Методические указания студентам по подготовке к семинарским занятиям
Семинарское занятие 1. Педагогика как наука.
Цели занятия:
сформировать систему знаний об основных исторических этапах развития педагогики; структуре педагогической науки; взаимосвязи педагогики с другими науками; основных методах педагогического исследования;
овладеть умениями использовать понятийный аппарат педагогической науки; объяснять место педагогики в системе наук о человеке и профессиональной деятельности врача-стоматолога; развитие внутренней мотивации к познанию в области педагогических наук.
Вопросы для самоподготовки:
Основные исторические этапы развития педагогики как науки. Педагогика как наука – ее объект, предмет, задачи. Структура педагогической науки (система педагогических наук). Связь педагогики с другими науками. Медицинская педагогика как составная часть современной системы педагогических наук.Основные понятия темы: педагогика, этапы развития педагогики, объект педагогики, предмет педагогики, задачи педагогики, основные понятия педагогики: воспитание, образование; медицинская педагогика.
Рекомендуемая литература:
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. / , , . – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с. Латышина педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пос. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с. Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов медицинских вузов [Электронный ресурс] - URL: http://www. knigafund. ru/books/116382 Медицина и педагогика на пути интеграции [Электронный ресурс] - URL: http://revolution. allbest. ru/pedagogics/ Материал из Википедии — свободной энциклопедии [Электронный ресурс] - URL: http://ru. wikipedia. org/wikiСамостоятельная работа студентов к занятию
Вопросы для самостоятельного изучения к семинару:
Методы педагогического исследования. Характеристика основных категорий педагогики: воспитание, обучение, образование. Педагогические составляющие деятельности врача-педиатра.Задания для самостоятельной работы:
Выпишите в тетрадь основные понятия темы. Проследите взаимосвязь понятий «образование», «обучение», «развитие личности» и «воспитание». Как аргументировать ее при помощи таблицы-матрицы?Форма отчета: схема с пояснениями.
Методическая подсказка:
Найдите в различных источниках (учебниках, учебных пособиях, словарях, нормативных документах и т. д.) и оформите в виде словаря 45 определений основных педагогических категория «образование» (15 определений), «воспитание» (15 определений), «обучение» (15 определений).
Оформите найденные определения в виде словаря. Заполните таблицу-матрицу (форма предлагается) на основе 15 из найденных определений (5 определений – «образование»; 5 определений – «воспитание»; 5 определений – «обучение»).
№ | Категория | Определение (в скобках ссылка на источник) | Аспект рассмотрения (процесс, результат) | Пед. парадигма, с позиции которой сформулировано | Пед. деятельность автором понимается как: | Преимущества определения |
Напишите небольшое эссе-размышления о причинах встретившихся разночтений.
3. Изобразите в виде наглядной схемы связи педагогики с другими областями научного знания. Обозначьте тип связи педагогики с 3-4 из представленных на вашей схеме областей. Аргументируйте выбор типа.
Форма отчета: схема с пояснениями.
Методическая подсказка:
Выберете 3-4 области научного знания и проиллюстрируйте взаимосвязь педагогики с ними конкретными примерами.
Проделайте мысленный эксперимент: представьте, что связи педагогики с одной из обозначенных на схеме областей (выбор за вами) прекратились. Опишите, к каким последствиям (как для педагогики, так и для этой области) это может привести.
1. Постарайтесь включить в вашу наглядную схему, главным образом, те области, с которыми педагогика взаимосвязана в первую очередь (этому поможет, если вы вспомните, что является объектом педагогики).
2. Вспомните, какие типы взаимосвязи между различными областями научного знания бывают. Не забудьте, что типов связи между педагогикой и другой областью науки может быть несколько. Учтите это в ходе аргументации определения типа связи.
Границы предметной области педагогики (По: Гинецинский теоретической педагогики. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. с - 11)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные типы связей педагогики с другими науками: (По: и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Издательский центр «Академия», 2008).
