Консультация для родителей
Оптическая дисграфия у младших школьников или как сделать трудное интересным
Взаимосвязь, сотрудничество логопеда и родителей в доброжелательном стремлении помочь ребенку при понимании его индивидуальных особенностей и трудностей в усвоении учебного материала лежит в основе всей коррекционной работы. Родители вносят большой вклад в самоощущение ребенка как ученика, при правильном подходе (поддержке, понимании, сопереживании в трудностях, совместных выполнениях заданий.) создает возможность осуществлять коррекционный процесс в полном объеме, раскрыть творческий потенциал, попробовать себя в различных сферах и добиться успеха. Вера родителей в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствуют формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивают чувство уверенности в себе, доверие к окружающему миру. Письмо это сложный навык и вид графомоторной деятельности. Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов: речеслухового, речедвигательного, двигательного, зрительного. Несформированность какой либо из указанных функций может вызвать нарушение письма.
Виды ошибок при недоразвитии зрительного анализатора:
1 Смешение букв по оптическому сходству.
2 Зеркальность.
3 Трудность удержания строки наклона
При данных ошибках не заставляйте многократно переписывать ребенка, а больше играйте с ним.
У детей со стертой формой дизартрией имеют место нарушения оптико - пространственных представлений. Это можно наблюдать при выполнении заданий на опознавание химер. Дети называют одну составляющую часть изображения, чаще правую или нижнюю, обнаруживая тенденцию к сужению объема восприятия и левостороннему игнорированию. Например, гусеница-бусы опознается как бусы, веник-букет как букет.
Химерные изображения "Что здесь нарисовано?"
Если ребенок не сразу замечает "подвох", следует задать вопрос: "Это все? Все
нарисовано правильно?» 
У старших дошкольников и младших школьников со стертой формой дизартрии при копировании фигуры Тейлора отмечается пофрагментарная и хаотичная стратегия деятельности. Рисунок воспроизводятся либо без ясной последовательности действий, либо по элементам - фрагментам. У детей отмечаются метрические ошибки: изменение пропорций, растяжение или сокращение фигуры, структурно–топологические ошибки: разрушение целостного образа фигуры, смещение фрагментов относительно друг друга, несовпадение линий и точек пересечения. Для детей с данным дефектом характерно обилие координатных ошибок. Они и проявляются в воспроизведении рисунка справа налево, неправильном расположении фигуры или ее фрагментов в пространстве, реверсе (повороте) фигуры на 90,180 градусов. У значительной части детей отмечается тенденция к левостороннему игнорированию, которая проявляется в пренебрежении левой половиной листа при копировании рисунка, воспроизведение только правой части фигуры.
Тесты Тейлора и Рея-Остеррица. Тесты применимы для детей с 6 лет.
Перед ребенком кладется фигура Тейлора и (ниже) чистый лист.
И.: "Нарисуй такую же фигуру". Для фиксации стратегии копирования ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспериментатор меняет (по порядку цветов радуги). Манипуляции ребёнка с собственным листом бумаги строго фиксируются. Экспериментатор воздерживается от любых замечаний. Полезным бывает отмечать время копирования.
По окончании копирования фигуры Тейлора ребенку предлагается также скопировать фигуру Рея-Остеррица другой рукой.
Проверить зрительную память и пространственный гнозис помогут воспроизведение пробы 6 фигур, зеркальные буквы.
Проба "Зеркальные буквы" И.: "Покажи, какая из букв написана правильно". Более сложным вариантом является нахождение "неправильных" цифр и букв в слогах и словах.
проба 6 фигур. Перед ребенком на 10-15 секунд выкладывается набор из 6 фигур.
И.: "Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее". Затем эталонный ряд убирается, и ребенок рисует то, что запомнил. При неудовлетворительном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз ребенок; весь ряд рисуется заново. При необходимости эта процедура повторяется 4 раза. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза.
Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20-25 минут (заполненные другими заданиями) без дополнительного предъявления эталона.
И.: "Помнишь, мы запоминали с тобой фигурки? Нарисуй их еще раз". Нормативом здесь считаются 2 ошибки (забывание двух фигур, их неверное изображение, утрата порядка).
Ребенку предлагается для запоминания другой ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен воспроизвести их другой рукой. Требуется только одно воспроизведение; после этого через 20-25 минут исследуется прочность запоминания, как и в пункте а.
Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.
У детей с дизартрией отмечаются координатные нарушения в виде реверса (повороте) фигур на 90,180 градусов
Провеить зрительный гнозис помогут Фигуры Поппельрейтера(наложенные изображения)
Перечеркнутые изображения И.: "Что здесь нарисовано?"
Рекомендации при формировании зрительного анализатора и синтеза.
- Назвать предметы по их контурам Назвать и дорисовать предметы Выполнить поиск спрятанных предметов по картинке Соедини одинаковые по форме слоги и прочти слова. Называть перечеркнутые изображения.
Выделить предметные изображения наложенные друг на друга.
- Показать правильно записанную букву распределять предметы по величине ( учитывая реальные размеры) Развитие зрительной памяти: запомнить картинки (увеличивая их количество) Запомнить фигуры, выложенные из палочек, затем выложить их самостоятельно; игры Чего не стало? Игра Что изменилось?
Чтобы помочь детям преодолеть трудности, взрослые должны своевременно оказывать им помощь, а для этого нужны терпение и систематические занятия.
