Консультация для педагогов

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 000

структурное подразделение по дошкольному образованию 2093

Консультация для педагогов

«ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ»

  Провела старший воспитатель

  .

В годовом плане есть раздел – изучение, внедрение и распространение передового педагогического опыта. Давайте разберемся с этим вопросом.  Изучение опыта не может быть спонтанным. Оно строится исходя из выявленных в ходе контроля высоких показателей тех или иных видах работы, а также из актуальности проблем, стоящих перед  педагогическим коллективом. Например, предстоит работа по новой годовой задачи, поставлена новая проблема – интеграция образования и т. д., поэтому необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.

Однако недостаточно только выявить положительный опыт и этим ограничиться. Необходимо также планомерно, целенаправленно его создавать, исходя из запросов практики и актуальности задач. Начиная работу по созданию опыта, следует чётко сформулировать тему и поставить перед педагогом или всем коллективом  задачу о накоплении опыта, составить перспективный план работы, в котором определить условия, которые нужно создать, содержание, методику и формы работы – занятия, беседы и т. д.

Передовой педагогический опыт обобщается на добровольной основе. Основные задачи Выявление, оценка, учет и поддержка инновационных теорий и технологий с целью их дальнейшего использования в дошкольных образовательных учреждениях.  Формирование банка данных об успешном применении различных педагогических технологий, методик в учебно-педагогическом,  воспитательно-образовательном процессе педагогами ДОУ. Основные характеристики передового педагогического опыта Передовой педагогический опыт характеризуется следующими признаками: соответствие прогрессивным тенденциям общественного развития; ­ оптимальное расходование сил и средств педагогов и воспитанников для достижения устойчивых результатов развития, обучения и воспитания; ­ соответствие достижениям педагогической науки. Передовой педагогически опыт может быть представлен следующими направлениями: алгоритмы  воспитательно-образовательной деятельности; ­ технология  занятия или элементы технологии; ­ авторская программа (воспитательная, дополнительного образования и др.); ­ система методических приемов (например, набор упражнений для развития речи детей дошкольного возраста, система занятий по развитию творческих способностей детей и др.); ­ Эффективные средства обучения (пособия, карточки, дидактические материалы и др.); ­ реализация принципов обучения и воспитания (креативности, комфортности, вариативности и др.); ­ описание системы работы; ­ методические рекомендации, подготовленные на основе личного опыта педагогического работника; ­ методические разработки занятий, мероприятий и др. Виды передового педагогического опыта: ­ репродуктивный: педагог работает по традиционной методике, гибко использует её, достигает высоких результатов в учебно-воспитательном процессе; ­ репродуктивно-рационализаторский: педагог работает по традиционной методике, но выдвигает свои идеи и воплощает их в конкретной системе учебно-воспитательного процесса; ­ инновационный: педагог перестраивает свою деятельность на основе принципиально новой идеи или совокупности идей, в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса. КРИТЕРИИ ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Актуальность. Соответствие потребностям образовательного учреждения, социальному заказу, тенденциям общественного развития, муниципальной, региональной и федеральной образовательной политике. Новизна. Новизна опыта заключается в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в комбинации элементов известных методик; в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач. Результативность. Результативность может быть представлена: ­ на уровне знаний воспитанников; ­ в личностном росте воспитанников; ­ в научно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса; ­ в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности. Оптимальность. Достижение более высоких результатов при экономной затрате сил и времени. Стабильность. Стабильность может быть представлена: ­ подтверждением эффективности опыта при некотором изменении условий; ­ достижением устойчивых положительных результатов на протяжении длительного времени. Научность. В соответствии основополагающим положениям педагогики, психологии, методики. Возможность творческого применения. Содержание рациональной идеи опыта педагога, которую могут применить в практике своей работы другие педагоги. УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: Уровень ДОУ. Подготовительная работа. Выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе. Изучение опыта педагога. Составление развернутой программы изучения и обобщения опыта, формулирование темы обобщения опыта. Описание. Описание педагогического опыта (последовательно изложить суть опыта, описать конкретные условия и время, в которых он реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к описываемому опыту). Обобщение опыта. Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической разработки или рекомендации, информации, брошюры и т. п. Презентация опыта. Представление ОППО педагогическому сообществу ДОУ (педсовет, семинар, заседание методического объединения, мастер-класс и т. п.). II.  