№ | Тип связи | Характеристика типа |
1. | Заимствование | Педагогика из этой науки заимствует термины, методы, критерии и другие объекты. Однако заимствование не может быть механическим. Оно всегда имеет творческий характер, поскольку заимствованные объекты, как правило, по-своему интерпретируются педагогикой. |
2. | Взаимовлияние | Этот тип взаимосвязи, в отличие от предыдущего, носит двусторонних характер. Предполагается, что педагогика и связанная с ней область оказывают друг на друга влияние. |
3. | Взаимодействие | Предполагает, что связанными науками изучается одно и то же явление, но каждая из наук рассматривает это явление в определенном контексте (в рамках своей предметной области). Главное направление исследования задается одной из областей. Такой областью может стать и педагогика. |
4. | Взаимопроникновение | Подобные связи возникают тогда, когда на основе ведущих идей, положений, выводов одной науки складываются новые концепции, возникают новые отрасли в рамках другой науки. |
5. | Комплементарность | Термин «комплементарность» переводят как «дополнительность», «взаимное соответствие». Комплементарные связи возникают в тех случаях, когда данные одной науки дополняют данные другой, когда из данных нескольких наук, как из мозаики, складывается единая картина. |
6. | Интеграция | integratio – восстановление, восполнение. Под интеграцией понимают связывание отдельных частей и функций системы в единое целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Результатом интегративных связей может стать новая научно-педагогическая дисциплина (например, философия образования, психолингвистика и т. д.). |
3. Не забудьте обратить внимания на критерии оценки выполненного задания.
Задание оценивается по следующим критериям:
- логичность и наглядность предложенной схемы; правильность и аргументированность определения типов связи; корректность приведенных примеров; аргументированность описания последствий; оригинальность суждений.
Примерные задания в открытом тесте:
1. Что определило возникновение педагогики как науки? Отметьте правильный ответ:
1) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
2) забота родителей о счастье детей;
3) биологический закон сохранения рода;
4) прогресс науки и техники;
5 )_________________________________________________________
(Ваш вариант ответа)
2. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений:
1) педагогика — искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;
2) педагогика — наука о воспитании;
3) педагогика — часть общественной культуры;
4) педагогика — наука о воспитании и обучении детей;
5) педагогика — наука о проблемах образования и обучения людей.
Семинар 2. Процесс обучения.
Цель:
сформировать систему знаний о дидактике как науке обучения; сущности и структуре процесса обучения;
овладеть умениями планировать процесс обучения (детей, родителей и медицинского персонала) на основе знаний об этапах и закономерностях развития педагогического процесса; использовать полученные знания для организации процесса обучения детей и их родителей;
развить внутреннюю мотивацию на заинтересованность, понимание, сочувствие и сопереживание больным.
Вопросы для самоподготовки:
Понятие о дидактике как теории обучения – ее предмет, функции. Сущность обучения как педагогического процесса его задачи и функции. Преподавание и учение как составляющие процесса обучения. Характеристика компонентов процесса обучения (целевой, содержательный, деятельностный, результативный) и их значение для педагога и обучаемого.Основные понятия темы: дидактика; предмет дидактики, функции дидактики, обучение; компоненты процесса обучения, преподавание; учение; знания; умения; навык.
Рекомендуемая литература:
Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации: уч. пос./ , , и др./Под ред. . – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с. Харламов : Учеб. пос. – М.: Юристъ, 2002. – 512 с. Содержание образования [Электронный ресурс] - URL: http://www. libsib. ru/pedagogika/protsess-obucheniya/vse-stranitsi Понятие и сущность обучения [Электронный ресурс] - URL: http:///page/uchpidkasistij/ Характеристика компонентов процесса обучения [Электронный ресурс] - URL: http://murzim. ru/nauka/pedagogika/didaktika/26910-harakteristika-strukturnyh-komponentov-processa-obucheniya. html Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: "знание", "умение", "навык", "способности" [Электронный ресурс] - URL: http://kpip. kbsu. ru/pd/did_lec_2.htmlСамостоятельная работа студентов к занятию
Вопросы для самостоятельного изучения к семинару:
Этапы педагогического процесса и их значение для преподавателя. Понятие о принципах обучения. Соотношение дидактических правил и принципов обучения. Система дидактических принципов.Задания для самостоятельной работы:
Выпишите в тетрадь основные понятия темы. Заполните таблицу «Структурные компоненты процесса обучения»Компоненты | Компоненты деятельности преподавателя | Компоненты деятельности студента |
Целевой | ||
Мотивационный | ||
Содержательный | ||
Операционально-деятельностный | ||
Эмоционально-волевой | ||
Контрольно-регулировочный | ||
Оценочно-результативный |
Методическая подсказка.
