыки для детей Ростов-на Дону Феникс. 2013.

чусь импровизировать и сочинять. Ч. 1,2,3.

зартное сольфеджио. Владос. – 2013.

раздник каждый день. – 2011.

Петрушин психология Москва. – 1997.

Радынова и музыка. М.: ТЦ Сфера. – 2010.

Форма заявки на участие в V Областных Педагогических чтениях «Проблемы общегуманитарной подготовки в учреждениях СПО»

Тема публикации «МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Фамилия Рябоконь

Имя  Татьяна

Отчество Федоровна 

Учебное учреждение Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа» ГО ЗАТО Свободный

Должность преподаватель теоретических дисциплин

Адрес 622018 г. Нижний Тагил, ул. Алтайская

Контактный телефон [phone]

Личное или заочное участие ЗАОЧНОЕ УЧАСТИЕ