Формирование комфортного психологического микроклимата в классе

через систему ситуативных классных часов «Круг доверия».

Научно-методическая статья.

Автор: ,

учитель МБОУ СОШ №3 города Стрежевого.

В наше время, когда условия жизни и требования социума к человеку стремительно меняются, содержание образования переходит на иную ступень развития,  а мировоззрение учащихся все меньше становится понятным их учителям, классный руководитель также должен находить новые, неизведанные ранее методы работы с классным коллективом. Но одним из главных условий успешного взаимодействия классного руководителя с воспитанниками во все времена является его умение наладить взаимоотношения с детьми и создать благоприятный микроклимат в классном коллективе. От психологического состояния ребенка напрямую зависит его успеваемость и активная либо неактивная позиция в классе и школе. Как утверждают исследователи, психологический климат в классе проявляется в манере общения учителей с детьми. Чем доверительней это общение, чем больше в нем сквозит уважения к каждой конкретной личности, тем легче взаимодействовать членам данного коллектива (, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, Москва). Также известно, что немаловажным фактором, влияющим на психологический климат класса,  является личность классного руководителя (, кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Самарского государственного педагогического университета). Эмоциональное общение и совместная работа с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, особый стиль поведения классного руководителя накладывают отпечаток на деятельность ученика в школе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

По моему мнению, воспитательную работу с детьми нужно выстраивать таким образом, чтобы каждое действие, каждое мероприятие или совместное дело в целом были направлены на создание условий сотрудничества, взаимопонимания и следования общим целям. Дети всегда хотят казаться достаточно самостоятельными и независимыми, стараются не поддаваться чьему-либо влиянию, поэтому классный руководитель должен исподволь, но достаточно целенаправленно вести детей к решению общих задач класса.

Воспитательная работа с подростками 13 – 15 лет заслуживает особого внимания, ведь именно в этом возрасте у детей обостряется восприятие окружающего мира, появляется ряд проблем физиологического и психологического характера. Поэтому для меня особенно важно уметь сбалансировать психологические особенности каждого ребенка в отдельности и психологическую обстановку в классе в целом. В силу возрастных особенностей и перемен в настроении подросток постоянно находится на границе между «не хочу ничего обсуждать» и «выслушайте меня! помогите мне!». Иногда он приходит ко взрослым со своими трудностями, но чаще всего замыкается в себе и не идет на контакт. Для успешной работы с подростками любому воспитателю или преподавателю нужно уметь контролировать ситуацию и способствовать тому, чтобы в трудный момент ребенок не боялся обратиться за помощью к сверстникам, родителям, преподавателям и мог почувствовать поддержку и понимание других. Детям подросткового возраста требуется ряд условий для комфортного общения с окружающими людьми, а также для раскрепощения и обсуждения возникших проблем:

    нельзя навязывать подросткам решение проблемы – они должны захотеть найти его сами; нельзя говорить о том, что мнения, высказываемые ребятами неверные – надо подвести ребят к правильной мысли; нужно научить подростков слушать и слышать друг друга, давать советы другим; нужно не требовать от ребят ответов на поставленные вопросы, а постепенно «погружать» их в ситуацию принятия правильного решения; ребята обязательно должны чувствовать себя расслабленно, не скованно, «в своей тарелке»; и, самое главное, нужно вовремя уметь закончить обсуждение проблемы и ее решения, но и не оставлять ее не решенной!

Все эти принципы были учтены при разработке курса ситуативных классных часов «Круг доверия». В первом слове названия можно увидеть особенности формы проведения классных часов – действительно, каждый раз, обсуждая ту или иную тему, мы сидим только в кругу, для того, чтобы видеть и слышать всех участников группы. Второе слово показывает особенности содержательной стороны классного часа – обсуждение любой темы строится на доверии и взаимопонимании. Целью данной системы является привлечение подростков к решению возникающих проблем нестандартным способом. Для достижения цели в работе ставятся следующие задачи:

    выявить ряд проблем и трудностей, возникающих у ребят в школе и за ее пределами; создать ребятам комфортные условия для обсуждения и решения каждой заявленной проблемы; в конце каждого занятия убедиться в том, что ребята действительно задумались и захотели найти подходящее решение проблеме.

Нами будут рассмотрены приемы, с помощью которых классный руководитель может успешно взаимодействовать со своими воспитанниками в процессе проведения классных часов или других совместных занятий. Некоторые из этих приемов позаимствованы из курса «Полезные навыки», основанного на здоровьесберегающих технологиях, применяемых в работе с подростками.