За основу возьмите факторы мотивации учения, выделенные Г. Розенфельдом (книга “Мотивация и мотивы”)
1. Обучение ради обучения, без удовольствия деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
2. Обучение без личных выгод и интересов.
3. Обучение для социальной идентификации.
4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
5. Обучение по принуждению или под давлением.
6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Семинарское занятие 3. Методы, формы и средства обучения и контроля.
Цели:
сформировать систему знаний об основных методах, используемых в процессе обучения и их особенности; возможностях конкретных групп методов обучения и контроля для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся; методических приемах, используемых в различных методах обучения; критериях выбора метода и формы обучения и контроля;
овладеть умениями обосновать выбор различных методов, форм и средств обучения и контроля в зависимости от целей, содержания и других факторов обучения; использовать различные методы и формы для обучения детей, их родителей и медицинского персонала; соотносить применение методов и приемов обучения и контроля с возрастными и индивидуальными особенностями больных;
развить интерес студентов к собственному здоровью.
Вопросы для самоподготовки:
Понятие о методах обучения в педагогике. Понятие о формах обучения, характеристика индивидуальной, парной, групповой и коллективной формы обучения. Контроль – понятие, функции, принципы. Виды контроля: предварительный, текущий – их характеристика, преимущества и недостатки. Рубежный и итоговый контроль – их характеристика, преимущества и недостатки. Методы оценки знаний обучающихся на занятии: повседневное наблюдение за работой, устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный – их характеристика и особенности.Основные понятия темы: метод обучения; приемы обучения; средства обучения; форма обучения, лекция; беседа, контроль; фронтальный опрос; уплотненный опрос; индивидуальный опрос; педагогическое тестирование.
Рекомендуемая литература:
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. / , , . – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с. Харламов : Учеб. пос. – М.: Юристъ, 2002. – 512 с. Современные формы обучения http://xreferat. ru/71/4890-1-sovremennye-vidy-i-formy-processa-obucheniya. html Интерактивные методы обучения http://letopisi. ru/index. php Гулидов контроль и его обеспечение: Учебное пособие / . − М.: ФОРУМ, 2005. − 240 с.Самостоятельная работа студентов к занятию
Вопросы для самостоятельного изучения к семинару:
Средства обучения в работе преподавателя. Особенности проведения лабораторного занятия. Методы письменного контроля, практическая проверка знаний и умений – их характеристика и особенности. Педагогическое тестирование – понятие, преимущества и недостатки, требования к составлению тестов.Задание для самостоятельной работы:
Выпишите в тетрадь основные понятия темы. Работа с кластером «Методы обучения».Методическая подсказка.
Изучив кластер «Методы обучения» изложите в логике основные понятия темы и выявите связи и взаимосвязи.
Методическая подсказка.
За основу разработки таблицы возьмите материал из интернет-источника (Основы педагогики - http://otherreferats. allbest. ru/pedagogics/00035132_5.html). Уточните, формы организации обучения в школе и вузе. «В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения».
4. Заполните следующую таблицу «Педагогический контроль».
Определение понятия Педагогический контроль — это... | Признаки понятия | Совпадающие признаки | Несовпадающие признаки |
«...административно-формальная процедура проверки работы учителя и школы» (Педагогика/ Под ред. ) | |||
«...получение учителем информации о ходе познавательной деятельности учащихся (внешняя обратная связь), а также <...> самим учеником о его познавательных действиях и их результатах (внутренняя обратная связь)» (, Дидактика) | |||
«...сложный дидактический комплекс, включающий ряд таких тесно взаимосвязанных между собой звеньев, как проверка, оценивание, учет результатов обучения» (Дидактика / Под ред. ) |
«Учитель литературы предложил семиклассникам написать сочинение на тему «Жизнь моей семьи». Ученица написала в своем сочинении (орфография и пунктуация сохранены):
Мама у меня работает на фабрике. В прошлом году мама лежала два раза в больнице. Я и папа были вдвоем. Я стирала, готовила, ходила к маме в больницу. Потом папа начал пить, часто приходил пьяный. Мы боялись его. Он бил маму выгонял нас из дома, часто приходилось ночевать у соседей. Часто выбрасывал мои учебники. Раньше за меня и маму заступалась сестра, а теперь сестра не живет с нами. Она вышла замуж. А папа все также продолжает пить. Мне тоже попадает от него. Когда я училась в пятом классе, он ударил меня по глазу и весь глаз был синий. Так вот и живет наша семья.
