Программа по дисциплине ДС. Ф.4.1. «Психолого-педагогическая диагностика»

	министерство  образования  и  науки  рф
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

УТВЕРЖДЕНА

Советом факультета  ИФМИП 

________________//

«___» _________________ 2012 г.

Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП

Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.

________________ //

ПРОГРАММА  ПО  ДИСЦИПЛИНЕ

ДС. Ф.4.1. «Психолого-педагогическая диагностика»

Направление 050700.62 Педагогика

Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Квалификация: Бакалавр педагогики

Составитель:

Старший преподаватель кафедры

специальной психологии ИФМИП

Новосибирск 2012

Цели и задачи дисциплины

В последние годы происходят значительные изменения в сфере подготовки специалистов в области практической психологии в рамках высшего профессионального образования. Появляются новые дисциплины, изменяются содержания курсов и т. д. Но одним из наиболее важных требований которые предъявляются к специалистам остается владение ими методами психологической исследования. Курс «Психолого-педагогическая диагностика» имеет как самостоятельное значение, так и вспомогательную роль при освоении специализированных дисциплин. Опираясь на  требования государственного образовательного стандарта и учитывая особенности обучения в условиях вуза, были определены следующие задачи:

Сформировать у студентов представление о сущности психолого-педагогической диагностики и ее роли в психологии; Познакомить с современными тенденциями в развитии психолого-педагогической диагностики как теории и практики; Сформировать представление о роли и месте психодиагноста в системе психолого-педагогических обследований людей разных возрастов и групп; Освоить круг основных понятий в области психолого-педагогической диагностики;

Освоить круг наиболее распространенных современных диагностических методов, уметь их адекватно отбирать, адаптировать и  применять; В рамках занятий приобрести опыт проведения психолого-педагогического диагностического обследования, обработки и интерпретации экспериментальных результатов.

Требования к уровню освоения содержания курса

Студент должен:

Знать:

возможности и области применения различных методов психолого-педагогической диагностики;        критерии научности диагностических методик: валидность, надежность, дискриминантность, репрезентативность;        профессионально-этические нормы диагностической работы.

Уметь:

выбирать методы диагностики соответственно задачам исследования;

       пользоваться данными психолого-педагогической диагностики;

       включать диагностику в свой функционалю

Владеть навыками:

  наблюдения;

       диагностической беседы;

       использования стандартизированных методик.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестр
Общая трудоемкость дисциплины	140	5
Аудиторные занятия	70
Лекции	30
Практические занятия	20
Лабораторные работы	20
Самостоятельная работа	70
Вид итогового контроля	экзамен

Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

№	Темы занятий	Л. З.	П. З.	С. Р.
1	Психодиагностика как теория и практика Современные тенденции развития психодиагностики	2	1	2
2	Профессионально-этические нормы в психодиагностике	2	1	6
3	Классификация методов психодиагностики, характеристика, требования	2	2	4
4	Психологический диагноз	2	2	4
5	Методы оценки интеллекта, способностей	2	2	4
6	Методы оценки достижений и успешности	2	2	4
7	Психодиагностика личности и среды. Психодиагностика семьи	2	1	6
8	Проективные методики	2	1	4
9	Методы психодиагностики детей разного возраста	2	2	6
10	Организация и проведение психологического обследования	2	1	4
11	Использование математических методов обработки в исследованиях	2	1	6
12	Особенности психологического обследования детей с ограниченными возможностями	2	1	4
13	Педагогическая диагностика - сущность, принципы	2	1	6
14	Методы педагогической диагностики	2	1	6
15	Использование методов педагогической диагностики для изучения детей с нарушениями	2	1	4
30	20	70

Содержание разделов дисциплины

Психодиагностика как теория и практика.

Понятие психодиагностики. Психодиагностика как теория и практика, научная дисциплина. Ее компоненты. Область применения психодиагностики ( образовательно-воспитательный процесс, профессия и т. д.). Задачи психодиагностики. Симптоматическая, типологическая, дифференциальная  и др. диагностики

Исторические этапы становления психодиагностики в нашей стране  и за рубежом. Взаимосвязь психологических теорий и методов психодиагностики (теория психоанализа, когнитивная психология, т. д.)  Психологические теории и конструкты. Научная концепция как основа для организации психологического обследования.

Профессионально-этические нормы в психодиагностике.

Профессионально-этические нормы в психодиагностике. Требования к психодиагносту и методикам. Этика организации и проведения психодиагностического обследования. Конфиденциальность и особенности интерпретации.

