Организация работы по самообразованию

  Современный педагог работает в сложных и быстроменяющихся условиях. Исследователи считают, что по ряду параметров профессиональные знания обесцениваются наполовину примерно за 4-5 лет. Это вызывает необходимость непрерывного профессионального развития, которое напрямую связано с самообразованием педагога.

Что такое самообразование?

Во-первых, аналитическое осмысление общего информационного потока, апробация новых идей, внедрение новых технологий и подходов.

Во-вторых, целенаправленная системная работа над совершенствованием одного направления своей деятельности в соответствии с выбранной темой.

Самообразование – это традиционная форма профессиональной деятельности развития педагогов, отличающаяся рядом достоинств:

тема самообразования всегда актуальна для педагога; системность и глубина изучения выбранного направления; возможность оперативной проверки теории практикой, диагностика; возможность сопоставления своего нового опыта с прежними

  результатами других педагогов;

индивидуальный темп изучения выбранной темы.

Перед работой по самообразованию педагог должен составить план:

Название темы 

Она может быть выбрана на основе личных затруднений, интересов, апробации новшеств. Должна быть конкретной, в ней необходимо отразить характер решаемой педагогом методической или воспитательно-образовательной проблемы.

Цель и задачи

Цель – это желаемый результат.

Задачи – действия, необходимые для достижения цели.

Цель описывает, что и когда предполагается достичь, а задачи дают образ пути достижения цели – как это будет делаться. Цель и задачи необходимо согласовывать, так как это единая система.

Предполагаемый результат

Каждая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Это могут быть: подборка дидактических игр, методические разработки занятий, выступления на методических мероприятиях, рабочая программа, видео-записи, продукты детской деятельности, дидактический материал, педагогическая диагностика и др.

Этапы работы

Этап изучения (изучение литературы; опыта коллег; курсовая подготовка;

  участие в работе МО, творческих групп и т. д.);

Этап поиска, осмысления и апробации (нахождение особенностей в

  организации образовательного процесса, апробация изученного опыта на

  практике и т. д.);

Этап обобщения (систематизация накопленного материала; представление

  в виде статьи, доклада, методических разработок, программы и др.)

  В плане отражаются сроки выполнения каждого этапа, действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой, способ демонстрации результата проделанной работы.

  Опыт показывает, что одной из серьезных проблем для педагога является выбор темы. Трудности вызывает не столько определение направления самообразования, сколько непосредственно её формулировка. В теме важно четко и конкретно выразить общую цель предстоящей работы, которая должна повысить эффективность его деятельности, поднять уровень профессионального мастерства, а значит и качество образовательного процесса.

Например:

- «Взаимодействие воспитателя и родителей в формировании эмоционально-положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста». Эта тема направлена на поиск эффективных форм и методов работы по предупреждению эмоциональной дезадаптации выпускников детского сада в школе.

- «Развитие логического мышления детей как фактора познавательной активности и учебной мотивации ребенка-дошкольника».

В этой теме выражена озабоченность педагога поиском средств формирования у детей субъектности в процессе обучения. Для него важно, чтобы ребенок проявлял самостоятельность, активность и инициативу на занятиях. И одним из таких средств он считает логическое мышление.

- «Формирование коммуникативных компетенций как условие социальной адаптации ребенка в коллективе сверстников». Эта тема ориентирует педагога на изучение проблем общения детей в группе и поиск методов и форм формирования коммуникативных компетенций.

Существуют основные ошибки в формулировке темы:

указывается общее программное направление. Например: «Нравственное воспитание детей в детском саду». В таком широком диапазоне педагогу трудно определить конкретное содержание, работа ориентирована на неопределенность, размытость; охват всего возрастного периода дошкольного детства в коротком временном отрезке работы педагога. Например: «Развитие речи детей дошкольного возраста» или «Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста». Эти темы рассчитаны на период работы педагога на всех возрастных группах последовательно. Если при этом воспитатель работает на старшей группе, а через год у него выпуск детей в школу, то целесообразнее указать в теме – детей старшего дошкольного возраста; указывается общая дидактическая проблема в традиционном контексте. Например: «Роль наглядности в обучении дошкольников». В дошкольной педагогике роль наглядности в обучении определена. Если педагог хочет показать эту роль в каком-то новом подходе, тогда и тему необходимо формулировать конкретно. Например: «Роль наглядности в повышении работоспособности гиперактивных детей на занятии».