Учитель, проверив сочинение, поставил отметку «2». Возвращая девочке тетрадь, он сказал: «Очень плохо написано. Грубых ошибок наделала, да и с пунктуацией не все в порядке». Как вы считаете, правильно ли поступил учитель? Насколько его действия соответствуют функциям педагогического контроля?
Да, потому что…. | Нет, потому что… |
А что бы сделали вы в данной ситуации?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Работа с текстом «Реформа единицы» (ондуит и Швамбрания. — М.: Советская Россия, 1985. — С. 133-134.)
Как вы думаете, какие функции педагогического контроля были здесь нарушены? А можно ли заменить отметки словесными формулами? При каких обстоятельствах?____________________________________________
Закрепление материала с помощью приема «Древо мудрости». Цель приема: выявить сложные вопросы темы и уточнить их еще раз. Сущность приема «Древо мудрости» (вариант 1): каждый студент пишет на листочке трудный вопрос по теме, «прикрепляет» свой вопрос к «дереву», изображенному на интерактивной доске. Далее, другой студент или пара обучающихся «срывают» вопросы и дают полные ответы.
Примерные задания из открытого теста:
1. Что такое педагогический контроль?
1) Сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно связанных звеньев;
2) необходимая составляющая процесса обучения, выражающаяся в проверке и оценивании знаний, умений и навыков учащихся;
3) руководство и управление учебной деятельностью учащихся на основе принципа обратной связи в процессе обучения;
4) ______________________________________________________
(Ваш вариант ответа)
2. Оценка — это:
1) количественное выражение уровня обученности учащихся;
2) суждения типа «хорошо», «неплохо» и др.;
3) средство стимулирования учебы;
4) средство влияния на личность ребенка;
5) средство создания дисциплины и порядка в классе
Семинарское занятие 4. Воспитание как основа формирования
и развития личности.
Цели:
сформировать знания о воспитании как социокультурном и педагогическом процессе; движущих силах воспитания; сущности и методах перевоспитания и самовоспитания.
овладеть умениями анализировать и оценивать условия, в которых протекает воспитательный процесс; выбирать пути и способы разрешения и устранения противоречий в воспитательном процессе; устанавливать взаимосвязь закономерностей, принципов и факторов воспитания; выделять и анализировать особенности построения содержания воспитания в рамках различных концепций воспитания.
сформировать личностную ответственность у будущего врача за лечение и воспитание пациента, формирования у него готовности к деятельности по сохранению и улучшению здоровья, ориентации на здоровый образ жизни.
Основные понятия темы: цели воспитания, воспитание в широком социальном смысле; воспитание в узком социальном смысле; воспитание в широком педагогическом смысле; воспитание в узком педагогическом смысле; перевоспитание; самовоспитание.
Вопросы для самоподготовки:
Различные подходы к определению понятие воспитание в педагогике. Структура воспитания как педагогического процесса. Характеристика основных видов воспитания: нравственного, физического, трудового, гражданского. Характеристика общих закономерностей процесса воспитания. Принципы воспитания.Рекомендуемая литература:
, , Байбаков и методика воспитания: учебник для студентов педагогических вузов; под ред. . - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 98 с. (Сер. "Гуманитарная педагогика". Вып. 7) Подласый . Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с. Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов медицинских вузов : ФЛИНТ, 2011, 160 с. Крысько и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Харвест, 1999. — 384 с. — (Библиотека практической психологии)Самостоятельная работа студентов к занятию
Вопросы для самостоятельного изучения к семинару
Исторические этапы развития воспитания как педагогической категории Методы формирования сознания – объяснение, дискуссия, внушение Методы организации деятельности – педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Формы и средства воспитательной работы.Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о сути процесса воспитания.
1) «Хорошо сформированная цивилизация — это совокупность факторов подкрепления. Члены этой цивилизации ведут себя таким образом, чтобы поддержать личность, давать ей возможность преодолевать всякого рода неожиданности и изменять ее...с помощью факторов подкрепления» (топия и человеческое поведение).