Профессиональная ответственность и гуманное отношение к испытуемому и его окружению. Правила поведения, общения во время психодиагностического обследования.

Классификация методов  психологической диагностики, характеристика.

Классификация методов психодиагностики. Научные подходы к классификации, критерии различения. Характеристика различных методик, возможности, достоинства и недостатки различных методов. Тест как особый метод. Достоинства, недостатки, требования и ограничения.

Требования к психодиагностическим методам: теоретические и практические. Концепция валидности. Надежность и валидность, виды валидности и способы установления. Стандартизация методик. Статистическая норма. Критерии полезности, конкреции, межличностного соглашения и валидность. Достоверность, однозначность, репрезентативность.  Проблема адаптивности диагностических методик.

Психологический диагноз.

Психологический диагноз. Симптоматический и эмпирический, этиологический и типологический  уровни диагноза. Их задачи и специфика. Виды психологических диагнозов. Методы постановки диагноза, требования. Содержание. Соотношение диагноза и прогноза.

5-9. Методики изучения: интеллекта, способностей и т. д.

Психодиагностические методики. Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные, проективные. Критериально-ориентированное тестирование. Правила проведения тестирования, обработка и интерпретация результатов. Коэффициент интеллектуальности /IQ/. Шкалы Бине-Симона. екслера. Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Интеллект и умственное развитие, теории и подходы.

Тесты достижений и успешности. Особенности применения в образовательной сфере.

Общие и специальные способности. Теории способностей. Области применения тестов способностей. ейера, С. Харна.

Психодиагностика личности и среды. Теории, подходы к изучению личности. Сокращенный Многофакторный Опросник / СМОЛ/, личностный опросник  Кеттела,  Патохарактерологический опросник  /ПДО/, опросники интересов, дифференциально-диагностический опросник – Ддо, ТАТ – тематический апперцепции тест, САТ – Детский тест апперцепции, тест Г. Роршаха, тест С. Розенцвейга, проективные тесты. Особенности интерпретации результатов проективных методик.

Диагностика возрастного уровня умственного и социально-психологического развития детей. особенности отбора и применения различных методов психодиагностики в зависимости от социальных, возрастных и других статусов человека.

Методы психодиагностики детей дошкольного возраста. Обработка результатов психодиагностического обследования детей дошкольников. Итоговая характеристика уровня социально-психологического развития дошкольника.

Методы психодиагностики младших школьников. Особенности психодиагностики, принципы. Заключение об уровне социально-психологического развития детей младшего школьного возраста.

Методы психодиагностики подростков и юношества. Особенности и принципы проведения психодиагностического обследования.

Исследования типов отношения человека к окружающим людям.

10. Организация и проведение психологического обследования.

Организация и проведение психологического обследования. Модель диагностического процесса. Этапы обследования. Требования к проведению. Обработка, интерпретация и заключение по результатам обследования. Роль психолога, задачи, особенности поведения.

11. Использование математических методов обработки в исследованиях.

Использование математических методов обработки данных в экспериментальных исследованиях: виды, особенности отбора и применения, алгоритмы использования. Использование математических методов для обработки результатов: гипотезы, алгоритмы применения, критерии отбора, возможности и  ограничения.

Особенности психологического обследования детей с нарушениями в развитии.

Особенности психодиагностического обследования детей с нарушениями в развитии. Теории, подходы, принципы изучения. Взаимодействие психолога с близкими людьми ребенка.

Специфика использования психодиагностических методик психологом, адаптация, интерпретация и заключение.

12. Педагогическая диагностика - сущность, принципы.

Сущность, функции и принципы измерения как основы педагогической диагностики. Взаимосвязь и взаимовлияние диагностики изменений. Педагог и воспитанник. Объект диагностики. Восприятие личности в единстве с внешними обстоятельствами. Структура и уровни педагогической диагностики. Особые требования к организации исследования. Измерение как процесс. Гипотезы и решения. Этика и исследователь. Взаимосвязь методов психологической и педагогической диагностики.

13. Методы педагогической диагностики.

Методы сбора первичной информации. Методы первичного оценивания. Наблюдение, социометрия, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, исторические методы, исследования отдельного случая, экспериментальный метод. Преимущества и недостатки. Личностный дифференциал. Методы конструктов. Диагностика структуры воспитательных явлений, отношения к социальной деятельности. Использование математических методов. Организация и проведение исследования. Требования и ограничения.

14. Использование методов педагогической диагностики для

изучения детей с нарушениями.

