( Сл 1 )В соответствии с требованиями ФГОС 2-го поколения ученик выступает как самостоятельный субъект образовательной деятельности, которая подразумевает воспитание творчески активной личности, способной самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути реализации, контролировать и оценивать свои результаты - такой подход к обучению реализуется в учебном процессе благодаря использованию инновационных педагогических технологий. В своём выступлении я расскажу о методах и приемах технологии критического мышления и эвристической технологии, элементы которых активно применяются на уроках преподавателями русского языка и литературы нашей кафедры. (Сл2)
Технология критического мышления представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной технологии является то, что ученик участвует в конструировании процесса обучения, исходя из реальных и конкретных целей, отслеживает направления своего развития и делает выводы. Кроме того использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
( Сл. 3)Методика развития критического мышления включает три этапа. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия». На каждой стадии урока используются свои методические приемы.
( Сл. 4) Стадия вызова. Ее присутствие на каждом уроке обязательно, т. как она позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемому, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На данной стадии целесообразно использовать приём « Верные и неверные утверждения ( Слайд5)
Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт, и обосновывают свой ответ.
Например, при изучении темы «Причастие» в начале урока предлагается прочитать утверждения, ( Слайд 6) и при помощи знаков « плюс» и «минус» согласиться или не согласиться с ними. На стадии рефлексии возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Данный приём поможет повысить мотивацию к изучению материала.
( Сл 7) Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи для ученика:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
( Сл 8 ) Чтобы снять проблему конспектирования, можно на данном этапе использовать прием «INSERT,» состоящий из трёх этапов
( Сл 9) На I этапе учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующими графическими обозначениями, они представлены на слайде.
На II-м этапе учащиеся читают текст, помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
(Сл 10 )Например, при изучении темы « Обособление причастного оборота на письме» предлагается прочитать сказку « Из жизни причастий» и выполнить определённые пометки. На слайде представлен фрагмент ученической работы по данной теме.
( Сл.11 ) На III-м этапе систематизируют информацию и переносят ее в соответствии со своими пометками в таблицу:
На IV этапе последовательно обсуждается каждая графа таблицы и сказка переводится на язык науки.
Ещё одним очень продуктивным приёмом работы с текстом на уроке является «Письмо с дырками». ( Сл 12 ) Если этот приём использовать в нетрадиционной «оболочке», добавив фантастический элемент, то успешность уроку гарантирована. «Письмо с дырками» подойдёт и для контроля, и в качестве проверки домашней работы, его можно использовать как в среднем, так и старшем звене. Так при изучении функциональных стилей в старших классах можно предложить текст, фрагмент которого представлен на слайде.
( Сл13. )На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации, здесь можно организовать индивидуальную работу, в парах или группах.
На данном этапе мы часто используем « Синквейн» Этот прием очень нравится ученикам, он позволяет творчески выразить свое отношение к изучаемому явлению, а также развивает речь, творческое мышление, обогащает словарный запас. Слово «синквейн» в переводе обозначает « пять строк». Форма написания по представленному алгоритму (Сл. 14) На слайде показаны примеры, составленные учениками 6 класса при изучении темы « Фразеологизмы».
Формы уроков с использованием приёмов технологии критического мышления отличаются от традиционных. Ученики не пассивные слушатели, а главные действующие лица урока. Роль учителя на таких уроках — координирующая.
(Сл.15 )Технология эвристического обучения.
Эвристический метод — способ организации творческих, продуктивных процессов мышления обучающихся путем овладения ими новыми, более рациональными вариантами действий в нестандартных ситуациях.
( Сл.16 ) Существует множество методов эвристического обучения. Подробнее рассмотрим некоторые из них.
( Сл. 17 )Метод эмпатии (вживания) означает некое «перевоплощение» человека в состояние другого объекта, в ходе применения которого ученику предлагается путём чувственно-образных и мысленных представлений «переселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри, дать словесное описание. Этот метод можно использовать на разных этапах урока и в разных классах. Особенно интересны прошли занятия в 5 классе при изучении темы « Текст».
( Сл 18 ) Ученикам предлагалось представить себя кленовым листом и составить текст о том, что они чувствовали во время "вживания" в изучаемый объект, что их удивило, что понравилось или не понравилось. На слайде представлены детские работы по данной теме.
Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.
( Сл 19 )Метод гипотез заключается в том, что ученикам предлагается сконструировать версии ответов на вопрос учителя по заданной проблеме и обосновать справедливость предложенной гипотезы. Например, при изучении темы «Знаки препинания» дети с большим интересом прогнозировали, что произойдёт, если из устной и письменной речи исчезнут знаки препинания?
(Сл. 20)Очень эффективно применение на уроке Метода конструирования понятий, который основывается на актуализации уже имеющихся у детей знаний. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт – совместно сформулированное понятие.
На уроке русского языка при изучении темы «Устаревшие слова» учащимся предлагается самостоятельно, опираясь на свой жизненный опыт и имеющиеся знания, дать определение устаревшим словам и попробовать объяснить их значение в следующем тексте. ( Сл. 21 )
Интересной была работа над словом « линейка» ( рассказ о способе работы со словом). Далее совместно с учителем было сконструировано и дано определение устаревшим словам.
( Сл. 22 ) Особое внимание на уроках русского языка уделяется Методу исследования. Под учебной исследовательской деятельностью учащихся обычно понимают процесс решения ими творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющим своей целью построение субъективно нового знания.
Для исследовательской деятельности характерны определённые этапы, они представлены на слайде.
( Сл. 23) Данный метод коллеги очень часто применяют на уроках. Например, в 9 - м классе при изучении темы «Разновидности разговорного языка» в качестве домашнего задания дети в группах исследовали сленг современных подростков. Эта проблема заинтересовала гимназистов, и девятиклассники продолжили работу изучив подробнее речь не только подростков, но и молодых людей в возрасте от 17 до 22 лет, результат этого - работа «Молодёжный сленг: норма и анти норма?», данное исследование вместе с другими работами гимназистов ( темы представлены на слайде) получила высокую оценку жюри на Всероссийских очных конкурсах разного уровня. ( Сл. 24)
На уроке при регулярном, обдуманном использовании инновационных методов и приёмов
- увеличивается роль самостоятельности учащихся, повышается инициативность;
- появляется положительная внутренняя мотивация в процессе поиска решения проблем;
- формируется творческий подход к решению зада и, конечно же, ( Сл.25) повышается качество и прочность полученных знаний.
На слайдах представлены результаты итоговой аттестации в 9-11–х классах за три года ( Сл. 26 ) и результаты участия гимназистов в олимпиадах по русскому языку и литературе.( Сл.27)