2) «Теория удовольствия и неудовольствия, наслаждения и страдания — это старая сенсуалистическая теория... ложна в самом своем основании... Жизнь души, не порывающая сама себя, может состоять только в деятельности не для добывания удовольствий, а для самого дела. В такой деятельности и удовольствия и неудовольствия нейтрализуются, и на их место выходит жизнь — горящая, пламенная, сыплющая вокруг искры; человек мыслящий...берет самый этот источник жгучих и блестящих искр» (Ушинский . соч. — Т. 10).
С чем вы согласны и с чем не согласны в этих высказываниях?
Согласен с… | Не согласен с … |
2.Заполните таблицу «Процесс воспитания».
Определение понятия «процесс обучения» | На чем сделан акцент | Слабая сторона определения | Общее в определениях | Различие в определениях |
«Воспитание — это процесс целенаправленной организации воспитательных отношений» () | ||||
«Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на упорядочивание влияний наличность и создание условий для ускорения процессов социализации» () | ||||
«Процесс активного целенаправленного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, в результате которого создаются воспитательные ситуации» ( ) |
3..Какая из приведенных ниже схем наиболее правильно отражает структуру процесса воспитания?
4.Найдите соответствие между закономерностями и принципами воспитания. Заполните таблицу.
№ | Закономерности воспитания | Принципы воспитания |
1. | Цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества | |
2. | Принцип гуманистической направленности воспитания; принцип опоры на положительное в человеке | |
3. | Эффективность воспитания обусловлена степенью собственной активности личности, мотивами деятельности и характером ее педагогического руководства |
5. Дайте письменно ответ на вопросы: «Что включает в себя понятие воспитанный человек?»
6. На ваш взгляд, какими личностными качествами должен обладать воспитанный врач-педиатр. Перечислите 10 наиболее важных.
Семинарское занятие 5: Общие методы воспитания.
Цели:
углубить знания о сущности «метода воспитания», «приема воспитания; «средства воспитания»; «форм воспитания»; определить характеристику отдельных методов воспитания, их педагогические возможности; установить половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, обусловливающие выбор и специфику применения методов воспитания и выбора форм воспитания; специфику применения методов и форм воспитания в разных социальных ситуациях развития.
овладеть умениями анализировать и оценивать условия, влияющие на выбор методов, средств, форм воспитания; выделять и раскрывать педагогические возможности различных методов и форм воспитания; анализировать действия учителя и учащихся в рамках различных методов и форм воспитания; соотносить понятия «метод воспитания», «прием воспитания; «средство воспитания»; «формы воспитания»; проводить психолого-педагогическую диагностику личности, которая служит основой выбора и применения методов и форм воспитания и формирования основ самосохранительной деятельности у пациентов.
Вопросы для самоподготовки:
Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Приемы, средства и формы воспитания. Убеждение как основной метод воспитания. Метод примера. Приучение и упражнение – характеристика данных методов. Поощрение и наказаниеОсновные понятия темы: метод воспитания; прием воспитания; средство воспитания; форма воспитания; убеждение; приучение; пример; поощрение; наказание.
Задание 1. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «метод воспитания». Заполните таблицу.
Определение понятия «метод воспитания» | На чем сделан акцент | Что общего | В чем различие |
«...Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» (Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993) | |||
«...Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый . — М., 2000) | |||
«...Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания» (Педагогика / Под ред. . — М.: Просвещение, 1988) | |||
«...Общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации деятельности, отношений, общения <...>» (Щукина . — М., 1986) |
Задание 2. Заполните таблицу «Общие методы воспитания».
Суть метода | Достоинства | Недостатки | Принципы |
в данной ситуации | в данной ситуации | воспитания |
Задание 3.Составьте круговую схему Эйлера по понятиям «метод воспитания», «прием воспитания», «форма воспитания» и «средство воспитания».
Задание 4. Прочитайте и вставьте пропущенные слова в высказывание ( Не только разумом, но и сердцем. — М.: Молодая гвардия, 1986. - С. 133).
«...Стала тривиальной истина, что влияние личности учителя на воспитанника ни с чем не сравнимо и ничем не заменимо, но повторяющие эту истину редко отдают себе отчет в том, что личность учителя раскрывается перед учеником в единстве ……………………………и…………………………».
Задание 5. Работа с текстом «Метод воспитания и метод воздействия».