Окружной уровень. Поисковая работа. На окружном уровне выявление передового педагогического опыта происходит по результатам работы ДОУ по ОППО. Изучение опыта. Основанием для изучения передового педагогического опыта является: решение Педагогического совета ДОУ (протокол), рекомендация администрации ДОУ (справка по итогам деятельности, приказ), рекомендации ГМО (протокол), ходатайство городской экспертной группы по аттестации педагогических и руководящих работников, решение научно-методического совета При изучении опыта могут использоваться следующие формы работы: посещение занятий педагога методистом МБУ «МЦ», анкетирование родителей и воспитанников, собеседование с педагогом, изучение материалов работы педагога (доклады, публикации, учебные программы, разработки занятий, дидактические материалы и т. д.), анализ достигнутых педагогом результатов. Описание опыта. Обработка фактического материала и его оформление с целью  дальнейшего продвижения осуществляется методистом МБУ «МЦ» по направлению деятельности педагога (творческой группы). Обобщение опыта. Материал оформляется методистом МБУ «МЦ» в виде сборника к началу учебного года. Педагогу предоставляется возможность транслировать свой опыт через выступления на заседании ГМО, семинарах, участие в конкурсах, смотрах и т. д. Распространение ОППО. Сборник материалов педагога презентуется на заседании городского методического объединения по направлению деятельности педагога и экспонируется в библиотеке МБУ «МЦ». Электронный вариант обобщения передается в ДОУ. Обновленный каталог банка ОППО отсылается в ДОУ ежегодно в начале учебного года. Формы распространения опыта: Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т. п.); Коллективный просмотр; Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т. п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека; Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей; Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей; Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала; Представление материалов в методическом кабинете, что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и другие наглядные материалы; Творческий отчёт, в процессе которого проходит: • Демонстрация фрагментов опыта – занятия разных типов, работа в повседневной жизни; • Показ элементов педагогической технологии (последовательности действий); • Уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с автором опыта; • Коллективный анализ просмотренного мероприятия; • Встречи с детьми, с которыми работал автор опыта; • Ознакомление с условиями, в которых проводилась работа; • Дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо выделить элементы опыта, которые могут быть использованы другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть эффективным; определить, какие материалы из просмотренного будут интересны педагогам и могут быть опубликованы, представлены в методкабинете, и т. д. • Показ фрагментов работы педагога-мастера – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом-новатором. Практика показывает, что наиболее часто встречающимися ошибками при описании опыта являются: Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах; Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора воспитателей; Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём воспитателя; Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и картинками Требования к оформлению материалов по обобщению педагогического опыта Материал о передовом педагогическом опыте имеет следующее содержание: титульный лист; · информационный лист; · аннотация; · оглавление (содержание); · введение; · основная часть; · заключение; · литература; · приложение (составляется при необходимости). Титульный лист содержит: · наименование образовательного учреждения · заглавие (краткое и информативное название представляемого материала); · Ф. И.О., должность того, кто представляет материал; · Ф. И.О., должность того, кто обобщил материал; · год представления материала. СЛАЙД №23  Информационный лист содержит: · Ф. И.О. авторов (группы авторов). · Образование. Какое, когда окончил учебное заведение. · Педагогический стаж. Квалификационная категория. · Награды. · В чем и как выразился педагогический успех в его работе. Аннотация. Это сокращенное (на 1/3 страницы) изложение содержания материала об опыте в следующей последовательности: · представление автора (ов), составителя; · основное содержание материала об опыте; · читательское назначение материала Оглавление (содержание). Дает развернутый перечень всех рубрик (разделов, глав, параграфов) соответственно тексту с указанием границ. В целом оно должно отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы. Введение. Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии. Необходимо доказать научно-практическую значимость, проблематичность представленного опыта, его перспективность, значение для совершенствования учебно-воспитательного, воспитательно-образовательного процесса. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте, показать условия возникновения, становления опыта. Отразить теоретическую базу опыта, область научных положений откуда исходит данный опыт. Введение не должно повторять аннотацию. Основная часть. Дается изложение рассматриваемого опыта работы, освещаются существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск, а также описать, для чего начинался и как развивался данный опыт. При описании опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно проявиться авторское отношение к нему. Заключение. Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части  могут быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта. Выводы  являются очень важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т. е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в определении на его основе дальнейшей разработки как отдельных научных проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом. Литература. Список литературы, используемой в работе. Приложение. Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить ее дополнением. Материалы должны быть продублированы на электронном носителе. Материалы оформляются 14 шрифтом, одинарным интервалом, в тексте не допускаются сокращения, отсутствие ссылок на используемую литературу.

Внедрение передового опыта также может быть организовано в любом учреждении независимо от качественного состава кадров, так как использование опыта коллег своего или другого дошкольного учреждения может существенно улучшить работу данного педагога и коллектива в целом.