Логопедическая диагностика. Тифлопедагогическое обследование. Социально-педагогическая диагностика. Сурдопедагогическое обследование. Схемы проведения. Диагностические наборы. Задачи, обработка результатов, заключение. Комплексное обследование.

Лабораторный практикум

  Лабораторная работа№1

Цель: Формирование умения составлять психолого-педагогическую характеристику, психологическое заключение, психологический диагноз.

Ход работы: Студенты участвуют в психолого – педагогическом изучении ребенка, затем помогают психологу в составлении психолого – педагогической характеристики ребенка, психологического заключения, определении психологического диагноза.

  Лабораторная работа №2

Цель: Формирование умения проводить психологическое обследование у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ход работы: На первом этапе работы студенты наблюдают за игровой деятельности дошкольников 6 лет. На втором этапе изучают психологическую готовность к школе у первоклассников (7 лет). Анализируют результаты обследования.

  Лабораторная работа №3

Цель: Формирование умений психологического исследования детей с различными нарушениями развития.

Ход работы: Исследование познавательной, эмоциональной сферы у детей школьного возраста, имеющих умственную отсталость, нарушения речи. Проанализировать результаты исследования.

  Лабораторная работа №4

Цель: Формирование умений психологического исследования родительско – детских отношений в семьях, имеющих детей с проблемами развития.

Оборудование: опросник АСВ Варга – Столина.

Ход работы: Студенты должны провести обследование родителей. чьи дети обучаются в школе 8 вида или в школе 5 вида. Составить протокол обследования, проанализировать результаты.

  Лабораторная работа№5

Цель: Формирование умений психолого – педагогического изучения ребенка.

Ход работы: Студенты могут на выбор сделать следующие задания: участвовать в психолого – педагогическом изучении детей в специальном учреждении или изучать документацию ребенка, представленного на ПМПК. Проанализировать результаты работы.

  Лабораторная работа №6

Цель: Формирование умений составления программы консультирования подростков с отклонениями в развитии и их семей.

Ход работы: Необходимо составить программу консультирования по проблеме профориентации подростков с отклонениями в развитии или программу семейного консультирования.

  Лабораторная работа №7

Цель: Формирование умений компьютерной диагностики детей с отклонениями в развитии.

Ход работы: Необходимо провести компьютерную диагностику эмоциональной сферы, познавательных процессов у школьников (обследовать 5 чел.).

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

А) Основная литература:

  Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-дефектолога: учебное пособие для вузов по специальности «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Специальная психология»: рек. УМО вузов РФ / , . – Москва: Владос, 2010. Петрова -педагогическая диагностика: учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 330 с.

Б) Дополнительная литература

Калинина -педагогическая диагностика в детском саду / .  - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 144 с. Анастази, А. Психологическое тестирование = Psychological testing / A. Anastasi, S. Urbina / А. Анастази, С. Урбина; пер. с англ., обще ред. .  - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2009. - 688 с. Суркова, методы диагностики: психологическое консультирование детей и подростков: учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Психология": рек. УМО вузов РФ / .  - Москва : Аспект Пресс, 2008. - 319 с. Холина и методы психолого-педагогических исследований : учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 289 с.

Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)

1. Корецкая [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / .  - Москва: Евразийский открытый институт, 2011. - 72 с. 2. Левшунова, [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования.  - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 3,74 МБ 3. Сотников [Электронный ресурс]: конспект лекций: учебное пособие / .  - Москва: А-Приор, 2010. - 96 с.

http://www. biblioclub. ru/book/90534/ http://lib. nspu. ru/umk/d0f384d1e8219bef/ http://www. biblioclub. ru/book/56367/

Для проведения лекций и практических занятий используются мультимедийные средства оснащения – проектор и ноутбук. По представляемым материалам готовят презентации (с использованием текстовых документов и фотографий).

Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.

Формы текущей аттестации

В течение семестра студенты готовят реферат по одной из предложенных тем, а так же подготовку и проведение психодиагностики ребенка (студента), обработку и интерпретацию результатов.

Тематика рефератов по «Психолого-педагогической диагностике»

Термин «психологическая диагностика», значения его использования в современной психологии. Задачи и области применения психодиагностики. Этапы становления психологической диагностики в психологии. Виды психодиагностических методов, их различие и особенности. Наблюдение, разновидность, требования. Анкеты, опрос, интервью, процедура проведения. Проективные методы, тест, как исследовательский метод. Виды, особенности. Требования к диагностическим методам, понятие тестовых норм, статистическая норма. Дайте характеристику понятиям: операционализация и верификация, их применение в оценке психодиагностических методов; валидность, надежность, точность, однозначность. Валидность: внутренняя и внешняя, процедуры ее определения.