«Сложность состоит в разведении понятий «метод воспитания» и «метод воздействия». Метод воспитания — это, видимо, то общее и широкое воздействие, которое выступает для процесса формирования личности фактором и складывается из целого ряда социально-психологических влияний, определяющих формирование той или иной стороны отношений. Это скорее теоретическое понятие, чем практическое, потому что оно состоит из ансамбля влияний самых различных и в каждом случае эти влияния сами по себе представляют какие-то вполне конкретные и определяющие метод воздействия. Тогда, скажем, методом убеждения окажется вся система информативного воздействия на ребенка, организуемая со стороны педагога. Туда будут входить и книги, которые он с детьми читает, и сказки, которые рассказывает, и аргументы для педагогического требования или договора между педагогом и детьми. Все эти воздействия будут иметь одно направление — развитие рациональной стороны отношений ребенка к окружающим его объектам.
Но и предположив, что это так, мы вновь попадаем в трудную теоретическую ситуацию. Как только проецируется сказанное на практику воспитания, мы обнаруживаем, что методов воспитания... — нет...
Практически существуют лишь методы воздействия как отдельные операции, используемые педагогом в контексте общего влияния на воспитанника. Каждый акт организуемой деятельности детей — это комплекс методов, непременно присутствующих во всей объективной палитре. И каждое воздействие педагога — это одновременное сочетание таких операционных воздействий, сливающихся в нечто целое (Педагогика / Под ред. . — М.: Роспедагентство, 1996).»
Правомерно ли отождествление методов воспитания и методов воздействия на ребенка? Насколько такой подход согласуется с Конвенцией о правах ребенка?
Аргументируйте свой ответ.
_____________________________________________________________________________________
Рекомендуемая литература:
, , Байбаков и методика воспитания: учебник для студентов педагогических вузов; под ред. . - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 98 с. (Сер. "Гуманитарная педагогика". Вып. 7) Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед./Под ред. . – М.: Проспект, 2010. – 432 с. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс] - URL: http://standart. edu. ru/catalog. Психологические основы методов воспитания [Электронный ресурс] - URL: http://www. ido. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/Самостоятельная работа студентов к занятию
Вопросы для самостоятельного изучения к семинару
Методы формирования сознания – объяснение, дискуссия, внушение Методы организации деятельности – педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Формы и средства воспитательной работы.Задание для самостоятельной работы
Выпишите в тетрадь основные понятия темы.Семинарское занятие 6. Коллоквиум.
Цель: закрепить знания сущности и структуры обучения и воспитания как элементов образовательного процесса, технологии воспитания и особенностей семейного воспитания.
В ходе занятия быть готовым:
- Письменно изложить ответ на предложенный в опросном листе учебный вопрос. В процессе индивидуального собеседования с преподавателем ответить на дополнительные вопросы, подтверждающие знание студентом содержания изучаемой темы в полном объеме. Представить на проверку преподавателю собственный конспект лекций.
Основная литература:
1. Калюжный и педагогика: учеб. пособие. Главы 9-11. –Н. Новгород: НГТУ, НГПУ, 2010. - С. 236-311
Дополнительная литература
Реан и педагогика : учеб. пособие. Глава 12 / , , . – СПб. : Питер, 2008. -432 с. Самыгин и педагогика: учеб. пособие / , , . – М,: Феникс, 2009. -384 с. Психология и педагогика. Федеральный фонд учебных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. ido. edu. ru/ffec/psych-index. htmlВопросы, выносимые на коллоквиум:
Каковы цели высшего медицинского образования на современном этапе? Что для вас означают понятия «воспитание», «обучение», «развитие»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой? В чем Вы обнаруживаете сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики? Дайте определения понятиям «индивид, личность, индивидуальность» и раскройте их особенности и взаимосвязь. Самовоспитание и самообразование в становлении личности врача. Каковы особенности оценки качества образования? В чем заключается проблема оценки качества образования как оценки деятельности педагогов? В чем суть педагогического контроля? Воспитание как диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития. Использование положительных факторов в развитии качеств личности. Содержания воспитания, средств и условий социальной среды. Какие основные правила выбора методов воспитания необходимо знать воспитателю? Зачем нужна классификация методов воспитания? Приведите пример одной из известных Вам классификаций. Самоопределение, самосознание и самооценка как факторы развития личности врача. Особенности личностно-ориентированного воспитания и просвещения в медицинской практике.