"Альтернативные формы образования школьников и их продвижение в сети интернет" (стр. 1 )

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Основная образовательная программа бакалавриата

по направлению подготовки 040100 «Социология»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

"Альтернативные формы образования школьников и их продвижение в сети интернет. "

Выполнил:

  Научный руководитель:

Кандидат социологических наук
Доцент кафедры прикладной и отраслевой социологии СПБГУ

г. Санкт-Петербург

2016 г.

Оглавление:

Введение  ...…................................................................................стр. 3-6  Глава 1. Особенности альтернативного образования как социального

феномена в российском обществе...…............................................стр. 7-27

Понятие и виды альтернативного образования........................стр. 7-13 Теоретико-методологические подходы к изучению сферы образования в обществе...........…….................................................................стр. 14-20 Перспективы развития альтернативного образования в

стране и мире ……………………………………………….стр. 21-26

3. Глава 2. Альтернативное образование в сети Интернет. .........стр. 27-37

1. Социальный маркетинг образовательных проектов в Интернет-  пространстве. .............................................,,,.............................................стр. 27-33

2. Особенности продвижения разных типов сайтов, посвященных альтернативному образованию. .....................…………….....................стр. 34-37

4. Заключение. ................................................................................стр. 38-39

5. Список литературы.....................................................................стр. 40-44 

6. Приложения. ..............................................………………….....стр. 45-52

  1. Введение.

Образование является одной из наиболее важных тем в любой дискуссии, так как именно от него зависит наше будущее поколение, именно образование, которое получают индивиды в подростковом возрасте влияет на их будущие возможности в собственной реализации. Правительство заинтересовано в том, чтобы продвигать и улучшать образование, так как необходимо определенное количество кадров во всех сферах общества и общественной деятельности, которых, порой, катастрофически не хватает. На сегодняшний день, складывается мнение, что качество преподавания в лицеях, гимназиях и школах непоправимо падает: «было отмечено, что с каждым годом качество обучения школьников падает»1 , сегодняшнее поколение выпускников и учащихся школ разучились мыслить логически, повальная безграмотность и не любовь к литературе обязывает государство к обязательным реформам в области образования.

В последнее время, родители, которые могут позволить платное обучение ребенка в частной школе, где детям с маленького возраста «прививают» взрослое отношение к учебе, а также тактичность со стороны учителей, чаще идут на подобный шаг, считая что именно такой подход к обучению школьника подойдет для их семьи. Но не меньше детей проходят так называемый «home schooling». Семейное образование все больше привлекает родителей своими возможностями, перспективами в обучении. Существуют различные программы по получению подобного обучения, также некоторые школы готовы «работать» с учеником в подобном неформальном режиме.  Семейное обучение, на первый взгляд, является популярным среди некоторых стран Европы, но в России данный вид альтернативного образования так же набирает популярность. Первая встреча, посвященная рассмотрению альтернативного обучения в городе Санкт-Петербург состоялась зимой в конце XX века в процессе семинара под названием «Альтернативное образование» : «По следам этого семинара был подготовлен сборник, который открывался тогда такими словами: «Что же такое альтернативное образование?»2 . Чтобы грамотно разбираться в теме альтернативного обучения, необходимо обратиться к истокам и пронаблюдать становление данного явления и процесса его модернизации, чтобы понять в каком виде данное движение дошло до нашего времени.

Первая исторически известная «новая школа»  открылась в Европе в 1889 году в Англии под руководством С. Редди. «Новые школы» в большинстве своем, были частными, а точнее платными, считалось, что данное свойство дает учебному заведению статус привилегированности. Подобные школы не появлялись самостоятельно, это был заказ определенных социальных кругов для того, чтобы в школах подобного уровня проходило обучение детей разносторонне развитых, а так же способных проявлять инициативу. Данные учебные заведения были нацелены на подготовку будущих деятелей различных областей общественной и государственной деятельности, предпринимателей. Затем последовало открытие и других школ, таких как  школа Левицкой в Царском Селе в Санкт-Петербурге, школа Ла Рош, основанная Э. Демоленом во Франции в 1899 году, школа Дж. Бэдли в Англии 1892 год, которые базировались на такой же программе и имеющих аналогичные цели.  Различные повествования, а так же описания «новых школ», относящихся к началу двадцатого века, можно найти в большом количестве публикаций, издававшихся на разных языках, например - овая школа. — СПб, 1911, Новые школы Западной Европы (New schools in the old world). — М., 1928, Из опыта новой школы Запада (школы действия). — М., 1926. Тот факт, что явление образования «новой школы» возникло в разных странах, говорит о его популярности и  востребованности. С 1899 года по 1933 существовала организация под названием «Международное Бюро Новых Школ», в начале существования которой директор данного заведения А. Феррьер сформулировал 30 признаков «новой школы». Как итог, можно отметить, что школы, являющиеся альтернативой, существовавшим на тот момент привычным учебным заведениям, создавались для немногочисленного слоя элиты, для семей, которые могли позволить подобный уровень образования своему ребенку. Остается вопрос, что кладут в основу обучения школы, работающие с учениками на платформе семейного образования на сегодняшний день?