Формы промежуточной аттестации

По завершении курса студенты сдают экзамен. Экзамен проходит в устной форме.

Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:

- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;

- демонстрация знаний дополнительного материала;

- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:

- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:

- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:

- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.

Примерный перечень вопросов к экзамену

Раскройте определение «психодиагностика». Раскройте определения: операционализация, верификация. Перечислите профессионально-этические требования к психодиагносту, объясните их. Назовите морально-этические требования, которые необходимо соблюдать при проведении психологического обследования. Назовите задачи психодиагностики. Объясните, что понимается под словами: валидность, однозначность, репрезентативность, точность, достоверность. Перечислите требования к инструкциям психодиагностических методик. Объясните понятие «тестовая норма». Чем отличается психодиагностика детей дошкольного, младшего школьного возраста? Объясните выражение «стандартизация методик». Назовите и дайте краткую характеристику методов изучения восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, индивидуально-личностных особенностей детей-дошкольников. Дайте характеристику методам психодиагностики детей младшего школьного возраста. Составьте примерную батарею диагностических методик для изучения готовности ребенка к школе, объясните их выбор. Назовите требования к представлению результатов комплексного обследования детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста. В рамках психологической практики составьте карту психологического обследования ребенка какого-либо возраста. Составьте план психологического обследования детей (какого-либо возраста) с учетом особенностей возраста и в соответствии с задачами обследования. Проведите диагностику и дайте характеристику уровня развития какого-либо качества, свойства ребенка. Перечислите, какие особенности подросткового возраста необходимо учитывать при обследовании. Назовите процедуры психологического обследования. Перечислите этапы психологического обследования, раскройте их содержание. Укажите особенности проведения психологического обследования детей с нарушениями в развитии. Перечислите требования к психологической диагностике детей с нарушением зрения. Назовите особенности психологического обследования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Перечислите особенности проведения психологического обследования детей с интеллектуальными нарушениями. Объясните, что понимается под психологическим диагнозом, его элементы. Дайте характеристику какой-либо методики изучения интеллектуального развития ребенка. Дайте характеристику какой-либо методики изучения восприятия ребенка. Дайте характеристику какой-либо методики изучения внимания ребенка. Дайте характеристику какой-либо методики изучения памяти ребенка. Дайте характеристику какой-либо методики изучения индивидуально-личностных характеристик ребенка. Сущность педагогической диагностики. Виды педагогической диагностики. Объект, задачи педагогической диагностик. Особенности изучения детей с нарушениями в развитии с помощью методов педагогической диагностики. Схема логопедического обследования. Схема тифлопедагогического обследования. Схема сурдопедагогического обследования. Схема социально-педагогического обследования.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации преподавателям

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на практических, лабораторных занятиях, а также в процессе подготовки самостоятельных работ.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями: изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления; использование приемов  проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов.

Некоторые практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам предоставляется 4-5 дней для подготовки к практическим занятиям.

Определяющей особенностью изложения материала на практическом занятии заключается в следующем: выступающий должен  понимать и свободно излагать материал, проявлять собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне (читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).

В конце практического занятия преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего практического занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:

-        полнота и конкретность ответа;

-        последовательность и логика изложения;

-        качество подготовки;

-        степень усвоения знаний;

-        активность;

-        положительные стороны в работе студентов;

-        ценные и конструктивные предложения;

-        недостатки в работе студентов;

-        задачи и пути устранения недостатков.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в объеме запланированных часов.

Методические рекомендации студентам

Подготовка к лабораторным работам предполагает изучение соответствующих разделов в учебниках и учебных пособиях, конспектирование обозначенной литературы, анализ лекционных материалов.

  Рекомендуется обращать особое внимание на выполнение студентами практических заданий при подготовке к лабораторным работам и своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, т. к. это способствует углубленному изучению дисциплины в целом. Там, где в лабораторных работах представлены таблицы и схемы, необходимо выписав названия строк и столбцов, вначале заполнить соответствующие графы самостоятельно, а затем сравнить и  проанализировать полученный материал с представленным в плане лабораторной работы.

  При подготовке к лабораторным занятиям возможно обращение к интернет ресурсам, в том числе и тематическим (психодиагностика и др.).