В начале каждого классного часа классный руководитель должен суметь настроить собравшихся детей на доверительное общение друг с другом. Если требуется, нужно научиться находить способы, помогающие поднять настроение ребенка, снять напряжение в группе. Для этого существует ряд специальных упражнений, которые называются релаксаторы и энергизаторы. Релаксаторы помогают детям расслабиться (особенно эффективны в использовании, если занятие или классный час проводится в конце учебного дня) и настроиться на обсуждение той или иной темы. Когда мы с ребятами собираемся на «Круг доверия», мы всегда начинаем его с релаксатора – например, это может быть обсуждение своего настроения. Такого рода обсуждения проводятся разными способами: дети могут нарисовать свое настроение в виде какого-нибудь значка, животного или погодных обозначений, также может использоваться коллективный рисунок  под названием «Настроение нашего класса» - лист ватмана делится на две части, в одной части дети рисуют свое настроение в начале занятия, в другой части – в конце. Таким образом, классный руководитель увидит, повлияло ли содержание занятия на настроение ребят и использует свои наблюдения в подготовке к следующим занятиям. Настроение может обсуждаться ребятами вслух, когда каждый высказывается по поводу своего состояния и объясняет (или нет) причины, по которым ему сейчас хорошо или плохо. Это помогает классному руководителю и другим ребятам правильно подобрать стиль общения с тем или иным ребенком в течение классного часа и обеспечить ему психологический комфорт на занятии. Иногда мы с ребятами пользуемся жестами, когда хотим обсудить свое настроение. Это развивает наблюдательность у детей и способность понимать окружающих даже без слов. От того, будет ли большой палец руки поднят вверх или опущен вниз, зависит форма нашего дальнейшего общения на классном часе. Проводя такого рода релаксаторы в начале занятия, я заметила, что с каждым разом все большее количество ребят стараются создать своим грустным или скучающим товарищам  условия для улучшения настроения в течение классного часа. Также к релаксаторам относятся всевозможные упражнения, которые использует классный руководитель во время занятия для того, чтобы дать возможность ребятам отдохнуть и расслабиться после активного обсуждения той или иной проблемы. К таким упражнениям относится релаксатор «Игрушка». Ребята закрывают глаза, и классный руководитель начинает упражнение словами: Ребята, у каждого из вас в детстве была любимая игрушка. Вспомните ее, все до мельчайшей подробности – какая она была. Вновь поиграйте с ней, как в детстве  и запомните, какие чувства, мысли и переживания она у вас вызвала. По окончании упражнения ребята по желанию могут поделиться своими впечатлениями, рассказать о любимой игрушке. Такое упражнение помогает расслабиться, переключиться на другой вид деятельности, а также способствует развитию способности самоанализа.

Энергизаторы  помогают классному руководителю активизировать группу для дальнейшей деятельности, а детям – выплеснуть накопившиеся эмоции и переключиться с одного вида деятельности на другой. Мы с ребятами часто используем на своих занятиях следующие энергизаторы: «Атомы и молекулы» - дети хаотично движутся по классу – они в данный момент  «атомы», затем классный руководитель говорит: - Собраться в молекулы по восемь (четыре, шесть, двадцать) атомов. Дети должны прижаться друг к другу, сбившись в группку, образовав таким образом «молекулу». Этот энергизатор, помимо  того, что способствует эмоциональному подъему у детей, помогает классному руководителю объективно разделить класс на группы для дальнейшего задания или упражнения. Энергизатор «Привет!»: ребята становятся в два круга – один внутри другого. По команде классного руководителя оба круга начинают двигаться в противоположные стороны, по команде «стоп» останавливаются, поворачиваются лицом друг к другу и говорят тому, кто оказался напротив «привет!». Потом также жмут друг другу руки, играют в «ладушки», обнимают друг друга и т. п. Такой вид упражнений очень  эффективен, когда в группе есть новые ребята, или существует напряженность между детьми, так как такого рода упражнения помогают ребятам раскрепоститься и установить контакт для дальнейшего взаимодействия. 

Почти на каждом занятии мной используется общеизвестная методика «Мозгового штурма». При использовании данной методики классный руководитель (воспитатель, педагог, психолог) задает группе определенный вопрос и фиксирует на доске (ватмане) ВСЕ ответы, которые прозвучат. После того, как дети выскажутся, им предлагается обдумать получившийся список и высказать свое мнение. Данная методика помогает ребятам определить весь спектр трудностей, возникающих в той или иной ситуации, и найти для них подходящее решение. При обсуждении проблемы частого возникновения конфликтов между учащимися класса методика «мозгового штурма» помогла определить, что означает само слово «конфликт», почему возникают конфликтные ситуации между людьми и как решать те или иные конфликты. В результате мы с ребятами получили три листа ватмана с мнениями класса, которые впоследствии обсудили. Если возникает такая необходимость, мы достаем эти листы и еще раз вспоминаем все, о чем говорили на тему конфликта. Это помогает детям или совсем избегать конфликтных ситуаций или разрешать уже возникшие конфликты.

Если дети не готовы озвучивать свои проблемы перед всей группой в той или иной ситуации, на занятиях используется методика «Анонимок». Каждому ребенку предлагается подумать и написать на листочке то, что волнует его в жизни класса (в школьной жизни, в учебе, в общении с преподавателями и т. п.) на данный момент. Листочки не подписываются. Если ребенку это нужно и важно, он может «изменить» почерк и даже выйти в коридор, чтобы написать то, что ему хочется. После этого все листочки собираются и складываются в один конверт. Затем классный руководитель вытаскивает по одному листочку из конверта и, никому не показывая, зачитывает то, что написано. Дети высказывают свои мнения по поводу услышанного, предлагают пути решения проблемы, дают советы. Это прием помогает обсудить все вопросы и трудности, которые возникают у детей в школе, даже если они не хотят говорить о них вслух.