Необходимо уделить внимание вопросу о том, насколько родители ознакомлены с альтернативами для обучения своего ребенка, насколько ярко представлены виды и варианты семейного образования в интернете. Я постараюсь коснуться каждого из вопросов, а также «собрать» информацию по данной теме, чтобы наиболее точно представлять о сложившейся ситуации относительного альтернативного образования на сегодняшний момент.

В работе я изучаю довольно немногочисленную группу детей, которая является труднодоступной, обучающихся по программе home schooling, а также иные формы альтернативного образования школьников. Я рассматриваю их родителей и семью в целом, так как дети не могут принимать решение относительно своего обучения полностью самостоятельно, так как они в силах только выразить свои предпочтения и «подтолкнуть» родителей к такому нелегкому шагу рассмотрения не столь привычных форм образования на сегодняшний момент. Объектом работы являются альтернативные формы образования детей школьного и дошкольного возраста, а предметом — представленность различных форм образования в интернете и способы их продвижения.

Основной целью моей работы является наблюдение относительно  представленности информации относительно обучения на семейном образовании в сети интернет, каким образом идёт продвижение, такой формы обучения в интернете и выявить разные группы сайтов, ориентированные на семейное обучение, сравнить их между собой. Необходимо выделить задачи, которые я ставлю перед собой, а именно:

На основе информации, полученной из анализа различных интернет источников, я бы хотела сделать заключения, относительно того, каким образом различные учебные заведения, а так же сами родители, которые перевели своего ребенка на новую форму образования, стараются поделиться своим опытом, а так же заинтересовать другие семьи опробовать их путь, каким образом осуществляется сама популяризация данного учебного «движения» через интернет-ресурсы. Необходимо проанализировать информацию, относительно альтернативных форм получения знаний и образования в интернете, обозначить возможные перспективы в данной отрасли знаний, а так же особенности продвижения различных сайтов, посвященных теме семейного образования.

Для работы, использовалась социологическая методология, в данном подходе личность индивида будет рассматриваться и признаваться, как  продукт целостного развития общества, а так же исторического развития. Личность рассматривается, как главная цель, показатель эффективности учебного процесса. Главной задачей педагога, в данной методологии, стоит создание наиболее плодотворных условий для реализации и саморазвития личности, а так же творческого процесса. Так же, для работы по анализу интернет-ресурсов, на которых представлена тема семейного образования, будет использован социальный маркетинг. Во-первых, будет использован в работе такой метод, как спонсорство-наглядная демонстрация проявления заботы об обществе (полное или частичное финансирование мероприятия, с получением в дальнейшем масштабной рекламы со стороны организаторов). Во-вторых, благотворительность, рассматриваемая не в классическом понимании, после применения подобного метода достигаются следующие цели: доверие со стороны потребителей, которые чувствуют себя причастными к делам компании, эффект вируса ( техника, используемая в маркетинге, при которой используются социальные сети для повышения уровня осведомленности о продукте), дополнительный повод для анонсирования деятельности в средствах массовой информации.

2.Глава 1. Особенности альтернативного образования как социального феномена в российском обществе.

1. Понятие и виды альтернативного образования.

Сегодня в России происходят  изменения во всех сферах общества, можно сказать, что буквально на глазах трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В этих условиях проблемы образования ставятся особенно остро. Поскольку примерно треть населения России учится, учит, повышает квалификацию, проходит переподготовку, трудно переоценить значение образования, а также значение его реформирования.
Нынешнее развитие образования определяется не только тем, какие действия будут предприняты и предпринимаются внутри сферы образования, но и тем, как будет изменяться социально-экономическая обстановка вне её. Ключевая идея современной политики образования России – идея развития, а не стагнирования. В этой идее заключаются следующие цели:
1. создание необходимых условий для развития личности индивида;
2. запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования;
3. превращение образования в действенный фактор развития общества.
4.преемственность образования.
Определяющим условием реализации данных целей является пробуждение субъектности в каждом индивидууме, задействованном в образовательном процессе – в ребенке, в учителе, в школе, в родителях, в обществе в целом.
В основу современной политики развития образования заложены 10 принципов, следующие из Основных положений стратегии устойчивого развития России комиссии по проблемам устойчивого развития от 2010 года-первые пять обеспечивают «внешние» институциональные социально-педагогические условия нормального развития системы образования, а остальные «внутренние», педагогические условия её полноценной жизнедеятельности. Все эти принципы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, раскрывают основные грани в изменении образования.
Если же говорить об изменяющемся содержании образования и совершенно новых формах организации учебного процесса, то здесь правильнее будет говорить о вариативном образовании.
В развитии вариативного образования незаменимую роль играют «Авторские школы». Стоит сказать, что авторские школы выступают как некие поисковые механизмы, официально одобряющие разные пути образования в культуре.
При всем многообразии школы такого типа подразделяются еще на два: инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится, как правило, тот или иной конкретный педагогический метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Этот метод как некий инструмент для  эффективного педагогического труда может быть освоен и включен и в традиционную систему образования, и в педагогику развития.
Иное происхождение имеют культурологические авторские школы. Они появляются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, если рассматривать ту же вальдорфскую школу - педагогика исходит из философии Р. Штайнера.