Разработка рабочей концепции самообразования включает следующие этапы:

Проектирование, что предполагает определение цели, задач, содержания и методов работы. Моделирование, что предполагает конкретизацию общих позиций темы в соответствии с конкретными условиями и возможностями своего учреждения, своей группы и своими собственными. Психолого-педагогическая экспертиза (диагностика) с целью выявления соответствия (несоответствия) его актуального и проектируемого состояния. Разработка плана действий, включая поиск дополнительных теоритических знаний (психологических, дидактических и т. д.), разработку авторских идей, поэтапные шаги их практической реализации.

  Психолого-педагогическая экспертиза может осуществляться с помощью диагностических и экспертных методов оценки состояния исследуемых, быть одноразовой или иметь форму мониторинга.

Диагностические методы используются в тех случаях, когда в качестве исходного критерия для оценки (например, логического мышления, коммуникативных навыков, креативности и т. п.) используются стандартные нормативы. При этом обязательно указывается автор диагностической методики.

  В отличие от этого экспертные методы изначально построены на субъективной оценке специалистов  в этой области. Например, оценка жюри в конкурсе детского творчества. Поэтому объективность экспертной оценки определяется подбором квалифицированных специалистов, привлекаемых в качестве экспертов, их профессиональным уровнем, а также организацией самой процедуры экспертизы.

  Любая экспертиза предполагает анализ полученных данных, вывод и рекомендации. 

Основные проблемы работы педагогов над темой самообразования:

трудности с теоретическим обоснованием своего опыта; неумение провести глубокий психолого-педагогический анализ; слабые навыки исследовательской деятельности; неумение доказать результативность своей работы; слабое владение диагностическими методиками, неспособность дать

  результатам диагностики адекватную оценку;

проблемы с логикой изложения.

  Итогом работы по теме самообразования является, как правило, творческий отчет и обобщение опыта для аттестации.

Памятка

по обобщению опыта педагога

Внимательно следите за методической литературой, составьте библиографию литературы по теме самообразования. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, доклады, сообщения на педсоветах, семинарах и других методических мероприятиях, свои наблюдения за развитием детей. Набросайте план изложения темы, составьте тезисы, опишите примеры. При написании анализа до предела сокращайте введение, избегайте общих фраз. Литературу используйте для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов, при этом грамотно оформляйте цитаты. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как развиваются дети под воздействием данных новаций. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Четко опишите методы и приемы, формы и технологии  работы, которые привели Вас к положительным результатам. Оформите надлежащим образом приложения (схемы, карты, таблицы, работы детей, списки литературы и т. д.). Подготовьте слайд-презентацию для коллег, отразив в ней основные существенные моменты своего опыта. Для публичного представления опыта подготовьте текст с пометками, что именно особенно важно и значимо в выступлении.

Основные ошибки

при написании самоанализа

Стремление взять за основу описания литературные источники, а о своем опыте сказать мимоходом (педагоги переписывают статьи из журналов, а свой опыт идет в качестве примера, подтверждающего известные положения или того хуже, вообще отсутствуют). Поверхностное описание без отбора существенных фактов, либо отсутствие структуры изложения, систематизации фактов. Отсутствие описания педагогического поиска, трудностей и нерешенных проблем. Односторонний показ деятельности педагога. Отсутствие диагностики в динамике, анализа полученных результатов. Не указана возможность воспроизведения опыта другими педагогами, его доступность (при каких условиях, ограничениях).