Большая роль в системе классных часов «Круг доверия» отводится ситуативным играм. С помощью таких игр классный руководитель непринужденно «погружает» ребенка в ту или иную ситуацию. Дети, сами того не ожидая, в процессе творчества вдруг обнаруживают, что пришли к решению той или иной проблемы, найти которое не могли в обычных условиях. Самые сильные впечатления на ребят произвели ситуативные игры на темы «Как научиться решать конфликты» и «Ребята, давайте жить дружно!». И в одном и в другом случае класс был разделен на группы.

По проблеме разрешения конфликтов группы получили карточки с описанием различных конфликтных ситуаций. Задача каждой группы – найти из сложившейся ситуации наиболее лояльный выход.

Примеры конфликтных ситуаций:

«На перемене Сережа пришел в школьную столовую пообедать. Перед ним в очереди девочка купила чай с булочкой и собиралась пойти и сесть за стол. В этот момент мимо бежал первоклассник и нечаянно толкнул девочку, и она пролила чай на Сережу…» Что случилось дальше? «На перемене Игорю было скучно, и он решил развлечься очень необычным способом – подбегал к девчонкам, хлопал их по спине и, смеясь, убегал. Все девчонки лишь вздрагивали  и презрительно смотрели ему вслед. Лишь одноклассница Катя не вытерпела и накричала на него…» Что было дальше? «Вика отвратительно вела себя на уроке: хихикала, играла со своим телефоном, отвлекала одноклассников. Учительница неоднократно делала ей замечания, но безрезультатно. Наконец, после очередного взрыва Викиного хохота, учительница забрала дневник и написала ей замечание…» Что произошло дальше? «Коля получил двойку по алгебре и поругался с другом. Он был очень зол и обижен на весь свет. Дома мама встретила его с улыбкой и поинтересовалась делами в школе. Коля нагрубил ей и ушел в свою комнату, хлопнув дверью. Мама обиделась и больше ни о чем не спрашивала…» Что было дальше?

Ребята придумывают продолжение для каждой ситуации, распределяют роли и разыгрывают сценки. После выполнения заданий классный руководитель обсуждает с ребятами все ситуации.

Ситуативная игра по теме «Ребята, давайте жить дружно!» выглядела несколько иначе: каждая группа называлась «Группой разработчиков» и имела свои задания, отличные от других, но объединенные темой дружбы. Задания были следующими:

1 группа – вы открываете магазин дружбы. Придумайте название магазина, товары, которые там будут продаваться, названия отделов, рекламу магазину и т. п.

2 группа – вы снимаете фильм о дружбе. Придумайте ему название, сюжет, кто будет сниматься в вашем фильме, анонс для фильма и т. п.

3 группа – вы открываете ресторан, посетителями которого должны быть только друзья. Придумайте ему рекламу, меню, мероприятия, которые там будут проводиться, какие люди будут выступать и т. п.

4 группа – вы открываете сайт для друзей. Придумайте ему название, содержание сайта, баннеры, ссылки и прочее.

С помощью таких упражнений ребята учатся принимать правильные решения, находить выход из разных ситуаций, получать ответы на важные вопросы, и, наконец, взаимодействовать друг с другом, решать общие задачи. Классный руководитель должен уметь подвести ребят к правильному ответу на поставленный вопрос, подтолкнуть к верному решению проблемы.

Заканчивая общение с детьми, классный руководитель должен  знать, что классный час может не закончиться строго по звонку. В зависимости от того, какая проблема решается в данный момент и готовы ли дети обсуждать ее сейчас, автоматически определяются временные рамки занятия. Следует помнить о том, что  нельзя «обрывать» на середине решение того или иного вопроса, а, тем более, оставлять его нерешенным. Каждый ребенок должен уйти с «Круга доверия» удовлетворенным в своих поисках истины, с установкой на дальнейшее благополучное и комфортное сосуществование со своими сверстниками в коллективе, с размышлениями о своей позиции в классе и школе, с чувством гордости за то, что кому-то помог сегодня и благодарности за то, что помогли ему. Темы для занятий искать и придумывать не надо – тему должны подсказать сами дети. Ведь все, что классный руководитель делает в школе, он делает в первую очередь для своих воспитанников. Для того, чтобы, выходя на улицу, они с уважением относились к окружающим, учились любить природу, умели вести себя в обществе. Чтобы, приходя домой, не ссорились с родителями, а умели выслушать их и вместе принять какое-то решение. Чтобы, идя на урок, искали не минусы в работе учителя, а умели увидеть в нем помощника, научились сотрудничать с одноклассниками в решении учебных вопросов. И не важно, как называется система занятий, направленная на развитие всех этих умений и способностей, главное, чтобы ребенок чувствовал себя в ней значимым звеном, без которого она не будет работать в полную силу. Для меня и моих учеников такая система называется «Круг доверия».